初中語文教學(xué)導(dǎo)入技巧

初中語文教學(xué)導(dǎo)入技巧

李香梅

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，俗話說：“萬事開頭難”！一個(gè)好的課堂導(dǎo)

入能成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，促使整個(gè)課堂一氣呵成。因此，應(yīng)追

求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

一、初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要方法

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律和新課標(biāo)理念，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)

容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法，下面我來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

(-)“開門見山，揭示新課”導(dǎo)入法

當(dāng)前教學(xué)中提倡一種教學(xué)方法一一目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”:

要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一進(jìn)

課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談?wù)Z言》一課

時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“語言，是我們?nèi)祟惤浑H的主要工具。怎樣使

文章的用語口語化、規(guī)范化？學(xué)習(xí)《談?wù)Z言》這篇課文后，我們就會(huì)

找到答案?！蹦繕?biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很

好的導(dǎo)入方法。

(二)“聯(lián)系舊知，揭示新知”導(dǎo)入法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建

構(gòu)自己的知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，

而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)

地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮?/p>

識(shí)的同時(shí)一，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)、首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過

的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。

（三）”巧設(shè)懸念，引人入勝”導(dǎo)入法

有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入

方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知

疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)

進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某

個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，

新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的

問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師

考大家一道科普題?！闭Z文課考科普題，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。

于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。

但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅？學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，

經(jīng)過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自

然迎刃而解。

（四）”動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)”導(dǎo)入法

青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展,

提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的

氣氛。如：學(xué)習(xí)詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、顏料。

正課開始，我就說：“同學(xué)們，今天我們來比賽畫畫，請(qǐng)根據(jù)詩歌《湖

心亭看雪》的內(nèi)容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好?！睂W(xué)生一聽，可

來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個(gè)課堂氣氛被

調(diào)動(dòng)起來，對(duì)詩歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。

（五）“直觀演示，提供形象”導(dǎo)入法

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向

抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀

教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引

發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如

學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我就直接拿著一個(gè)草莓進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，一下

子激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。

（六）“故事導(dǎo)入，啟迪思維”導(dǎo)入法

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。

通過生動(dòng)形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入

新課。如在講授《馬說》時(shí)，我就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講述

關(guān)于伯樂的故事。相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹

千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，

膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山

坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，

挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身

±0千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是

它感激伯樂了解并且體貼它啊。通過歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，

不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面。

(七)“留心觀察，利用教材資源”導(dǎo)入法

不少同行以為教材資源即課文，其實(shí)，教材資源除課文外，還包括附

圖、插圖、附文……這此都是教材資源?，F(xiàn)行的語文教材中有許多插

圖，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語文

教材的一個(gè)重要組成部分。插圖不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣，而且

還可以用視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不足。舉例說：我在講授《鳳箏》

一課時(shí)，我首先讓學(xué)生看教材上的一幅插圖，然而問：“大家先不要

看課文內(nèi)容，說說這圖上畫了什么？”有的學(xué)生說，畫面上畫了三個(gè)

孩子，一個(gè)在門里兩個(gè)在門外，他們都在專注地看天上的鳳箏。老師又

問，誰能具體地描述一下這三個(gè)孩子的神態(tài)?有的說門外的孩子彼此

搶奪著，似乎那小一些的孩子也想過過自己掌控鳳箏的癮，而那個(gè)大

些的孩子，憑著自己的人高馬大執(zhí)意不肯。有的學(xué)生說那在孩子借了

小孩子的鳳箏，就不肯還了。有的學(xué)生又搶著說……從這些學(xué)生的反

映可以看出：學(xué)生參與的熱情非常高，而學(xué)生的積極參與直接影響到

后面的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好自然是意料之中的事了。我事先也沒料到一

幅小小的插圖能引來學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，就像一泉活水，蕩起了無限的

漣漪。

(A)“利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入法

悅耳動(dòng)聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導(dǎo)入

會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文中的情境，接受新知識(shí)。如《阿炳在1950》

一課，我先簡(jiǎn)單介紹《二泉映月》這首名曲所包含的思想感情，然后

播放《二泉映月》的錄音帶，讓學(xué)生欣賞?！抖吃隆罚菏且皇子米?/p>

奏手法寫作的作品。開始有一個(gè)像是感懷、嘆息般的引子，幾小節(jié)后

出現(xiàn)的主題具有感慨萬千的情緒。這個(gè)主題在全曲出現(xiàn)多次，隨著旋

律的發(fā)展，時(shí)而深沉，時(shí)而激揚(yáng)，時(shí)而悲惻，時(shí)而傲然。激昂悲憤的

語調(diào)，似乎傾吐了作者的屈辱和痛苦，詛咒了現(xiàn)實(shí)的殘酷和社會(huì)的不

平，同時(shí)又充滿了對(duì)未來的憧憬與希望，但又交織著疑問和傷感。由

此而引出阿炳，讓學(xué)生來探究阿炳坎坷的命運(yùn)。

（九）“現(xiàn)代技術(shù)，制作課件”導(dǎo)入法

隨著信息時(shí)代的到來，人類實(shí)現(xiàn)了“地球村”的夢(mèng)想，這給教育帶來

了重大變革。課件這一利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段而制成的新鮮事物被廣

泛應(yīng)用到我們的教學(xué)中。如我在講解《孔乙己》時(shí)，我先播放了相關(guān)

時(shí)代背景的課件，是從電影《孔乙己》中剪輯的片段，讓學(xué)生對(duì)這一

時(shí)代背景有了更深的認(rèn)識(shí)。在學(xué)完這篇小說后，學(xué)生們頭腦中都有了

對(duì)孔乙己形象的想象，進(jìn)一步了解小說的主題，深入體會(huì)到封建科舉

制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

二、初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問題

首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的

導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《阿炳在

1950》一課，既可用音樂導(dǎo)入法，還可用課件導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際

需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒

整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在3?

5分鐘左右，不能占太多時(shí)間。

再次，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還

需預(yù)演摹擬，做到“萬無一失二

總之，課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。一名好的語文教師,

要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充

分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí).，還要明確,

知識(shí)的不斷發(fā)展、教育對(duì)象的不斷變化、教學(xué)效益要求的不斷提高，

決定了作為一種藝術(shù)創(chuàng)造的課堂教學(xué)是沒有止境的?！皩殑︿h從磨礪

出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課

堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的精彩。

初中教育論文創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法

田紀(jì)英

一初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響

著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文

的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。因此,

恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法，是每個(gè)教師必須重視的問題。而眾

所周知，語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、

文學(xué)性和知識(shí)性（包括文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)），因此，語文

教學(xué)既要注意到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的

感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學(xué)過

程的目的所在;同時(shí)，教學(xué)過程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)

境中協(xié)同運(yùn)動(dòng)的過程，這個(gè)過程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來

的，只有當(dāng)教學(xué)手段即方法和教學(xué)目的達(dá)到有機(jī)的和諧統(tǒng)一時(shí)，才可

能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。

二初中語文教學(xué)的方法創(chuàng)新

1.讀寫結(jié)合要講求實(shí)效

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌

會(huì)》，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生

進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼犃嗣枋龊?，要知?/p>

描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例，老師用多媒體展示了

兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊

城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。

學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來

寫。

利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一

種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實(shí)效。但是我們不能圖形式、

走過場(chǎng)，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模

仿對(duì)象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間。上述那位老

師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿。《云南歌會(huì)》第三段描寫

的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)

選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有

加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以

凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)

合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng);能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還

要注重方式方法的指導(dǎo)。

2.分析文本勿離開語境

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到

位，師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，都不錯(cuò)。但是老師對(duì)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)

下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng)，說是詩人關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦，體現(xiàn)了

詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會(huì)關(guān)心勞動(dòng)人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也老師在

傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對(duì)學(xué)生的情感熏陶和價(jià)值

觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學(xué)中，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來,

不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行?！渡骄忧镪浴肥枪糯枘∩剿拿?

作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動(dòng)

的美。“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏

月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的

是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場(chǎng)

景，與詩人要表達(dá)的情感有關(guān)。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。

但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對(duì)勞動(dòng)人民生活疾苦的關(guān)系，詩

人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了。不是說古詩中沒有這種詩，有代表性

的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破

歌》等，都充分地體現(xiàn)了這種情懷。

我們不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從課文中自

覺接受這種教育;還應(yīng)教會(huì)學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中，從不同的內(nèi)

容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動(dòng)人

民、熱愛勞動(dòng)人民的情感來。

3.教學(xué)方法不能定于一尊

某地學(xué)校有一位語文老師，大學(xué)畢業(yè)后來校工作有兩年的時(shí)間

了。有老師說她上課不講規(guī)矩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了她的課后也有同感。最

近，安排其上教研課，教研內(nèi)容是《胡同文化》，她講的時(shí)間較多，

但也有提問，也有學(xué)生討論。聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣

氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學(xué)效果看，很不錯(cuò)。兩年

來上了兩個(gè)年級(jí)，無論是平時(shí)考試還是期末考試，兩個(gè)班成績(jī)?cè)谄渌?/p>

教年級(jí)的十多個(gè)班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老

師們對(duì)那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教?

古人云：“無規(guī)矩不成方圓”，然而這“規(guī)矩”絕不是僵化的教學(xué)模式,

它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只要遵循它的教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)是可行的，

反之，就是不好的，無論這種教學(xué)方法被標(biāo)榜得多么“先進(jìn)”。教學(xué)

方法沒有新舊之分，因?yàn)?，“每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教

學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，

反之就無效」那位老師的教學(xué)方法被指為不講規(guī)矩，其實(shí)只是教學(xué)

方法傳統(tǒng)一點(diǎn)而已。也許有些領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為她的教學(xué)方法不好，但

是在她的課堂上，沒有那么多的形式，沒有為了追求好看而追求熱鬧，

然而卻有實(shí)際意義的東西。樸素、本真，教學(xué)目的清楚，教學(xué)重點(diǎn)、

難點(diǎn)明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，卻是“熱烈”的，這說明

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中，因而那

位老師的教學(xué)效果不錯(cuò)。

傳統(tǒng)的教法有什么不好?難道凡是傳統(tǒng)的都應(yīng)該拋棄嗎?不是的。

在我們今天的課堂上，到處都能看到傳統(tǒng)教法的影子，要求學(xué)生注重

背誦，注重積累;因材施教，循序漸進(jìn);不憤不啟，不俳不發(fā)，這些都

是很好的傳統(tǒng)教法。只要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的

精神成長(zhǎng)，我們都應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。

初中英語教學(xué)方法與技巧

李棉青

I.基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，

要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)

型’的教學(xué)途徑”(教育部，2001),因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法(themosteffectivemeans

currentlyavailable,P.Skehan,1998)”。

任務(wù)型教學(xué)(task-basedapproach)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教

育最新發(fā)展成果，是"交際法"(communicativeapproaches)的最新發(fā)

展。對(duì)于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活

動(dòng)，“是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、

處理、輸出和/或互動(dòng)之中。"(D.Nunan,1989)依據(jù)對(duì)D.Nunan,J.

Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析,

結(jié)合對(duì)按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、初中教

材《新目標(biāo)英語》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征:

1.任務(wù)型教學(xué)是交際法(CommunicativeApproaches)的一種新的形

態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。(J.Yalden)

2.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而

參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克

服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.

Skehan)

3.任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更

廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。(P.Skehan)

4.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能

為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D.Nunan)

5.任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言

技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)

語言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。因

此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。(D.Nunan,J.Richards,

S.Gass)

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是遵循國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語

教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，

供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建

議。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學(xué)程序，這

些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，

這是任務(wù)教學(xué)的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教

學(xué)目的。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：

1、任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始

就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的(task-driven)過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同

時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，

而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這

不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么

強(qiáng)。

2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識(shí)與技能教學(xué)

任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成

任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過程。

我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到

沒有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們

目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信

息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)

容來獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然

后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識(shí)教

學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)

這是我們通常的語言知識(shí)（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識(shí)

教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識(shí)本身應(yīng)該

是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識(shí)差距），在知

識(shí)教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

B.技能訓(xùn)練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技

能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相

關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的

（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與

常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的

完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，同

時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)

之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，

使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前

一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的

能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如

可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安

排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任

務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。對(duì)于那些能力

要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可

以要求學(xué)生單獨(dú)完成。II.具體教學(xué)方法與技巧如前所述，任務(wù)型

教學(xué)中包含了學(xué)習(xí)性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。為此,

我們就知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您提供以下一些參考性的

教學(xué)方法與技巧。

四.語法教學(xué)方法

我們中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生

對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)

范。不過我們?cè)谡Z法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語語法，不

是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)

成英語語法學(xué)家，語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力服務(wù)的，語

法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的英語老師和英語教育

研究工作者過分強(qiáng)調(diào)語法分析，總想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語法分析的能力，

這實(shí)際上是本末倒置的語法教學(xué)方法。以下語法教學(xué)方法可供老師們

在語法教學(xué)中參考。

1、歸納的語法教學(xué)

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一

些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些

語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有

利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做

比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、

語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

2、演繹的語法教學(xué)

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例

句和語言材料來說明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以

避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象

思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。歸納法與演繹法相比,

歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)

習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸

納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。筆者認(rèn)為，歸

納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教

學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真

實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。

3、比較的語法教學(xué)

這里所謂比較包括兩個(gè)方面.：一是對(duì)英語語法本身中的相似但不同的

英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過

去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比

較等等；二是對(duì)英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則

的比較。比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，

學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞

性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞

性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性

物主代詞。比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)

習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語義、語用等方面

的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語法教

學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語

法概念、術(shù)語的比較。

4、集中的語法教學(xué)

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)

期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)

星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例

句的說明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識(shí)。這種

語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的

語法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種

語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在

學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)

致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。這種方法將語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文

學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間分開，如果將一學(xué)期的語法知識(shí)在學(xué)期開始時(shí)集中教學(xué)，

那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語法知識(shí)就可能出現(xiàn)語法知識(shí)

學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長(zhǎng)，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知

識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語法知識(shí)和語法知識(shí)的運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間分開，

不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語法知識(shí)的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。

語法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而且可以幫

助學(xué)生對(duì)容易混淆的語法知識(shí)進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助

我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加

教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語的

能力。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語法知識(shí)，語

法知識(shí)的集中講授與語法知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合

起來，都是應(yīng)該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級(jí)

的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學(xué)

很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓

學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。不過圖

畫只能用于一部分英語語法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué),

時(shí)態(tài)的教學(xué)等。

6、表格方式的語法教學(xué)

表格能夠很明確地對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法

知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強(qiáng)

調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于

比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語法知識(shí)的運(yùn)用比

較難以列舉。

7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語法教學(xué)

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件

中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，

而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并

配有講解，因此這種形式很有生命力。隨著計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的

廣泛開展，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫形式的語法教學(xué)也會(huì)被廣泛使用。由于目前

的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件不是網(wǎng)絡(luò)化的，致使計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的語法教學(xué)

還難以在學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，從而在一定程度上影響計(jì)算機(jī)動(dòng)畫

的教學(xué)效果的發(fā)揮。

8、交際教學(xué)中的語法教學(xué)方法

無論采取什么樣的教學(xué)原則，語法知識(shí)都是必須要講授給學(xué)生的，只

是講授的方法不同而已?，F(xiàn)在的新教材都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交

際的能力的培養(yǎng)，對(duì)語法采取了暗線的教授方式，這對(duì)于每周只有在

幾節(jié)英語課上才能進(jìn)入英語環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，難度比較大。其實(shí),

必要的語法知識(shí)講解是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣在語法教授中貫徹能

力教育原則。我們?cè)谡Z法教學(xué)中可以采取以下方法：

A、在語法知識(shí)講解中，要講語法知識(shí)的語用目的和語境要求幕其

實(shí)英語語法并不是僵死的知識(shí)，而是有著自身的語用目的和語境要求

的。我們?cè)谥v解語法時(shí)，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學(xué)

生擺脫了僵死的知識(shí)，而得到能力的啟發(fā)。如，我們?cè)趯?dòng)詞過去進(jìn)

行時(shí)態(tài)時(shí)，要向?qū)W生講授這種時(shí)態(tài)是

用來描述和說明過去某個(gè)時(shí)間正在發(fā)生的動(dòng)作行為的，比如向正在偵

察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點(diǎn)你在做什么，向你的朋友表示

道歉因?yàn)樗疤靵砟慵視r(shí)你不在家而在球場(chǎng)踢足球等等，告訴學(xué)生在

這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。這種

方法使學(xué)生不僅掌握過去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成方法，而更重要的是教會(huì)學(xué)生

在什么語用目的和語境下使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，這才是學(xué)習(xí)語法的真正

目的。M

B、在舉例時(shí)一，要給出語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的例句藉在

講解語法知識(shí)時(shí)，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識(shí)。此

時(shí)，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡

可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造

一些不真實(shí)的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時(shí)要注意，

對(duì)中國(guó)人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英

美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參

考近幾年國(guó)內(nèi)從英美引進(jìn)版權(quán)出版的幾種英語原文詞典、工具書、語

法書，特別是95年版的LongmanDictionary>R.Quirk等編寫的《英

語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習(xí)中，應(yīng)該減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語用訓(xùn)練，練習(xí)中的英

語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知

識(shí)，我們當(dāng)然要給學(xué)生必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這時(shí)，我們要堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)

的機(jī)械訓(xùn)練方法，而給學(xué)生提供明確的語用目的和語境語義要求，不

僅要學(xué)生掌握正確的語法表達(dá)方法，更要學(xué)生掌握在怎樣的語境為了

怎樣的語用目的表達(dá)怎樣的語義時(shí)，使用所學(xué)的語法知識(shí)。

學(xué)生在剛剛掌握語法知識(shí)之后進(jìn)行的語法專題練習(xí)對(duì)學(xué)生真正掌握

和理解這些語法知識(shí)非常關(guān)鍵，因此，我們一定要用規(guī)范地道的英語

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而真正掌握如何運(yùn)用這些語法知識(shí)。若是練習(xí)

的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學(xué)生形成不規(guī)范的甚至錯(cuò)誤的語

法運(yùn)用方式。

9.語法教學(xué)應(yīng)避免的一些主要問題

I.基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，

要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)

型’的教學(xué)途徑”(教育部，2001),因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法(themosteffectivemeans

currentlyavailable,P.Skehan,1998)”。

任務(wù)型教學(xué)(task-basedapproach)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教

育最新發(fā)展成果，是"交際法"(communicativeapproaches)的最新發(fā)

展。對(duì)于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活

動(dòng)，”是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、

處理、輸出和/或互動(dòng)之中。"(D.Nunan,1989)依據(jù)對(duì)D.Nunan,J.

Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析,

結(jié)合對(duì)按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、初中教

材《新目標(biāo)英語》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征:

1.任務(wù)型教學(xué)是交際法(CommunicativeApproaches)的一種新的形

態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。(J.Yalden)

2.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而

參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克

服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.

Skehan)

3.任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更

廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。(P.Skehan)

4.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能

為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D.Nunan)

5.任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言

技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)

語言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。因

此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。①.Nunan,J.Richards,

S.Gass)

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是遵循國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語

教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，

供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建

議。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾經(jīng)探討過任務(wù)教學(xué)程序，這

些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，

這是任務(wù)教學(xué)的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教

學(xué)目的。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：

1、任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始

就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的(task-driven)過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同

時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，

而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這

不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么

強(qiáng)。

2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識(shí)與技能教學(xué)

任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成

任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過程。

我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到

沒有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們

目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信

息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)

容來獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然

后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識(shí)教

學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

A.知識(shí)學(xué)習(xí)

這是我們通常的語言知識(shí)（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識(shí)

教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識(shí)本身應(yīng)該

是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識(shí)差距），在知

識(shí)教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

B.技能訓(xùn)練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技

能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相

關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的

（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與

常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的

完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，同

時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)

之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，

使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前

一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的

能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如

可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安

排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任

務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。對(duì)于那些能力

要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可

以要求學(xué)生單獨(dú)完成。II.具體教學(xué)方法與技巧如前所述，任務(wù)型

教學(xué)中包含了學(xué)習(xí)性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。為此,

我們就知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您提供以下一些參考性的

教學(xué)方法與技巧。

四.語法教學(xué)方法

我們中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生

對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)

范。不過我們?cè)谡Z法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語語法，不

是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)

成英語語法學(xué)家，語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力服務(wù)的，語

法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有的英語老師和英語教育

研究工作者過分強(qiáng)調(diào)語法分析，總想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語法分析的能力，

這實(shí)際上是本末倒置的語法教學(xué)方法。以下語法教學(xué)方法可供老師們

在語法教學(xué)中參考。

1、歸納的語法教學(xué)

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一

些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些

語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有

利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做

比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、

語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

2、演繹的語法教學(xué)

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例

句和語言材料來說明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以

避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象

思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。歸納法與演繹法相比,

歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)

習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸

納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。筆者認(rèn)為，歸

納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教

學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真

實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。

3、比較的語法教學(xué)

這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語語法本身中的相似但不同的

英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過

去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比

較等等；二是對(duì)英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則

的比較。比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，

學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞

性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞

性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性

物主代詞。比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)

習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語義、語用等方面

的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語法教

學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語

法概念、術(shù)語的比較。

4、集中的語法教學(xué)

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)

期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)

星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例

句的說明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識(shí)。這種

語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的

語法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種

語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在

學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)

致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。這種方法將語法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文

學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間分開，如果將一學(xué)期的語法知識(shí)在學(xué)期開始時(shí)集中教學(xué)，

那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語法知識(shí)就可能出現(xiàn)語法知識(shí)

學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長(zhǎng)，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知

識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語法知識(shí)和語法知識(shí)的運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間分開，

不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語法知識(shí)的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。

語法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而且可以幫

助學(xué)生對(duì)容易混淆的語法知識(shí)進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助

我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加

教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語的

能力。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語法知識(shí)，語

法知識(shí)的集中講授與語法知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合

起來，都是應(yīng)該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級(jí)

的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學(xué)

很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓

學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。不過圖

畫只能用于一部分英語語法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué),

時(shí)態(tài)的教學(xué)等。

6、表格方式的語法教學(xué)

表格能夠很明確地對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法

知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強(qiáng)

調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于

比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語法知識(shí)的運(yùn)用比

較難以列舉。

7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語法教學(xué)

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件

中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，

而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并

配有講解，因此這種形式很有生命力。隨著計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的

廣泛開展，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫形式的語法教學(xué)也會(huì)被廣泛使用。由于目前

的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件不是網(wǎng)絡(luò)化的，致使計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的語法教學(xué)

還難以在學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，從而在一定程度上影響計(jì)算機(jī)動(dòng)畫

的教學(xué)效果的發(fā)揮。

8、交際教學(xué)中的語法教學(xué)方法

無論采取