貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論下的高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論下的高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法摘要]貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上均強(qiáng)調(diào)主體參與性，將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我并對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，有助于教師專業(yè)能力的提升，有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性，有助于從真正意義上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力。文章指出，貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，促進(jìn)師生能力共同提升。

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關(guān)鍵詞 ]貝爾賓團(tuán)隊(duì)思想政治理論課參與式教學(xué)方法

[作者簡(jiǎn)介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽(yáng)人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。?-庫(kù)爾勒841000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部社科司2024年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”擬培育項(xiàng)目之一“參與式教學(xué)方法在思政課中的綜合運(yùn)用”的階段性成果之一。（課題批準(zhǔn)號(hào)：教社科司函[2014]21號(hào)）

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2024)21-0115-03

全球化背景下社會(huì)環(huán)境中存在的消極因素和負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2024年8月19日，中央召開(kāi)了全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議，會(huì)議提出，“要改革教學(xué)方法，重在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論?！苯虒W(xué)方法的研究是思想政治理論課實(shí)效性和生命力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究教學(xué)方法的最終目的就是要增強(qiáng)教學(xué)效果，成為有效的思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

一、參與式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用

參與式教學(xué)方法是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主體，共同參與”的理念指導(dǎo)下，合作、協(xié)作式的教學(xué)方法。它包括教師和學(xué)生的共同參與，其核心是發(fā)展學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學(xué)法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)、積極思考、領(lǐng)悟升華，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，參與式教學(xué)法是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。教師作為設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評(píng)價(jià)者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。

二、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過(guò)多年在澳洲和英國(guó)的研究與實(shí)踐提出的，該理論的基本思想是：“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。”該理論指出：“一支結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由九種人組成，這九種團(tuán)隊(duì)角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師?！必悹栙e團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上如出一轍，強(qiáng)調(diào)主體參與性。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，并對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學(xué)生平等關(guān)系的體現(xiàn)；有助于提高師生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

需要指出的是，貝爾賓團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組是完全不同的（如下表所示）。

傳統(tǒng)教學(xué)中的小組，其組長(zhǎng)是固定的人，在接到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)工作責(zé)任個(gè)人化，任務(wù)主要由其中l(wèi)~2名學(xué)生完成，更多體現(xiàn)的是個(gè)人的工作成果。小組成員之間相互補(bǔ)充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達(dá)成分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生合作能力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也很難有效評(píng)價(jià)。而貝爾賓團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則不同，團(tuán)隊(duì)成員共同確定團(tuán)隊(duì)管理者，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員有共同的目標(biāo)和成果，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積極互補(bǔ)地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔(dān)著個(gè)人和相互的工作責(zé)任，最終達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)、各負(fù)其責(zé)、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標(biāo)和路線明確，船不會(huì)超載，船員的膳食供給得到保證，每一個(gè)船員明確自己的任務(wù)，誰(shuí)是船長(zhǎng)是非常清楚的，團(tuán)隊(duì)對(duì)惡劣的天氣有所準(zhǔn)備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務(wù)。

三、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的思考

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，促進(jìn)師生能力共同提升。

1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員。在將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論引入?yún)⑴c式教學(xué)中，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須由“客觀的教導(dǎo)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學(xué)習(xí)”，教師不僅僅是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師在學(xué)生“能力的構(gòu)建”過(guò)程中是學(xué)習(xí)的幫助者，是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，起著監(jiān)督、促進(jìn)的作用，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)在課堂中有意識(shí)地設(shè)計(jì)并創(chuàng)造交流與互動(dòng)環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學(xué)生平等的關(guān)系，師生各自承擔(dān)著不同的角色和相應(yīng)的任務(wù)。然而，需要注意的是，教師作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者的任務(wù)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學(xué)中的顯性變?yōu)殡[性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被組織、被設(shè)計(jì)、被引導(dǎo)。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升。學(xué)生在參與式教學(xué)中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，扮演著各自的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在學(xué)生眼里，教師雖然是教師，但更是團(tuán)隊(duì)中的一員。

2．選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色。貝爾賓團(tuán)隊(duì)中分為九種團(tuán)隊(duì)角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動(dòng)導(dǎo)向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導(dǎo)向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導(dǎo)向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與式教學(xué)形式。

參與式教學(xué)方法雖然對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不代表參與式教學(xué)法適合所有的思想政治理論課的所有教學(xué)內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生的參與狀態(tài)來(lái)選擇不同的參與形式。參與式教學(xué)的形式大體上可以分為案例型參與式教學(xué)、體驗(yàn)型參與式教學(xué)。

案例型參與式教學(xué)方法，著眼于通過(guò)案例提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提前選取、設(shè)計(jì)能使學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和過(guò)程監(jiān)控，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤白詫W(xué)”。根據(jù)問(wèn)題的難度確定教師在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的作用，對(duì)于簡(jiǎn)單的一般的問(wèn)題，由學(xué)生自學(xué)自答自點(diǎn)評(píng)；對(duì)于較難的問(wèn)題，教師則要啟發(fā)、引導(dǎo)加點(diǎn)評(píng)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更體現(xiàn)了以疑導(dǎo)讀、自學(xué)解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。

體驗(yàn)性參與式教學(xué)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行研究專題的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)自主的探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式，提高綜合能力。

體驗(yàn)型參與式教學(xué)方法，主要通過(guò)再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容和情景現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)、理解并構(gòu)建知識(shí)。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師在前期要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)體驗(yàn)內(nèi)容，并將體驗(yàn)主題告訴學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)收集資料、分解任務(wù)，有充分發(fā)揮的空間。

總之，教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)和構(gòu)建適合于教學(xué)手段的情景。

3．有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)。貝爾賓團(tuán)隊(duì)的組建，一般意義上應(yīng)按照貝爾賓團(tuán)隊(duì)理論中九種角色來(lái)確定，一個(gè)團(tuán)隊(duì)大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團(tuán)隊(duì)中1個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)2~3種角色，1個(gè)角色也可以由l~2個(gè)人同時(shí)承擔(dān)，有時(shí)9個(gè)角色也不必同時(shí)出現(xiàn)。

在具體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，要提前在班級(jí)中做好貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色的個(gè)人評(píng)估，從自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面來(lái)完成多維度、客觀的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，排在第一位的團(tuán)隊(duì)角色將會(huì)被視為個(gè)人最主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)，后續(xù)兩位可被視為次主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)。將評(píng)估后的角色分類大致平均分配到不同的團(tuán)隊(duì)中，大體形成角色較為齊全的貝爾賓團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)行個(gè)人評(píng)估的過(guò)程中，不僅有利于個(gè)人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，也有利于團(tuán)隊(duì)組建中每一個(gè)角色的準(zhǔn)確分配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛能和最佳戰(zhàn)斗力。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)一旦確定，在一個(gè)學(xué)期大體應(yīng)當(dāng)有固定的組員，各個(gè)小組有大家一致選舉的組長(zhǎng)，即凝聚者。

針對(duì)不同的教學(xué)形式，貝爾賓團(tuán)隊(duì)的具體組建和團(tuán)隊(duì)角色的確認(rèn)各有側(cè)重，具體如下：(1)案例參與式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。對(duì)于以問(wèn)題為中心的案例參與式教學(xué)，教師在拋出問(wèn)題以后，即可隨機(jī)、間斷性地參與到各個(gè)小組中。對(duì)于初建團(tuán)隊(duì)，教師可以輔助扮演鞭策者的角色，監(jiān)督推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，輔助確定團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的角色和任務(wù)分工；對(duì)于團(tuán)隊(duì)組織較為健全、分工較為明確、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展順利的團(tuán)隊(duì)，教師可以間或扮演智多星、審議員或?qū)I(yè)師的角色，輔助團(tuán)隊(duì)順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)研究型參與式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。研究型參與式教學(xué)突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性，具體過(guò)程包括“確定問(wèn)題一開(kāi)展研究一成果呈現(xiàn)一成果評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，學(xué)生不僅是參與者，更是評(píng)價(jià)者；不僅是執(zhí)行者，更是專業(yè)師、審議員。(3)體驗(yàn)型參與式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。體驗(yàn)型參與式教學(xué)最突出的特點(diǎn)是再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容和情景現(xiàn)場(chǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要在重新組建l～2個(gè)團(tuán)隊(duì)或者原有的多個(gè)團(tuán)隊(duì)，在預(yù)設(shè)主題的基礎(chǔ)上由學(xué)生自選或規(guī)定主題，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建中發(fā)揮各自特長(zhǎng)、提高團(tuán)隊(duì)實(shí)效。對(duì)于組織水平較高的團(tuán)隊(duì)，教師可以扮演審議員的角色，對(duì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的整個(gè)環(huán)節(jié)提出意見(jiàn)和建議；對(duì)于組織水平較低的團(tuán)隊(duì)，教師則需要承擔(dān)更多的包括鞭策者、協(xié)調(diào)者的角色。

4．以團(tuán)隊(duì)為平