布魯納-發(fā)現(xiàn)學習法

布魯納-發(fā)現(xiàn)學習法發(fā)現(xiàn)學習法（布魯納）DiscoveryLearning

——JeromeS.Bruner一、簡介杰羅姆·布魯納(JeromeSeymourBruner1915—)美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。杰羅姆·布魯納于1915年10月I口出生在美國紐約。1937年在杜克大學獲文學學土學位，隨即在杜克大學注冊成為心理學研究生，第二年轉(zhuǎn)學到哈佛大學心理學系，在著名實驗心理學家拉什利(K．S．Lashleg)指導下，于1941年獲博士學位。這時他的主要興趣是動物和人類的知覺過程心理學。第二次世界大戰(zhàn)期間應召服兵役，先后在美國戰(zhàn)爭情報署和同盟遠征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，主要是研究公眾的態(tài)度和納粹德國的宣傳技術(shù)。1945年返回哈佛大學任心理學講師，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他與米勒（G．Miller）一起創(chuàng)辦了"哈佛認知研究中心"，1961年起任該中心主任直至1972年。1972年至1980年在英國牛津大學任實驗心理學瓦茨(Walts)教席。1980年返回美國任紐約大學的人文學科新學院院長之職。所謂發(fā)現(xiàn)學習法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。發(fā)現(xiàn)學習是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內(nèi)容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！币?、定義（conception）《現(xiàn)代教學論》/楊小微主編.西教育出版社.2004年7月.（p362）探索和討論。探索是在教師的精心安排的情境下進行，應考慮三個關(guān)鍵問題：創(chuàng)造和利用適合兒童探索的環(huán)境；設(shè)計探索的情境；探索的進行。討論是學生把探索的東西以語言為工具，與大家交流，質(zhì)疑問難，澄清思想，并逐漸以精確的語言強有力地從具體過渡到抽象，得出一致結(jié)論?！督?jīng)典教學方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（p108）發(fā)現(xiàn)學習法教學過程的兩個要素：動機原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋原則發(fā)現(xiàn)學習法的四個原則：提出和明確使學生感興趣的問題使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望提供解決問題的各種假設(shè)協(xié)助學生收集和組織可用于下結(jié)論的資料組織學生審查有關(guān)資料，得出應有的結(jié)論引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決發(fā)現(xiàn)學習法的一般步驟：總之，在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。首先，能更充分地開發(fā)和利用人的智慧潛力。其次，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。第三，培養(yǎng)兒童學會發(fā)現(xiàn)的試探法。最后，有助于記憶的保持。二、功能（function）

布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，論述了通過個人親自發(fā)現(xiàn)這種學習經(jīng)驗，可能獲四方面益處：《美國教學論流派》/鐘啟泉，黃志成主編.陜西人民教育出版社（p18）在概念教學時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示。在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身。利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學會解決問題的策略。三、在教學中的運用（application）有利于激發(fā)學生的好奇心和探究未知事物的興趣有利于調(diào)動學生的內(nèi)在動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地有利于掌握知識的體系和學習的方法有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有利于知識、技能的鞏固和遷移四、優(yōu)勢（

strengthens）心理學研究和教育實踐表明發(fā)現(xiàn)法：

由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。所以，一般來說，學生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。提高兒童智慧的潛力，使學習者原有的認知結(jié)構(gòu)式與所要學習的新知識更好的聯(lián)系起來；調(diào)節(jié)學生的學習動機，使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化；有助于把知識保存在記憶之中，使知識的積累，儲存，聯(lián)系，組織更有條理，便于“檢索”應用；有助于學習解決問題的啟發(fā)式學習，并養(yǎng)成獨立探究，解決問題的能力。四、優(yōu)勢（心理學角度）學生：忽視學生差異，給基礎(chǔ)較差、思維較慢的學生造成較大困難和較強的自卑感教師：設(shè)計要求較高，對教師業(yè)務能力的要求較高，大面積的推廣受到影響學習過程：忽視了學習過程基本特征，事實上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如果都使用，占時太多學科特點：適用于數(shù)理科，文史、藝術(shù)科就不適用脫離學生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，混淆了學科與科學的界限，致使課程內(nèi)容過于抽象、艱深《現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)》/吳立崗，謝惠賢主編.廣西教育出版社，2001年9月（p132）《經(jīng)典教學方法薈萃》/默耕主編.福建教育出版社（p108）《現(xiàn)代教學論》/楊小微主編.西教育出版社

2004年7月（p362）五、主要限制（

limitations）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法

葉曉偉，李沁，張勇定義：所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)=尋求人類尚未知曉的事物的行為+自己的頭腦親自獲得知識的一切形式(學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說仍然是一種"發(fā)現(xiàn)")。步驟：1.提出和明確使學生感興趣的問題2.使學生對問題體驗到某種程度的不確定3.性，以激發(fā)探究的欲望3.提供解決問題的各種假設(shè)4.協(xié)助學生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料5.組織學生審查有關(guān)資料，得出應有結(jié)論6.引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決特點：1、學生處于主動地位

教學過程中，學生處于積極主動的地位，自主尋求問題的答案。2、教師在教學過程中為引導者

由于布魯納認為學生是教學過程中的一個積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，在于促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程，而不是建造一個活的小型圖書室。在布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比。應用范圍：在概念教學時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示在教規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學會解決問題的策略。規(guī)律：學生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法，因為發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學生已有知識經(jīng)驗的豐富性和一定的思維能力。布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例1

小學數(shù)學教學：“商不變的性質(zhì)”

1、首先，列出一批例式：

6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝22、思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？

3、以60÷30＝2為標準，讓學生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝24、由學生自己定出商不變的性質(zhì)，完成從具體到抽象的過渡。

布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例2

教學內(nèi)容：平方和公式學習者：二年級（8歲左右）材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。

學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1

x+1

x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：

x2+2x+1=（x+1）(x+