小學(xué)教學(xué)談“減負(fù)”,重在實(shí)現(xiàn)“學(xué)科均衡”

PAGEPAGE1小學(xué)教學(xué)談“減負(fù)”，重在實(shí)現(xiàn)“學(xué)科均衡”——農(nóng)村小學(xué)學(xué)科不均衡之現(xiàn)狀剖析【現(xiàn)狀分析】在當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)形勢(shì)下，呼吁最響亮的口號(hào)是“減負(fù)”！的確，身為一線教師的我們，深切的體會(huì)到當(dāng)前教育中形成的一種怪現(xiàn)象。雖然這邊是口口聲聲談減負(fù)，但到頭來(lái)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的層面上觀察，從上級(jí)到下層，從社會(huì)到家庭，從老師到家長(zhǎng)，都過(guò)分地?zé)嶂杂谧非笏^的教學(xué)質(zhì)量，即他們把眼光過(guò)多地集中在一些學(xué)科的考試上，一味地追求學(xué)科高分，一味地關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科考試成績(jī)，而忽略了很多極其重要的因素。素質(zhì)教育這個(gè)話題也不是今年才提出來(lái)的，許多教師和家長(zhǎng)雖在觀念上認(rèn)可了孩子的發(fā)展應(yīng)包括很多方面，德智體美勞都要優(yōu)秀，但是在具體孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上卻怎么也擺脫不了走歪路的枷鎖。什么歪路呢？很嚴(yán)重——即學(xué)生在校時(shí)間里不要求孩子有什么其它素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的眼睛牢牢地盯著學(xué)科成績(jī)，盯著每天教師布置的家庭作業(yè)，對(duì)那些只要求看課外書(shū)，講講見(jiàn)聞的作業(yè)很是不滿意，認(rèn)為此類教師必定是為了讓自己活得輕松一點(diǎn)，在減輕自己的改作壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不負(fù)責(zé)任。而對(duì)那些讓孩子“秘密”購(gòu)買課外作業(yè)，然后每天埋頭批改布置這些額外作業(yè)的教師佩服得五體投地，暗自慶幸，自己的孩子幸虧落在這樣的好老師里，沒(méi)有到荒廢的地步。這種根深蒂固的家庭教育觀念左右著家長(zhǎng)的思想，也勢(shì)必影響著鄉(xiāng)村學(xué)校教師的行為。迫于壓力，教師可能會(huì)很不情愿地做起兩面派，面對(duì)校長(zhǎng)或上頭領(lǐng)導(dǎo)，他要嚴(yán)格執(zhí)行減負(fù)意見(jiàn)，面對(duì)家長(zhǎng)期待，他又暗暗地布置著那些所謂的學(xué)科作業(yè)。心里卻是多么的矛盾，又不置可否。這種現(xiàn)狀很嚴(yán)重地影響著農(nóng)村教師的工作和心靈發(fā)展。更嚴(yán)重的是，因?yàn)樯项^還是把標(biāo)桿定在學(xué)期末舉行的學(xué)科檢測(cè)上，教師的心態(tài)很好理解，為了不至于使自己所帶班級(jí)的學(xué)科質(zhì)量排在后面，還是得咬咬牙，布置許多吃力不討好的作業(yè)且又確實(shí)能使本班學(xué)生在暫時(shí)的學(xué)科檢測(cè)中成績(jī)有所提高的題海練習(xí)。現(xiàn)在的孩子，你說(shuō)他們真的能減負(fù)嗎？更可憐的是，我們的家長(zhǎng)還有一種既無(wú)奈又可笑的觀念。他們深深地體會(huì)到素質(zhì)全面發(fā)展的重要性，但是，他們卻以為孩子所在學(xué)習(xí)的全日制小學(xué)不能擔(dān)負(fù)起孩子其他特長(zhǎng)能力發(fā)展的教育功能，于是，他們盡自己的最大智慧和財(cái)力，想出了一個(gè)可以彌補(bǔ)的好辦法——課外興趣補(bǔ)習(xí)班。正是家長(zhǎng)這種可怕的思想助長(zhǎng)了社會(huì)上各類培訓(xùn)班的泛濫。最終孩子倒確實(shí)在某些方面的個(gè)體素質(zhì)提高了，但是，他的負(fù)擔(dān)呢？可怕的減負(fù)背景下，孩子們正在不斷地增負(fù)??！難道真的不能為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造一些既省時(shí)又高效的良策了嗎？不能再這樣苦了孩子，又空了家長(zhǎng)的腰包了！其實(shí)，我們可以再度審視全日制小學(xué)課程設(shè)置和各地區(qū)教師分配情況，不是教師不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的特長(zhǎng)或是素質(zhì)培養(yǎng)，而是沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有氛圍、沒(méi)有要求?。〔恢兰议L(zhǎng)有沒(méi)有真正去調(diào)查過(guò)，原來(lái)自己托人介紹來(lái)介紹去讓孩子去學(xué)的興趣班老師到頭來(lái)原來(lái)是某所學(xué)校的音樂(lè)老師或是美術(shù)老師，不可笑嗎？同樣的老師，在自己天天供職的學(xué)校里培養(yǎng)不出高素質(zhì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，而到了培訓(xùn)班里，他培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻有如此的優(yōu)秀了？問(wèn)題出在哪里，還不明顯嗎？家長(zhǎng)們應(yīng)該呼吁的不僅僅是減負(fù)，而是讓教育還孩子課程設(shè)置的本來(lái)面目！【策略探究】綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而且，必須從上到下引起高度重視，采取強(qiáng)有力的措施扭轉(zhuǎn)這種怪現(xiàn)象。而這些怪現(xiàn)象得以改變也絕非我們一線小學(xué)教師所能做到的，我們謹(jǐn)在此作一強(qiáng)烈呼吁，并采取一些力所能及的措施。一、剖析現(xiàn)象從家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始。為了加強(qiáng)家校溝通，學(xué)校不多不少總在組織一些家長(zhǎng)會(huì)。而之前這些家長(zhǎng)會(huì)，往往存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。每次組織家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校總會(huì)布置教師向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子近期在校的學(xué)習(xí)情況，及學(xué)校近期開(kāi)展的一系列活動(dòng)等情況介紹，而農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)，考慮到每次開(kāi)會(huì)總是這么幾句話，再加上他們可能在一些小型個(gè)體企業(yè)務(wù)工，在多勞多得的體制下，舍不得請(qǐng)假來(lái)參加所謂的家長(zhǎng)會(huì)，因此，到會(huì)率也不高，效果也不大。所以，首先要改變這種局面，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)參加好家長(zhǎng)會(huì)，在廣大家長(zhǎng)到場(chǎng)的情況下，做一次相當(dāng)精辟的情況分析會(huì)，剖析當(dāng)前教育存在的嚴(yán)重問(wèn)題，然后引起家長(zhǎng)的共鳴，共同為呼吁孩子實(shí)際意義上的減負(fù)及正常的全面素質(zhì)發(fā)展而齊心協(xié)力開(kāi)展一系列工作。在家長(zhǎng)會(huì)上，要清晰地向家長(zhǎng)分析這些現(xiàn)狀：1、家長(zhǎng)的立場(chǎng)不穩(wěn)。家長(zhǎng)明明知道素質(zhì)教育的重要，卻對(duì)在校教師不委以重任，卻要“另辟蹊徑”為孩子額外聘請(qǐng)老師補(bǔ)課，學(xué)什么特長(zhǎng)技藝。假想，如果學(xué)校的各式課程不折不扣地開(kāi)設(shè)起來(lái)，如果家長(zhǎng)能夠公平地看待學(xué)校的各學(xué)科老師，學(xué)生的素質(zhì)豈有片面發(fā)展之理？所以，家長(zhǎng)不要無(wú)形中給學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科老師質(zhì)量壓力，從偏激學(xué)科中解脫出來(lái)，學(xué)校里暗暗調(diào)課、占課現(xiàn)象會(huì)自然消失，所有的教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域里放開(kāi)手腳，成果自然會(huì)呈現(xiàn)在家長(zhǎng)、社會(huì)面前。2、家長(zhǎng)的目光太短淺。著名教育專家伊建利寫的《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)，相信許多家長(zhǎng)都看過(guò)，伊老師在書(shū)中就提出了一個(gè)很犀利的觀點(diǎn)，當(dāng)前的教育，如語(yǔ)文，應(yīng)付考試的教學(xué)味道太濃，其實(shí)這對(duì)孩子的發(fā)展沒(méi)有好處，應(yīng)付這種考試，充其量只能說(shuō)是考教材，而不是考孩子的語(yǔ)文能力，對(duì)孩子今后語(yǔ)文能力的發(fā)展起的作用不是很明顯。家長(zhǎng)如果只對(duì)孩子每一次考試的分?jǐn)?shù)感興趣，而不去分析孩子在考些什么，或是哪些題目孩子很拿手，這是很盲目的追求，換言之，教師為了滿足家長(zhǎng)的需求，可以找到很多提高孩子學(xué)科成績(jī)的竅門，但這是歪曲教育的本意的，是很嚴(yán)重的誤人子弟，所以家長(zhǎng)的目光不能太短淺。家長(zhǎng)的隊(duì)伍是龐大的，如果能從家長(zhǎng)開(kāi)始，扭轉(zhuǎn)上述不正常的現(xiàn)象，那么，實(shí)施學(xué)科均衡、培養(yǎng)全面素質(zhì)的學(xué)生在9年制義務(wù)教學(xué)的學(xué)校中就已經(jīng)有了可能，又何在乎那么多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呢？二、學(xué)科均衡從落實(shí)課程表開(kāi)始。摒棄前面所說(shuō)的種種觀念，本著減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)素質(zhì)全面的新一代小學(xué)生的宗旨，首先就要從整頓每班課程表的正常實(shí)施開(kāi)始。這個(gè)問(wèn)題在城市小學(xué)來(lái)說(shuō)可能會(huì)覺(jué)得這是無(wú)稽之談，但在農(nóng)村小學(xué)，確實(shí)是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。而且，為了應(yīng)付上級(jí)檢查，逐漸的，連學(xué)生都學(xué)會(huì)了撒謊，要是領(lǐng)導(dǎo)冷不防搞一個(gè)學(xué)生座談會(huì)，保準(zhǔn)您問(wèn)不出個(gè)所以然。但并不表示沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是始終存在的，只是被包裝起來(lái)了。問(wèn)題如：1、改課問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)形成的兩種心態(tài)，即“主課”老師盡職過(guò)頭的心態(tài)，和“輔課”老師上不上課無(wú)所謂的心態(tài)。只要主課老師要求占用哪位輔課老師的課，那位老師必定會(huì)欣然應(yīng)允，不用上課，何樂(lè)而不為呢？尤其是到了所謂的期末階段，這些輔課老師做人簡(jiǎn)直像神仙那樣。所以，那幾天里，孩子們只知道做了語(yǔ)文作業(yè)就做數(shù)學(xué)作業(yè)，考了語(yǔ)文就是數(shù)學(xué)，有時(shí)候英語(yǔ)再擠一下，就是這種局面。2、小灶問(wèn)題。即使大部分學(xué)生去上課程表中設(shè)置的音樂(lè)或美術(shù)課，主課老師也會(huì)對(duì)班中幾位成績(jī)較落后的學(xué)生開(kāi)個(gè)小灶，在他（她）眼里，本門學(xué)科才是最主要的，那些課落下了也就落下了，沒(méi)什么，所以，他們寧愿犧牲自己的空課休息時(shí)間，不辭辛勞地為那些孩子補(bǔ)課，開(kāi)小灶。殊不知每個(gè)孩子資質(zhì)不同，他在這一門學(xué)科里學(xué)到這樣也已經(jīng)不錯(cuò)了，可在那一門學(xué)科里你竟然剝奪了他的權(quán)利，讓他為零。因此，要改變現(xiàn)狀，首先必須從狠抓課程表的實(shí)施開(kāi)始，而要求教師改變這種做法的策略其實(shí)很簡(jiǎn)單，取消所謂的那幾門學(xué)科的檢測(cè)?？梢运袑W(xué)科同樣的分量采取檢測(cè)，而檢測(cè)的方式則做一些改革，或都由下級(jí)學(xué)校自行檢測(cè)，或所有學(xué)科都由上級(jí)單位組織檢測(cè)，切不可把檢測(cè)的范圍每年都框定在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)或科學(xué)上面！這是一根多么可怕的引導(dǎo)桿，最終受害的就是可憐的學(xué)生?。≌?yàn)槿绱?，那些藝術(shù)類或是有特長(zhǎng)的教師，在全日制學(xué)校里有時(shí)候就這么被閑擱著，真是英雄無(wú)用武之地?。∪?、全面素質(zhì)從改革評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)始。上頭的指揮棒怎么轉(zhuǎn)，教師就會(huì)怎么干！而正確、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，就是引導(dǎo)教師教學(xué)行為的指揮棒。所以，如果能制定一套全面可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)挽救這個(gè)局面，還孩子一片燦爛的天空。筆者認(rèn)為，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制的改革應(yīng)從由偏向全的方向發(fā)展。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科里，要著重減輕分量，變機(jī)械為靈動(dòng)。如語(yǔ)文以靈活的口語(yǔ)類比賽為主，如講故事、演講、辯論會(huì)等，比賽范圍要廣，層次不求高，讓每個(gè)孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)即可，在一些比賽活動(dòng)中歷練孩子的語(yǔ)言能力，書(shū)寫也是有必要的，在不丟棄國(guó)粹的前提下，讓孩子根據(jù)不同年級(jí)練好一手硬筆字，逐步學(xué)會(huì)一手毛筆字，作為每年考核的項(xiàng)目，考核不可以死死地用大量的書(shū)面練習(xí)題來(lái)考學(xué)生，要從不同的角度檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力。下面我以四年級(jí)課程表和考核評(píng)價(jià)方式為例分析如下：在小學(xué)四年級(jí)的日課表中，設(shè)立的課程有語(yǔ)文7節(jié)，數(shù)學(xué)4節(jié)，體育3節(jié)，音樂(lè)2節(jié)、美術(shù)2節(jié)，品德2節(jié)，科學(xué)2節(jié)，信息技術(shù)1節(jié)，英語(yǔ)3節(jié)，特色活動(dòng)2節(jié)，班隊(duì)1節(jié)，勞技或其他綜合活動(dòng)1節(jié)，共計(jì)30節(jié)。最終考核的是哪些學(xué)科呢？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)由區(qū)級(jí)（縣級(jí)）抽查，其余學(xué)科任課教師自己考查，期末時(shí)將等級(jí)直接填入學(xué)生的素質(zhì)單即可。附：關(guān)于做好2010學(xué)年第二學(xué)期期末學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作的意見(jiàn)3．學(xué)業(yè)考試的科目及范圍：一二年級(jí)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)三到六年級(jí)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)從卷面形式和考試時(shí)間看，學(xué)校要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)上交期末卷，并由學(xué)校統(tǒng)一時(shí)間組織考試，其他學(xué)科均未作明細(xì)要求。在這把評(píng)價(jià)尺子的指揮下，教師很明白地覺(jué)得，在這里，確有主課和輔課之分?。】尚抡n程還硬是不讓老師直呼主課和輔課之名，說(shuō)這樣叫那是理念沒(méi)跟上，真的么？本人覺(jué)得那是全中國(guó)人，至少農(nóng)村人在自欺欺人！如上表中提到的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，不是把范圍框定在這些附：關(guān)于做好2010