高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙真”教學(xué)改革的研究與探討

高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙真”教學(xué)改革的研究與探討摘要：會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，幾年來(lái)，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革，幾乎都是以仿真模擬方式訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，這既不能夠?qū)嶋H滿足企業(yè)用人的要求，也不能夠達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位零對(duì)接的目的，這為學(xué)生對(duì)口就業(yè)造成了嚴(yán)重的阻礙。如果能夠在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中采用“雙真”教學(xué)模式，即把仿真教學(xué)逐步轉(zhuǎn)換到全真教學(xué)的教學(xué)模式，就能夠把學(xué)生在畢業(yè)之前，培養(yǎng)成企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位所需要的技能高手，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)上崗的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：雙真；教學(xué)改革；實(shí)踐性；雙模塊；雙證書(shū)

一、“雙真”教學(xué)改革的內(nèi)涵、核心與關(guān)鍵

1“.雙真”教學(xué)改革的基本內(nèi)涵

高職學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到社會(huì)企業(yè)人士的高度重視，主要源于實(shí)踐能力的培養(yǎng)是改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。高職學(xué)生是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要組成部分，因而高職院校的教育教學(xué)工作就成為了重要的教育基地和主陣地。高職院校教學(xué)應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐能力體系，這種實(shí)踐能力體系應(yīng)該是為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供一個(gè)合理、有效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓每個(gè)高職學(xué)生在眾多的實(shí)踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積極鼓勵(lì)高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高職院校教師的實(shí)踐和科研，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平，這不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)硬的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能，也對(duì)促進(jìn)他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的水平得到較大的提高，增強(qiáng)了高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的能力和社會(huì)意識(shí)的整體水平，進(jìn)一步提升了高職學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)出具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)技能型人才，就要堅(jiān)持“手腦并用、做學(xué)合一”的原則，凸顯出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能訓(xùn)練能力。以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以會(huì)計(jì)崗位能力為指引，從而進(jìn)一步形成會(huì)計(jì)人員的終身學(xué)習(xí)鏈；使會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式呈現(xiàn)活力和飽滿的態(tài)勢(shì)。按工作所需的職業(yè)模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐性訓(xùn)練。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)和會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)施理論與實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一，在企業(yè)通過(guò)業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)節(jié)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)工作崗位見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)改革中逐漸成長(zhǎng)。

2“.雙真”教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵

高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)不再根據(jù)理論教學(xué)需要進(jìn)行，也不再起驗(yàn)證理論的作用，而是處于主體和支配地位。以會(huì)計(jì)的典型案例或是項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，由專(zhuān)兼結(jié)合的教師共同完成職業(yè)人所要求的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)生涯準(zhǔn)入的課程體系，滿足了高職學(xué)生會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的取得、專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格的獲取，綜合素質(zhì)和水平的進(jìn)一步提高，并使其與會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位的緊密銜接，從而形成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士的終身學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，既有利于高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，也促進(jìn)了本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)的社會(huì)服務(wù)效能?！半p真”教學(xué)模式改革是高職院校開(kāi)展教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和能否實(shí)施“雙真”教學(xué)改革的關(guān)鍵。它既能滿足本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì)需求，也使得學(xué)生在取得本專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，獲得了有效而實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步保證高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得對(duì)自己將來(lái)就業(yè)和工作所需的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，為進(jìn)一步擴(kuò)充會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件保障。這種方式把會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的內(nèi)容融入課程體系，促使了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)模式與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)考試在教學(xué)內(nèi)容上得到了進(jìn)一步的完善與整合，大大提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了鮮明的示范性作用。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙真”教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師使用傳統(tǒng)的教材，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，填鴨式的將知識(shí)全部或大部分傳遞給學(xué)生，而“雙真”教學(xué)模式無(wú)論是從教材的改革、教學(xué)方法和手段的更新、知識(shí)模式的改革等多個(gè)方面都進(jìn)行了大幅度的改革，教師不再是主導(dǎo)地位，改革后的教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，整個(gè)課堂體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)，教師引導(dǎo)的主題模式，教師使用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段和方式，教師示范，學(xué)生仿真練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入到了一個(gè)模式的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，這樣大大克服了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的枯燥和繁瑣，使高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樂(lè)學(xué)、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教師樂(lè)教的全新態(tài)勢(shì)，教師上課較以前相比，精神上輕松了，學(xué)生上課氛圍活躍了，即教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，將會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式引入一個(gè)全新的發(fā)展趨勢(shì)。這種方式一方面要求高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教師必須具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，同時(shí)也要求高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教師方式、方法，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行一次全新的嘗試。另一方面，要求高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識(shí)體系出發(fā)，而是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有更多的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教師從全新的教學(xué)模式下打破傳統(tǒng)的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙真”教學(xué)模式才能夠得以順利的體現(xiàn)和實(shí)施，此種教學(xué)模式要想順利的開(kāi)展，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須加大對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的傾斜力度，更新高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度和水平，充分保障會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的校外實(shí)踐時(shí)間，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，打造全新的教學(xué)模式和方式。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙真”教學(xué)改革的基本原則就是三滿意:一是行業(yè)用人單位滿意；二是學(xué)生崗位工作滿意；三是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)滿意。依據(jù)三滿意的原則,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求,我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上,確立了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙真”教學(xué)改革的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，由于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一般不會(huì)讓學(xué)生直接去自己的單位實(shí)習(xí)。分析其主要原因：一是會(huì)計(jì)信息涉及到機(jī)密，企業(yè)為了防止自身會(huì)計(jì)機(jī)密的泄漏而不愿讓學(xué)生參與自己的單位之中；二是會(huì)計(jì)處理涉及到資金安全，企業(yè)需要預(yù)防自己的資金出現(xiàn)不必要的差錯(cuò)，也不希望學(xué)生來(lái)自己的單位實(shí)習(xí)。而高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“雙真”教學(xué)模式改革，可以讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、鍛煉，可以彌補(bǔ)高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不足，大大提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育正面臨著新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和新的挑戰(zhàn)與契機(jī)

高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，從而構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要充分反映高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)特征，理論以服務(wù)實(shí)際為原則，重點(diǎn)突出能力培養(yǎng)，努力提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；竭盡全力讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，構(gòu)建與實(shí)際工作崗位緊密銜接，與職業(yè)資格證書(shū)考試緊密銜接的新的課程體系。簡(jiǎn)言之，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)必須實(shí)施“雙真”教學(xué)改革。

三、“雙真”教學(xué)改革的運(yùn)行機(jī)制

抓好在職會(huì)計(jì)人員培訓(xùn),貫徹多形式、多渠道、多層次開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在職教育的方針,在教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃和保證質(zhì)量的前提下,支持各地區(qū)、各部門(mén)和多種辦學(xué)力量參與會(huì)計(jì)在職教育。同時(shí),研究制定會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范,加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律教育,全面提高人員素質(zhì)，確保會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，政治思想過(guò)的硬，切實(shí)為企業(yè)理好財(cái)。

1.依托新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的“雙真”教學(xué)模式，推進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)校為企業(yè)服務(wù)為宗旨，這就必然決定了高職院校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)辦學(xué)必須采取“雙真”教學(xué)改革。企業(yè)要生存，要發(fā)展，就必然需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)工作人員參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理之中；學(xué)校要生存，要發(fā)展，那就要解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而就必須要求自身要培養(yǎng)出高素質(zhì)的適合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)工作人員，兩者在其結(jié)果上是一致的。這就要求高職院校必須走校企結(jié)合之路，即企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)操作平臺(tái)，學(xué)校為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)、高技能技術(shù)人才，學(xué)校進(jìn)一步樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，才能充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)功能；企業(yè)要解決一系列問(wèn)題，最有效途徑就是依托學(xué)校為教學(xué)基地，為學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，才能充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐操練人才培養(yǎng)的有效功能。高職院校和現(xiàn)代企業(yè)只有相互深入接觸，才能實(shí)現(xiàn)相互共贏，這是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2“.雙真”教學(xué)改革課程體系設(shè)計(jì)，是其運(yùn)行的教學(xué)手段

“雙真”教學(xué)改革課程設(shè)計(jì)分為兩大部分：一是理論教學(xué)模塊。主要由會(huì)計(jì)電算化的理論基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和崗位就業(yè)發(fā)展課程三部分組成；二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程模塊。主要由實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化仿真操作平臺(tái)兩部分組成。每個(gè)模塊均包括會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)訓(xùn)練和會(huì)計(jì)崗位綜合訓(xùn)練兩大部分。其具體的操作流程或步驟如下：教師在制定的時(shí)間和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)事先規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法和手段實(shí)施“雙真”教學(xué)模式。會(huì)計(jì)工作模擬實(shí)驗(yàn)室，解決學(xué)生深入了解和熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程和工作流程的問(wèn)題；erp沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室，解決學(xué)生深入了解和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程的問(wèn)題；會(huì)計(jì)課程的課件或是多媒體，解決會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)的枯燥無(wú)味，幫助學(xué)生樹(shù)立教學(xué)內(nèi)容的直觀與生動(dòng)性問(wèn)題；會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)室，解決學(xué)生使用各種財(cái)務(wù)軟件熟練操作問(wèn)題。豐富的教學(xué)改革模式和教學(xué)手段，較好的突出了高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，較好的凸顯出了高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)變?yōu)榭赡芎涂尚?，同時(shí)也解決了教學(xué)資源的豐富性、互動(dòng)性和共享性，能較好地提高了人才培養(yǎng)的效率。這種以會(huì)計(jì)崗位過(guò)程評(píng)價(jià)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合；以會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)流程為主，以會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，是一種以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)能力為根本要求，以取得職業(yè)資格證書(shū)為主要標(biāo)志的多方面要求的多元化評(píng)價(jià)體系。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，要做到職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的同步共贏，高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)必須實(shí)施“雙真”教學(xué)模式改革，不斷提高會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

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