高中生物-《隔離在物種形成中的作用》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

［播放微視頻］

加拉帕戈斯群島由13個主要島嶼組成，

不同島嶼上的環(huán)境有較大差別。有的島通過觀看視

布滿棘刺狀的灌木，有的生長著茂密的頻讓學(xué)生了

森林。加拉帕戈斯群島上蘊(yùn)含著豐富的學(xué)生自主提出探究問解加拉帕克

生命。題：斯群島的地

創(chuàng)設(shè)情境［教師引導(dǎo)］①如何判斷13種“達(dá)爾貌特征及生

導(dǎo)入新課早在1835年，年輕的達(dá)爾文隨著“貝格文雀”是否為同一物？物存在情

爾號”來到加拉帕戈斯群島時，就發(fā)現(xiàn)②13種“達(dá)爾文雀”是況，為后續(xù)

了這13種地雀,并把它們制成標(biāo)本帶回如何形成的？的探究做出

了英國研究，最后還將它們寫進(jìn)了《物做鋪墊

種起源》。后人為了紀(jì)念達(dá)爾文，就將這

些地雀稱為“達(dá)爾文雀”

一、物種的概念

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，找到物種的概念并

環(huán)環(huán)相扣提取關(guān)鍵詞

解讀概念［創(chuàng)設(shè)情境1］

展示狗和貓的圖片［討論回答］

［提問］狗和貓不能相互交配，

狗和貓是否為同一物種？為什么？所以不是一個物種

［創(chuàng)設(shè)情境2］

展示馬、驢、騾子的圖片［討論回答］用實例深化

［提問］①因為馬和驢的后代騾學(xué)生對物種

①馬和驢是否為同一物種？為什么子不可育，所以馬和驢概念的理

②馬有32對染色體。驢有31對染色體，不是同一物種。解，并引出

它們交配產(chǎn)生的騾不可育，試從染色體②馬和驢的染色體組不對生殖隔離

組的角度分析騾子不可育的原因同，交配產(chǎn)生的騾的細(xì)的探究

學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

二、生殖隔離胞進(jìn)行減數(shù)分裂時聯(lián)會

［創(chuàng)設(shè)情境3］紊亂，不能形成配子

①二倍體西瓜與四倍體西瓜雜交形成無

籽西瓜

②山羊和綿羊交配產(chǎn)生的胚胎在出生前

死去深化學(xué)生對

不同物種之間。一般是不能相互交配的。生殖隔離的

即使交配成功。也不能產(chǎn)生可育后代。理解，構(gòu)建

環(huán)環(huán)相扣這種現(xiàn)象叫做生殖隔離。即不同的物種生殖隔離與

解讀概念之間不能發(fā)生基因交流物種形成的

［提問］［討論回答］關(guān)系，并引

生殖隔離與物種形成的關(guān)系。生殖隔離是物種形成的出地理隔離

標(biāo)志

二、地理隔離

［創(chuàng)設(shè)情境4］

展示東北虎與華南虎照片

［提問］［討論回答］

在自然狀態(tài)東北虎與華南虎是否可以發(fā)不可以，因為存在地理通過實例深

生基因交流？為什么障礙化對地理隔

［總結(jié)］離的理解

由于地理障礙導(dǎo)致生物之間在自然狀態(tài)

下不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象稱為地理隔

離

［創(chuàng)設(shè)情境5］

科學(xué)家為了研究美國阿巴拉契亞山脈南

部不同地點的無肺蜘科某動物之間的生

殖隔離，他們將來自不同種群的雄性和

雌性（異型對）個體與來自同一種群的

學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

雄性和雌性（同型對?）個體分別放在一

起，記錄成功交配比例。結(jié)果顯示，不通過分析科

同組合的種群之間，生殖隔離強(qiáng)度指數(shù)學(xué)實驗，建

環(huán)環(huán)相扣隨種群距離增大呈連續(xù)下降變化，從幾立地理隔離

解讀概念乎沒有隔離到幾乎不能交配。與生殖隔離

［提問］［討論回答］的關(guān)系

聯(lián)系該實驗結(jié)果，分析地理隔離與生殖地理隔離導(dǎo)致生殖隔離

隔離的關(guān)系

以達(dá)爾文雀

一、物種的形成過程的進(jìn)化故事

［小組活動1］為載體引導(dǎo)

梳理“達(dá)爾文雀”的進(jìn)化故事小組討論后，上臺展示學(xué)生合作探

活動要求：活動成果。首先展示事究地理隔離、

1、小組討論，按照正確的邏輯順序重排件排序為D-C-A-F-B-Eo生殖隔離、自

事件并提取事件（見附錄）關(guān)鍵詞，認(rèn)再次展示提取的事件關(guān)然選擇以及

合作探究真書寫在圖片的背面；鍵詞。變異等在物

構(gòu)建模型2、小組展示活動成果種形成中的

3、其他小組質(zhì)疑、提問，組間探討交流。作用。為構(gòu)建

“物種形成

過程”模型做

鋪墊

［小組活動1］

構(gòu)建“物種形成過程”模型小組討論后，自主構(gòu)建學(xué)生在理解

活動要求：模型。的基礎(chǔ)上自

1.小組討論，厘清物種形成過程中各事一名學(xué)生將構(gòu)建的模型主建模進(jìn)行

件的因果關(guān)系。展示在黑板上，其他學(xué)總結(jié)，這既是

學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

2.自主構(gòu)建“物種形成過程”模型進(jìn)行評價完善。對生物學(xué)問

3.小組討論，對模型進(jìn)行修正題的科學(xué)探

究，也是對學(xué)

生科學(xué)思維

和團(tuán)隊，團(tuán)隊

合作精神的

培養(yǎng)

［教師展示］

臼■婺-I片制1IN族率卜遜T自然選擇1

積累學(xué)生思考后回答：a突

叵產(chǎn)”1期庫解別產(chǎn)，時間1

變和染色體變異，b生殖再次深化學(xué)

導(dǎo)致

合作探究Z［隔離，c為新物種形成，生對物種形

構(gòu)建模型d為地理隔離成過程的理

［提問］思考：國中a、b、c、d分別代表解

什么？

二、隔離在物種形成過程中的作用

教師質(zhì)疑“達(dá)爾文雀”的形成，經(jīng)歷了

長期的地理隔離物種的形成，一定要經(jīng)

過地理隔離嗎9

［創(chuàng)設(shè)情境］學(xué)生思考后回答

八倍體小黑麥的培育過程因為八倍體小黑麥與其

他物種存在生殖隔離，

故其為新物種，從而得

出結(jié)論可以不通過地理

隔離而形成的新物種

AABBDD（普通小麥）RR（二題黑麥）

||

ABD（配子）R（配子）

\/

ABDR（不育）

|秋水仙素處理

AABBDDRR（八倍體，J集麥）

［提問］八倍體小黑麥?zhǔn)峭晃锓N嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

結(jié)合“達(dá)爾文雀”和八倍體小黑麥結(jié)合兩個物

的培育過程，引導(dǎo)學(xué)生思考物種形成是種的形成過

合作探究否必須經(jīng)過隔離，從而得出隔離是物種程，分析隔離

構(gòu)建模型形成的必要條件在物種形成

中的作用，讓

本節(jié)課的理

論總結(jié)上升

一個高度

幫助學(xué)生整

教師利用板書對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)學(xué)生梳理知識要點。體把握本節(jié)

課內(nèi)容，讓學(xué)

生意識到物

種形成的不

知識梳理易

情感升華

［播放視頻］通過觀看宣

世界自然基金會于2020年發(fā)布的傳片引起學(xué)

《地球生命力報告2020》解讀地球目前生反思。促進(jìn)

關(guān)于生物多樣情況生命觀念的

［提問］小組討論，派代表發(fā)言形成。讓學(xué)生

作為高中生，我們可以為保護(hù)生物多樣成為保護(hù)生

性做什么貢獻(xiàn)？物多樣性的

踐行者，增強(qiáng)

學(xué)生的社會

責(zé)任感

附錄：探究活動材料:

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學(xué)情分析

本節(jié)課的內(nèi)容要求為“闡述變異、選擇和可導(dǎo)致新物種的形成”，難點主要在于隔離在

物種形成中的作用，課程容量、難度適中。學(xué)生通過對《遺傳與進(jìn)化》前5章及第6章前兩

節(jié)的學(xué)習(xí)，已基本掌握減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本

原理及應(yīng)用等知識，同時也對現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種的形成有了初步的認(rèn)識，理解了生命

的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識了生物界和生物的多樣性，樹立了正確的自然觀。學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)

積極性高,并且已經(jīng)具備一定的觀察、分析和判斷能力，因此可以采取討論探究和小組合作模

擬對隔離在物種形成中的作用進(jìn)行分析并得出結(jié)論。上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群，生物進(jìn)化

等知識，為此節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但內(nèi)容比較抽象，所以講述這段知識的時候?qū)W生往往會

出現(xiàn)理解困難思維不清的情況，需要重點關(guān)注。

效果分析

學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。由于本節(jié)教材基礎(chǔ)知識較為簡單，學(xué)生自學(xué)完成的很好,

只是對物種形成的過程理解不到位，這是本節(jié)重點也是難點，在教學(xué)過程中重點講解。

教學(xué)過程，設(shè)計多重任務(wù)。在基本概念解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，能很準(zhǔn)確的

解答問題，解釋現(xiàn)象，說明學(xué)生對重要概念的理解非常到位。在講授物種如何形成的環(huán)節(jié)中，

學(xué)生參與度較高，興趣濃厚，從構(gòu)建的模型及模型分析來看，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握物種的

形成過程及理解隔離在物種形成中的作用。最后的情感升華，學(xué)生發(fā)言積極，基本達(dá)到了增

強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。

通過后續(xù)的跟蹤練習(xí)，結(jié)果顯示正答率在百分之八十以上，可以反應(yīng)出教學(xué)效果較好。

教材分析

1、地位和作用

《隔離在物種形成中的作用》是新人教版生物必修2第6章第3節(jié)第二部分內(nèi)容，是

生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容之一。第3節(jié)共兩個部分，在第一部分己經(jīng)學(xué)習(xí)了《種群基因組成

的變化》，之后在下一節(jié)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)《協(xié)同進(jìn)化進(jìn)化和生物多樣性的形成》，在內(nèi)容上看本

節(jié)課起著承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對應(yīng)內(nèi)容要求為“闡述變異、選擇和可導(dǎo)致新物種的形成”，結(jié)合教材

內(nèi)容，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過狗與貓、馬與驢能否相互能否相互交配并且產(chǎn)生可育后代的分析，闡明物種、生

殖隔離、地理隔離等概念。（生命觀念）

（2）通過對美國科學(xué)家對阿巴拉契亞山脈下無肺嫄科某動物生殖隔離的研究實驗分析，提

出地理隔離導(dǎo)致生殖隔離的假設(shè)。（生命觀念、科學(xué)思維科學(xué)探究）

（3）通過對加拉帕戈斯群島13種地雀的形成過程分析及物種形成模型的構(gòu)建過程，體驗探

究的過程，闡明地理隔離導(dǎo)致基因庫差異較大，從而形成生殖隔離，導(dǎo)致新物種形成（生命

觀念、科學(xué)思維科學(xué)探究）。

（4）通過對目前生物多樣性情況分析，探討如何保護(hù)生物多樣性（社會責(zé)任）

3、重點和難點

（1）教學(xué)重點：闡明物種、生殖隔離、地理隔離等概念

理解物種的形成過程及隔離在物種形成中的作用

（2）教學(xué)難點：理解物種的形成過程及隔離在物種形成中的作用

跟蹤練習(xí)

（建議用時：40分鐘）

[4組基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練]

題組一隔離與物種的形成

i.（不定項）下列關(guān)于物種的敘述，正確的是（）

A.不同種群的生物肯定不屬于同一個物種

B.具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，能相互交配且產(chǎn)生可育后代的一群生物

個體

C.隔離是形成新物種的必要條件

D.在物種形成過程中必須有地理隔離和生殖隔離

2.大約一萬年前，某大峽谷中的松鼠被一條河流分隔成甲、乙兩個種群,

兩個種群所發(fā)生的變化如下圖所示，下列敘述正確的是（）

A.地球上新物種的形成都必須先經(jīng)歷a過程，最終達(dá)到生殖隔離

B.b過程的實質(zhì)是定向改變種群的基因頻率，使生物能夠定向進(jìn)化

C.①?⑥只能表示新物種形成過程中，基因突變是不定向和隨機(jī)的

D.品系1和品系2種群基因庫出現(xiàn)了差異，立刻形成物種1和物種2

3.（不定項）在南美洲加拉帕戈斯群島的不同島嶼上分別生活著15個陸生龜

種群，它們的形態(tài)各異，食性和棲息場所也各不相同。研究發(fā)現(xiàn)，它們是由南

美洲西海岸大陸龜進(jìn)化而來的，都保留著南美洲西海岸大陸龜類的痕跡，但它

們部分種群間雜交無法得到后代或雜交后代不育。根據(jù)以上信息分析，下列敘

述錯誤的是（）

A.陸生龜進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，進(jìn)化的結(jié)果不一定形成新物

B.陸生龜新物種的形成經(jīng)歷了基因突變、自然選擇、隔離三個基本環(huán)節(jié)

C.陸生龜發(fā)生的變異決定了其進(jìn)化的方向

D.剛開始進(jìn)化時，不同島嶼上的龜種群由于生殖隔離而不能進(jìn)行基因交流

4.如圖A、B、C表示3個自然條件有差異的地區(qū)，地區(qū)間的分界線表示

存在一定的地理隔離。A地區(qū)的某些個體由于某些機(jī)會開始分布到B、C地區(qū),

并逐漸形成兩個新物種，③中的甲、乙、丙分別表示3個種群。下列有關(guān)說法

正確的是（）

A.上述過程說明地理隔離是新物種形成的標(biāo)志

B.甲、乙兩個種群的基因庫存在較大差異，不能進(jìn)行基因交流

C.乙、丙兩個種群存在地理隔離，但兩個種群的基因頻率相同

D.甲、丙種群存在生殖隔離，兩個種群的基因庫組成完全不同

5.下圖為太平洋島嶼鳥類的分布情況，甲島分布著S、L兩種鳥，乙島的

鳥類是S鳥的遷移后代，下列相關(guān)敘述錯誤的是()

A.甲島所有的鳥類稱為一個種群

B.可遺傳變異為乙島鳥類進(jìn)化提供了可能

C.乙島的鳥類與S鳥可能具有生殖隔離

D.甲、乙島的自然條件決定了鳥類的進(jìn)化方向

6.科學(xué)家曾成功下潛至馬里亞納海溝進(jìn)行科學(xué)考察，在近萬米的海底，科

學(xué)家們驚奇地看到比目魚和小紅蝦在游動。請回答下列問題：

(1)馬里亞納海溝中所有的比目魚組成了一個0

(2)幾百萬年前的海溝下與海溝上的比目魚還是屬于同一物種，但由于馬里

亞納海溝中的比目魚群體長期與較淺海域的比目魚缺乏基因交流，最終會產(chǎn)生

隔離，造成這種現(xiàn)象的兩個外部因素是和o

(3)從變異的來源看，比目魚的種類具有多樣性的根本來源是。

(4)由于地質(zhì)巨變，最終人類只搶救活了一對馬里亞納海溝中的比目魚，通

過人工繁殖，最終產(chǎn)生一個新的比目魚種群，則此種群的基因庫中的基因數(shù)量

與原種群相比要0

(5)下圖表示某群島物種演化的模型，A、B、C、D為四個物種及其演化過

程：

甲島

??@?@乙島

A物種演變?yōu)锽、C兩個物種的過程包括、和

三個環(huán)節(jié)。由A物種演變?yōu)锽、C兩個物種，其內(nèi)在因素是生物體的

發(fā)生了改變。

題組二協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成

7.（不定項）協(xié)同進(jìn)化就是“生態(tài)的舞臺，進(jìn)化的表演”，