輕松一點(diǎn)感性點(diǎn)-人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》難點(diǎn)突破

輕松一點(diǎn)感性點(diǎn)——人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》難點(diǎn)突破一直很喜歡豐子愷先生《?！贰墩罢暗能嚒分惖穆嫞瑯阕局胁环Ρ普?，簡(jiǎn)單之中充滿著濃濃的意趣。其實(shí)，讀豐子愷先生的散文，這種逼真與意趣也充盈在字里行間。記得畢業(yè)班的學(xué)生說(shuō)過(guò)，六下課本中他們最喜歡《手指》這篇略讀課文，因?yàn)樽x著有趣。對(duì)于這些即將告別童年、自視是小大人、在課堂上“不以物喜、不以己悲”的畢業(yè)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有這份喜愛(ài)確實(shí)不易。

一遍遍讀手中的課文，一遍遍看書中的插圖，該如何呵護(hù)孩子們這發(fā)自心底的喜愛(ài)？大師言語(yǔ)幽默風(fēng)趣的秘妙又在哪里呢？漸漸地，我的注意力聚焦在那些擬人化的描寫上。對(duì)呀！那擬人化的姿態(tài)與性格描寫，形神兼?zhèn)洌徽沁@篇佳作讀來(lái)讓人忍俊不禁的最大秘妙嗎？于是，我打算著眼于這些富有情趣的擬人化描寫，設(shè)計(jì)“猜猜他是誰(shuí)”“做做小名片”“比比誰(shuí)最強(qiáng)”三個(gè)板塊，以輕松、感性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)生“激活”，試著在他們自主的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行藝術(shù)化的穿插點(diǎn)撥，進(jìn)而使他們能得意、得言、得法。

【第一板塊】猜猜他是誰(shuí)

“身體矮而胖，頭大而肥”“不如其他三指窈窕”“直直落落的強(qiáng)硬的曲線”“地位最優(yōu)，相貌最堂皇”“體態(tài)秀麗”，寥寥數(shù)筆，五個(gè)手指的形象就躍然紙上?？粗@些語(yǔ)句，不難猜出他們是誰(shuí)吧！就這么定了，以四處相關(guān)語(yǔ)句為謎面，來(lái)個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的搶答游戲！

要猜謎，首先得把謎面弄清楚。讓學(xué)生選擇一題來(lái)讀，既檢查了課文朗讀，又教學(xué)了“曲線”“窈窕”“堂皇”等詞語(yǔ)；要搶答，學(xué)生自然會(huì)爭(zhēng)先恐后、互不示弱，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。真是一舉多得！

然后呢？說(shuō)說(shuō)自己這樣猜的理由，學(xué)生的目光無(wú)疑就會(huì)停留在“身體矮而胖，頭大而肥”“地位最優(yōu)，相貌最堂皇”“體態(tài)秀麗”等擬人化的描寫上，根據(jù)學(xué)生概括、提煉的重要信息，就可以給手指?jìng)冏鰪埿∶恕?/p>

最后，讓學(xué)生讀讀名片上描寫姿態(tài)的語(yǔ)言，五個(gè)手指的姿態(tài)與描寫應(yīng)該悄然入心了，接下來(lái)就能以“小名片”為依托讓學(xué)生自己來(lái)概括五個(gè)手指的性格特點(diǎn)了。

【第二板塊】做做小名片

在豐子愷的筆下，手指除了姿態(tài)不同，還有不同的特點(diǎn)呢！請(qǐng)?zhí)暨x一到兩根手指，默讀相關(guān)的段落，學(xué)著用文中的語(yǔ)言把其他的特點(diǎn)簡(jiǎn)要地概括在名片紙上。有了前面的鋪墊與示范，學(xué)生就會(huì)欣欣然拿起筆補(bǔ)充四張未完成的小名片。

學(xué)生會(huì)補(bǔ)充些什么呢？“討好生活的事，卻輪不上他”？不對(duì)！“常與大拇指合作”？也不是。提醒他們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀描寫手指的段落，它們可都有奧秘呢！一靜下心來(lái)讀，就有發(fā)現(xiàn)了！都是先寫姿態(tài)再寫性格特點(diǎn)。性格特點(diǎn)的描寫又往往都是先概述后具體。如“但在五指中，卻是最肯吃苦的”之后，不就是寫大拇指怎么個(gè)最肯吃苦嘛！“拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多”不正是在解釋前面說(shuō)的食指工作復(fù)雜？“打電話、扳槍機(jī)、打算盤、擰螺絲、解紐扣”這些精細(xì)活兒不也是突出了食指的“機(jī)敏”？

獨(dú)自補(bǔ)充、全班交流修改、多媒體課件現(xiàn)場(chǎng)輸入，小名片完成了，課文脈絡(luò)也清楚了。一張一弛，文武之道：一動(dòng)一靜，學(xué)習(xí)之道。默讀很重要：帶著思考去默讀更重要。個(gè)性閱讀很重要；調(diào)動(dòng)全員去參與更重要。

【第三板塊】比比誰(shuí)最強(qiáng)

看著名片上各個(gè)手指的姿態(tài)和性格，如果要按照能力的強(qiáng)弱來(lái)次比賽，誰(shuí)會(huì)是冠軍呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，到課文中去找詞找句，有理有據(jù)地來(lái)回答吧。

多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是食指，因?yàn)樗麄儠?huì)注意到兩個(gè)“最多”，會(huì)注意到“等”字，甚至?xí)栌梦闹械摹胺x物、毒物、烈物”“刀傷、燙傷、軋傷、咬傷”這兩組詞語(yǔ)來(lái)回答，就順著他們的思路展開(kāi)教學(xué)吧！

一、由言及境

1．通過(guò)點(diǎn)撥、范讀引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀“穢物、毒物、烈物”“刀傷、燙傷、軋傷、咬傷”這兩組詞語(yǔ)，體會(huì)言語(yǔ)的節(jié)奏。

2．聽(tīng)著抑揚(yáng)頓挫的朗讀，眼前仿佛會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？學(xué)生頭腦中也許會(huì)聯(lián)想到修自行車、切菜、纏著紗布、抹去污漬、試探東西……

二、由境及人

1．這樣的食指會(huì)讓你想到哪些詞兒？學(xué)生不難講到吃苦耐勞、不辭辛苦、任勞任怨……

2．這還是食指嗎？豐子愷先生分明是在和我們聊一個(gè)吃苦耐勞、不辭辛苦、任勞任怨的人！

三、由人及我

1．如果讓食指自己來(lái)說(shuō)這些事兒，會(huì)是一種什么感覺(jué)呢？

2．進(jìn)入情境、將自己化身為食指的學(xué)生有的可能會(huì)拍著胸脯說(shuō)：“拿筆的時(shí)候，全靠我推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由我去試探或冒險(xiǎn)！”有的可能會(huì)一臉驕傲地說(shuō)：“穢物、毒物、烈物，我接觸的機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，我消受的機(jī)會(huì)最多?！边€有的可能會(huì)像相聲中報(bào)菜名一般，如數(shù)家珍地說(shuō)：“打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)我，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是以我為主?！薄?/p>

四、由我及他

1．“食指”這般王婆賣瓜、自賣自夸，其他“手指”怎么會(huì)聽(tīng)得下去！讓學(xué)生圈圈畫畫表示其他手指本領(lǐng)的詞。

2．經(jīng)過(guò)前面做“小名片”的示范、鋪墊和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)比較容易地進(jìn)行概括、提煉了，交流整理之后可以在黑板上匯總出這樣一串詞。

大拇指：（胡琴）相幫扶住

（水）死力抵住

（血）拼命按住

（重東西）用勁扳住

無(wú)名指：研脂粉蘸藥末戴戒指

小指：掏掏耳朵抹抹鼻涕

3．看著黑板，也像剛才那樣展開(kāi)想象，這些手指仿佛像誰(shuí)？學(xué)生或許會(huì)發(fā)現(xiàn)：大拇指不就像位勤勤懇懇的工人嗎？無(wú)名指不就像位大家閨秀嗎？咦，大拇指像爸爸，無(wú)名指像媽媽，我就是那個(gè)小拇指！

4．豐子愷用幽默風(fēng)趣的筆觸，賦予了手指?jìng)內(nèi)艘粯拥男愿?，我們能不能用聲音?lái)賦予手指?jìng)內(nèi)艘粯拥纳?？把自己?dāng)作那根手指，互相爭(zhēng)爭(zhēng)功勞吧！

“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝……他藺相如有什么能耐！”這是人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》中