七年級語文分層作業(yè)方案

七年級語文分層作業(yè)方案(1)八年級語文作業(yè)分層方案備課組長：劉巧英我們八年級全體老師經(jīng)過七年級一年的努力，語文教學成績進步顯著，為了配合學校“分層作業(yè)實施方案”的開展，同時也為了讓我們八年級的語文教學成績能更上一個臺階，經(jīng)過我們把八年級語文教師的討論，根據(jù)對學生發(fā)展存在個體差異以及農(nóng)村初中學生作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀分析，切入點要小而準，同時根據(jù)因材施教、分類提高的原則，提出了學生作文分層教學這一作文教學方式。我們特制定如下分層作業(yè)實施方案：一、學生分層教師根據(jù)班級學生的作文水平情況，把學生分成幾個層次。在分層前教師首先要對全體學生的智力水平、作文水平、認識風格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。同時，在分層時還可以讓學生在自愿的基礎上，視自己的作文水平，報名參加不同的組別，以更好地進行有針對性的分層教學。筆者在實踐中，就對所教學的班級進行了分層教學實驗，把學生分成了A、B、C三個層次，并刻意打破了A等是最好的這一傳統(tǒng)看法，把作文水平最差的一類學生設為A層，B、C層依次上升，鼓勵學生通過努力達到本層目標，向更高一層進發(fā)，注意呵護學生（特別是寫作水平差的學生）脆弱的寫作興趣。二、目標分層根據(jù)不同層次的學生情況，為其確立不同的提高和訓練目標。目標的確立要照應不同層次學生的實際，使確立的目標既是學生通過努力能夠達成的，又不是毫不具難度的或是難度太大無法企及的。目標的確立一旦和學生水平出入太大，都會損害學生的寫作興趣，挫傷其寫作熱情。在制定寫作目標時，要遵循《語文課程標準》要求，對后進生確立的低層目標要適當“保底”，但對尖子生的目標要盡量開放，不“封頂”。根據(jù)各班情況班級學生的情況，為其制定了以下分層目標：A層，能寫出意思清楚，錯別字少，通順的句子，并能連句成段；B層，能寫出錯別字少，中心意思明確，語言通順的語段，并能連段成篇；C層，能寫出錯別字少，語言通順，敘述清楚，結構層次清晰，中心明確，感情表達準確的文章。這樣，后進生有目標，能達到，他們樂意完成，中、優(yōu)等生有目標，學得有勁，能起到相互促進，全面提高的作用。這樣的目標分層，有利于班級學生作文水平由低級向高級的發(fā)展。三、任務分層七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共1頁，當前為第1頁。對應不同層次的不同目標，在具體實施訓練的時候要向學生下達具體的可實施的任務，任務難度要和學生將達成的目標相照應，任務的數(shù)量要適度，不能讓學生輕易就能實現(xiàn)，不具挑戰(zhàn)性就不會引起學生相應的重視，可能導致訓練流于形式，也不能讓學生覺得任務的完成是力不能及的，難度太大，學生完成任務的熱情就會減弱，自我認同程度就會慢慢降低，進而喪失寫作興趣。針對目標，筆者對所任的初一班級學生作文分層訓練進行了這樣的任務布置：A層，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達清楚簡單的意思，每段不少于50字；B層，每周寫兩個片段，要求語句通順，圍繞一個中心意思來寫，做到意思明白，每個片段150字以上；C層，每周寫一篇大作文，要求語言通順，敘述清楚，結構層次清晰，中心明確，能準確表達感情，每篇700字以上。這樣，學生有了具體的可執(zhí)行的任務，任務難度適中，讓學生能完成任務，又讓其保持了一定程度的緊張，在完成任務的質和量，以及方向上都有了保證，使分層訓練常規(guī)化。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共1頁，當前為第1頁。四、指導分層作文指導中的關鍵是要讓所有學生都參與到寫作活動中來，不要讓一部分學生成為寫作活動的旁觀者。如果教師無視學生差異的存在，對班級學生的寫作采用同樣的內(nèi)容，同樣的形式進行指導，必然會導致一部分學生成為被冷落的寫作陪客。學生對生活的觀察和感悟是學生作文個性化的基礎，每個學生的個性不冊，對生活的體驗必然不同，指導學生作文，就要引導學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫自己獨特的生活與感悟。學生的寫作方式主要是個體化寫作和小組互助寫作。在學生擁有自己的見聞素材、感受認識的基礎上，優(yōu)等生可讓其根據(jù)訓練目標大膽構思，獨立作文；中差生可由教師帶著利用范文進行指導寫作，這樣就緩和了中差生的寫作坡度，降低了達成目標的難度。優(yōu)生可由學生組長組織寫作討論，疑難之處由教師點撥，要由扶到放，放中有扶。這樣使各層次的學生都有獨立習作的時間，疑難都有教師指導，為其樹立了寫好作文的信心，使其能慢慢寫好作文。五、評價分層作文評價應倡導學生“寫真人真事、抒真情實感”，強調(diào)要寫自己的話，寫自己熟悉的人和事，表達自己真實的情感，抒發(fā)自己獨特的感悟。在此基礎上，要根據(jù)不同學生的分層目標和分層任務的完成情況進行評價，評價不能死抱一個標準，不同層次的學生作文就要用分層次的標準進行衡量和評價，只要學生在自己的層次上達成了相應的目標或有所突破，就應該得到肯定和表揚。這樣才能逐漸提高學生的寫作積極性。學生積極性提高了，自然就會愛上寫作，愛寫了自然就能進步，寫作水平自然就會逐步提高。作文分層教學在實施的過程中，要根據(jù)學生的寫作目標達成情況，適時地對學生的分層以及分層目標、任務、指導、評價等相關情況進行調(diào)整，使學生寫作任務難度適中，學生寫作興趣能得以長久維持，學生寫作水平能夠得到循序提高。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共2頁，當前為第2頁。當然，我們不能把作文分層教學看成解決問題的唯一良方，這還要和其他教學方式有機結合起來，相互補充，相輔相成，體現(xiàn)因材施教的教學原則，才更有利于不同層次農(nóng)村初中學生作文水平的提高。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共2頁，當前為第2頁。八年級數(shù)學分層作業(yè)方案備課組長：尹巧敏作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體?，F(xiàn)在學生課業(yè)負擔過重，要減輕學生學習負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學生的個體差異，教師在布置作業(yè)時，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學生的不同要求，以便在減輕學習負擔的問題上，能面向全體學生，又照顧到學生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。學生分層根據(jù)平時學生的情況將全班學生分為A、B、C三個層次。A層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；B層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生，這種學生學習潛力最大；C層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學生。所謂的“分層作業(yè)設計”是指我們在布置、批改作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得。分層作業(yè)的設計，順應初中教學課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動教與學的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業(yè)模式，對不同層次的學生實行不同的要求，在尊重學生自主選擇作業(yè)的基礎上，鼓勵學生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”,中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，真正使因材施教落到實處。具體操作如下：根據(jù)以往的學習檢測結果和學習態(tài)度把班里前40％分為A層學生，中間40％分為B類學生，最后的20％分為C類學生。每一個層次都有一個層部長，擔任督促及收發(fā)作業(yè)的職責。課內(nèi)老師按不同的分層，不同難度的問題抽不同層次的學生回答或解答，課后作業(yè)本上本來就有基礎練習和綜合用兩大塊內(nèi)容，其中AB層次的學生全做，C層次的學生只需完成基礎練習部分，分別交到各自的層部長處，老師批改也要有不同的要求。周末作業(yè)也同樣分兩大塊：基礎知識部分和一兩道提高拓展題（拓展題有一點難度），A類學生全做，BC類只做基礎知識部分。

七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共3頁，當前為第3頁。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共3頁，當前為第3頁。八年級英語分層作業(yè)方案備課組長：張瑭鳳一、分層作業(yè)的意義

作業(yè)布置與批改是教學過程改革的重要一環(huán)，通過作業(yè)鞏固知識、檢測效果、提升能力，能更好地實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”作業(yè)模式，無法滿足學生的個性發(fā)展需要。針對學生的實際情況，決定遵循“建構式生態(tài)課堂”教學模式，結合知行統(tǒng)一和因材施教的原則，實施作業(yè)分層布置與批閱，為此制定本方案。二、組織機構組

長：張瑭鳳成

員：鐘益鋒、張小紅、羅紅月、潘智云、詹紅英、陳俊霞三、分層作業(yè)實施方法及措施

（一）學生分層讓學生清楚認識分層的必要性之后，參考學生英語成績，教師指導學生按自愿原則分成a、b、c三層。a層為成績差的學生，約占全班人數(shù)的20%，b層為中等成績的學生，約占全班人數(shù)的50%，c層為成績優(yōu)秀的學生，約占全班人數(shù)的30%。我們實行動態(tài)分層，只要學生力所能及，鼓勵學生自主作業(yè)，因為有時a層學生也能順利完成b層作業(yè)。不對學生作硬性規(guī)定，以免挫傷學生進取之心。（二）目標分層A層次：1.過好單詞關，過好知識點關。2.培養(yǎng)興趣，增強信心。3.扎實基礎。4.落實教科書的基本要求。B層次：1.培養(yǎng)興趣，增強信心。2.補回基礎，注重學法指導。3.落實教材和大綱的大部分要求4.落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內(nèi)容。C層次：1.落實教材和大綱的全部要求2.落實基礎教育階段英語課程的教學目標與內(nèi)容。3.培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共4頁，當前為第4頁。4.英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共4頁，當前為第4頁。（三）作業(yè)分層

根據(jù)學生的認知特點，采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計，有梯度、有層次地安排作業(yè)。在每周集體備課時間，商討確定下周分層作業(yè)的內(nèi)容。作業(yè)具體分成三個層次：A層次：基礎類作業(yè)本層次作業(yè)是知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，重在達到課標規(guī)定的基本要求，是全體學生的必做題。此類題主要為基礎較差、學有困難的學生設計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學有困難的學生也有成就感，讓他們減輕心理壓力，體驗到學習成功的喜悅。B層：提高類作業(yè)

針對基礎一般、學業(yè)中等的學生設計，面對的是班級的大多數(shù)學生。作業(yè)內(nèi)容是與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練和一般的綜合題等。通過訓練，使學生完成學習目標，同時通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。C層：綜合實踐類作業(yè)這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。以達到拓寬學生思路和知識面、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

（四）分層作業(yè)批閱1.作業(yè)由教師全批全改2.針對學生的分層情況，設置三位課代表收作業(yè)。限定作業(yè)時間，以防止抄作業(yè)現(xiàn)象。有作業(yè)批改記錄，有作業(yè)講評。同級作業(yè)要有統(tǒng)一要求。杜絕機械重復或懲罰性作業(yè)。（五）評價分層各層次的學生只要達到自己層次的要求實現(xiàn)自己層次的目標就是優(yōu)秀，各層次的優(yōu)秀是一樣的光榮。在分層評價時，教師要注意引導學生去做力所能及的事情，對學生提出恰如其分的要求，讓每個學生都能在努力之后體驗到成功的喜悅。需要注意的是分層評價不能一成不變，有時可挑出a、b層優(yōu)秀的作業(yè)與c層的作業(yè)相提并論，以增強a、b層學生的信心，同時促使c層學生努力進取。四、分層作業(yè)設計安排表1234567羅紅月張小紅鐘益鋒張瑭鳳詹紅英潘智云陳俊霞七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共5頁，當前為第5頁。

七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共5頁，當前為第5頁。八年級科學分層作業(yè)方案備課組長：張麗紅一、目的：通過“分層設置作業(yè)”的實施，有效地對不同層面的學生進行教學，根據(jù)學生的基礎差異設置相應的作業(yè)。二、具體內(nèi)容作業(yè)分為三層（1）基礎層作業(yè)設計針對較低層的學生，要求全體學生作為必做題。（2）提高層作業(yè)設計面向中等層次的學生。（3）發(fā)展層作業(yè)設計主要面向少數(shù)優(yōu)生。作業(yè)來源：主要以《四清導航》和《作業(yè)本》為主。具體操作方法1、課內(nèi)作業(yè)分層：目前我們八年級科學使用的教輔資料是四清導航，我們就充分利用四清導航的內(nèi)容，將預習導航、作為基礎層作業(yè)（如下圖）；堂堂清作為提高層作業(yè)（如下圖）；日日清作為發(fā)展層作業(yè)（如下圖）。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共6頁，當前為第6頁。課后作業(yè)分層（作業(yè)本），就將作業(yè)本的基礎鞏固作為基礎層作業(yè)（如下圖）；七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共6頁，當前為第6頁。將作業(yè)本的拓展與提高作為提高層作業(yè)（如下圖）；3、學生分層：A基礎層（5-10位）B待提高層（20-30位）C全面提高層（10-15位）七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共7頁，當前為第7頁。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共7頁，當前為第7頁。八年級歷史與社會“分層作業(yè)”方案備課組長：毛雄輝目的：為有效地對不同層面的學生進行教學，根據(jù)學生的基礎差異設置相應的作業(yè)。作業(yè)來源：主要以《導學精析與訓練》和《作業(yè)本》為主。學生分層：A基礎層（5-10位）B待提高層（20-30位）C全面提高層（10-15位）作業(yè)難度對應:A基礎題B中難題和稍難題C較難題操作步驟：1.對學生進行初步分組分層。（依據(jù)：根據(jù)學生自愿和學生的學科基礎。）2.教師在備課時，先對作業(yè)進行難度分類，標記好A、B、C。A類題：《導學精析與訓練》中