淺析小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生更高階學(xué)習(xí)的基石，所以在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)足夠多的漢字，學(xué)生才能去進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與條件。一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)里存在的問(wèn)題（一）不重視學(xué)生的實(shí)際，識(shí)字教學(xué)的要求太低人們經(jīng)常說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，而家庭就是孩子的第一所學(xué)校。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在入學(xué)之前，或多或少都會(huì)在家長(zhǎng)幫助下認(rèn)識(shí)一些最基礎(chǔ)的漢字，比方說(shuō)“火、水、月、土、日”等。因?yàn)楹⒆拥闹橇λ讲煌?，在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也存在著一定的差異［1］。入學(xué)以后，老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，用“零基礎(chǔ)”的眼光去對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于一些已經(jīng)掌握了很多漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就浪費(fèi)了很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。（二）識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，生字掌握效率較低識(shí)字回生的意思就是學(xué)生在掌握了漢字以后，由于沒(méi)有進(jìn)行鞏固而逐漸失去了對(duì)該漢字的認(rèn)知。如此，會(huì)大大影響學(xué)生的識(shí)字效果以及教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)階段的識(shí)字量很大，老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)，忽略了鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，而是通過(guò)家庭作業(yè)的方式去讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)［2］。（三）盲目增加識(shí)字的數(shù)量，不重視培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)因?yàn)榈湍昙?jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以漢字教學(xué)為關(guān)鍵，所以有的老師就把其解讀成讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的漢字。在這樣不夠全面的認(rèn)知下，老師過(guò)于重視對(duì)漢字的記憶教學(xué)，比如采取課后對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行抄寫(xiě)以及課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等方式，對(duì)學(xué)生的識(shí)字進(jìn)行鞏固。但是老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中重要的一部分，不可只注重漢字?jǐn)?shù)量，而忽視了識(shí)字的質(zhì)量［3］。二、提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略（一）初讀課文，通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)漢字拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的必要工具。小學(xué)一年級(jí)的所有課文中，漢字都是帶有拼音的，所以學(xué)生只要充分掌握了拼音的用法，就可以進(jìn)行課文的閱讀。在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Σ徽J(rèn)識(shí)的生字，通過(guò)拼音去認(rèn)讀，進(jìn)而準(zhǔn)確地記憶生字生詞。教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拼音拼讀去認(rèn)識(shí)漢字，一邊朗讀一邊寫(xiě)出漢字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字卡片也是學(xué)習(xí)漢字的方法之一，但是用這種方法的前提是學(xué)生要自主地找到生詞，之后通過(guò)識(shí)字卡片等工具感受漢字，然后教師把拼音去除，鞏固和提升學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。（二）再讀課文，通過(guò)拼音讀準(zhǔn)字音在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生一般都是閱讀一遍課文，將生字詞拼音找出后，就不會(huì)再進(jìn)行第二次閱讀，喪失對(duì)閱讀的興趣。這個(gè)時(shí)候，老師要具有敏銳的洞察力，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，找到合適的切入點(diǎn)，對(duì)識(shí)字再次進(jìn)行教學(xué)，并重視漢字的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《清澈的湖水》課文時(shí)，老師讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地通讀課文，之后利用拼音認(rèn)準(zhǔn)漢字的讀音，再讓學(xué)生把生字詞記下來(lái)，最終由老師講解與總結(jié)。這種方法可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀完畢后，老師對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的漢字再一次說(shuō)明與講解，幫助學(xué)生更好地掌握與理解漢字，最后，老師將這些漢字寫(xiě)到黑板上，要求學(xué)生在不看課本的情況下對(duì)其進(jìn)行認(rèn)讀，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而鞏固漢字的識(shí)記。（三）精讀課文，與語(yǔ)境進(jìn)行結(jié)合，理解字義語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，充分了解作者的思想意圖。學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字后，要通過(guò)學(xué)到的知識(shí)有感情地朗讀文章，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的用意。教師如果想順利完成教學(xué)目標(biāo)，就要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生識(shí)記理解字詞的必要性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的文字障礙。在進(jìn)行課文解讀的時(shí)候，只有完全認(rèn)識(shí)漢字，才能更好地理解文章的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)要重視以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)區(qū)別學(xué)與認(rèn)之間的關(guān)系。面對(duì)不是特別重要的字、詞，在語(yǔ)言環(huán)境中能夠理解就可以，不能要求過(guò)高。第二，面對(duì)需要學(xué)習(xí)的漢字，不光要重視認(rèn)讀，也要充分理解其在句子中的意思，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)會(huì)對(duì)字進(jìn)行組詞，學(xué)會(huì)借詞造句。第三，精讀課文，讓學(xué)生充分理解漢字的含義，理解上下文之間的句子聯(lián)系，學(xué)會(huì)通過(guò)字典等工具去認(rèn)識(shí)字詞、理解文章，與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。（四）通過(guò)拼音再次認(rèn)讀漢字小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用拼音對(duì)漢字進(jìn)行注釋，盡快挑選出在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的生字，利用拼音對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的水平。比方說(shuō)，在對(duì)《樹(shù)之歌》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，第一點(diǎn)先讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行默讀，當(dāng)遇到生字時(shí)，使用拼音對(duì)其標(biāo)注，初步認(rèn)識(shí)這些生字。第二點(diǎn)就是老師帶著同學(xué)大聲朗讀課文，每當(dāng)遇到生字的時(shí)候，老師就將其寫(xiě)在黑板上并進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生將自己的注釋和老師所講的內(nèi)容融合在一起，進(jìn)一步加深對(duì)漢字的記憶，減少在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三點(diǎn)就是老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音去學(xué)習(xí)生字，這樣不但可以提高漢字讀音的準(zhǔn)確性，還能提高學(xué)生對(duì)字形的記憶。（五）對(duì)漢字進(jìn)行直觀演示小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀的事物印象較為深刻，如果想加深學(xué)生對(duì)于漢字的整體印象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將漢字和生活進(jìn)行結(jié)合。比如在對(duì)“飽滿”一詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生并不真正地理解這個(gè)詞語(yǔ)，只知道其大致的意思。這個(gè)時(shí)候，教師可以使用玉米粒來(lái)進(jìn)行展示，玉米粒特別的大和圓，是十分飽滿的，并將其和不夠飽滿的玉米粒進(jìn)行對(duì)比。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠直接地感受到飽滿的含義，理解更加深刻。再比如對(duì)詞語(yǔ)“花苞”進(jìn)行講解的時(shí)候，真實(shí)的花雖然展示起來(lái)不太容易，但是可以展示多媒體中的“花”。這些圖案、視頻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到課堂的趣味性，并且這樣直觀展示能夠提升學(xué)生的活躍性［4］。學(xué)生就會(huì)因?yàn)榕d趣的提高而生出許多疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題變多時(shí)，所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)隨著教師的教學(xué)而變多。在對(duì)“鳥(niǎo)”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)的圖像進(jìn)行展示提高學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)的興趣，這個(gè)時(shí)候老師就要抓住機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，給學(xué)生展示更多種類的小鳥(niǎo)。（六）掌握相關(guān)教學(xué)法則我們國(guó)家的漢字歷史悠久，字形變化多，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)和理解漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿著各種各樣的困難。漢字是表意的文字，所有的漢字背后都蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的含義［5］。漢字的筆順?lè)▌t、文字隱意和部首構(gòu)成是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是一個(gè)整體的過(guò)程，其在整篇的漢字中將語(yǔ)言釋義進(jìn)行提取，講究“用、思、看、讀”四者的統(tǒng)一。“讀”是將文章的漢字和具體的含義讀懂，“看”是用眼睛去觀察漢字的具體結(jié)構(gòu)，“思”是思考漢字背后所蘊(yùn)藏的意義和內(nèi)涵，“用”是指將學(xué)到的漢字靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字有限，所以，選擇文章進(jìn)行閱讀是十分必要的，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，選擇一些圖片和文字結(jié)合的文章進(jìn)行授課，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，把漢字識(shí)記和閱讀本身進(jìn)行綜合的分析，兩者要充分聯(lián)合。三、結(jié)束語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的方式眾多，在語(yǔ)文課堂上，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境