試論一體化師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化及專精化建設(shè)

試論一體化師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化及專精化建設(shè)

關(guān)鍵詞 ：一體化師資標(biāo)準(zhǔn)化專精化

一體化課改方興未艾，一體化教師作為與新型課程緊密相關(guān)的新型教師，越來(lái)越受到職業(yè)院校的關(guān)注和渴求。關(guān)于如何建設(shè)一體化師資隊(duì)伍，從諸多探索經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)院校建設(shè)一體化師資隊(duì)伍，具有良好的師資基礎(chǔ)，但又涉及師資隊(duì)伍的師資規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升等一系列問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

一、一體化師資的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

1.入職標(biāo)準(zhǔn)

入職標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的教師才能成為一體化教師、擔(dān)任一體化課程的教學(xué)。從一體化課程改革需求來(lái)看，并非所有教師均能稱之為一體化教師。一體化教師需要符合如下三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

（1）理論標(biāo)準(zhǔn)，即教師對(duì)專業(yè)教學(xué)所需理論知識(shí)系統(tǒng)掌握情況。該標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校對(duì)普通教師理論水平要求相一致，具體表現(xiàn)為學(xué)歷層次（硬件）、專業(yè)技術(shù)等級(jí)（硬件）與學(xué)術(shù)水平（軟件）三個(gè)方面。

（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即教師對(duì)職業(yè)技能的掌握情況。該標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)對(duì)口工種要求相一致，具體表現(xiàn)為國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)（硬件）與職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)（軟件）兩個(gè)方面。一體化教學(xué)是以能力為導(dǎo)向的課程體系與教學(xué)體系，尤其要求教師具備較高的職業(yè)水平和較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即教師對(duì)一體化教學(xué)方法的掌握情況。實(shí)踐證明，一體化教師必須具備能將理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的能力。

2.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

從招聘渠道直接引進(jìn)一體化教師比較困難，難點(diǎn)有三：一是一體化教師數(shù)量少；二是招聘渠道少；三是招聘成本高。由此，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍，通過(guò)培養(yǎng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍成為主要途徑。從培養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，一體化師資需重點(diǎn)培養(yǎng)教師的以下三種能力。

（1）教學(xué)能力。一般而言，職業(yè)院校的教師不僅要有動(dòng)口的能力，又要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，即專業(yè)理論教學(xué)的能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)（指導(dǎo)技能實(shí)訓(xùn)）的能力。專業(yè)理論教學(xué)能力主要是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力主要是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、技能提升為主。

（2）科研能力。即教師從事科學(xué)研究的能力，包括三個(gè)方面，一是教學(xué)研究，即圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等各個(gè)方面開(kāi)展理論與實(shí)踐的思考和探索的能力。二是專業(yè)學(xué)科研究能力，即圍繞專業(yè)學(xué)科的理論與實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)思考和探索的能力。三是工種開(kāi)發(fā)能力，即根據(jù)市場(chǎng)（企業(yè)）崗位需求的發(fā)展與更新情況，開(kāi)發(fā)新的專業(yè)崗位與工種的能力。

（3）技能考評(píng)能力，即職業(yè)技能鑒定的能力。不僅要求一體化教師本身具備職業(yè)資格證書(shū)，更重要的是一體化教師應(yīng)具備職業(yè)技能的鑒定能力，才能夠熟練、準(zhǔn)確地掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而較好地開(kāi)展一體化教學(xué)。

3.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)一體化教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。一般而言，一體化教師的職業(yè)發(fā)展路徑包括兩個(gè)方面，即職稱路徑和職業(yè)等級(jí)路徑。職稱路徑重在評(píng)定教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力；職業(yè)資格等級(jí)路徑重在評(píng)定職業(yè)技能水平。盡管一體化教師要求兼具理論與技能雙重能力，但如前所述，僅此并不能充分認(rèn)定是一體化教師。

因此，我們考慮了一體化教師職業(yè)生涯發(fā)展的“第三條路徑”：校內(nèi)核定路徑，即由職業(yè)院校校內(nèi)認(rèn)定的教師發(fā)展路徑，一般由普通教師、一體化教師、骨干教師（中級(jí)一體化教師）、帶頭人（高級(jí)一體化教師）、專業(yè)負(fù)責(zé)人至系部負(fù)責(zé)人的層級(jí)遞進(jìn)路徑。校內(nèi)核定路徑重在倡導(dǎo)教師積極提升一體化教學(xué)能力，并自覺(jué)開(kāi)展一體化教學(xué)。

二、一體化師資的專精化建設(shè)

1.“學(xué)教研”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師成為理論專家

職業(yè)院校普遍要求教師具備較扎實(shí)且系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，尤其在對(duì)于一體化教師要求標(biāo)準(zhǔn)更高。然而，一方面，由于職業(yè)院校重視技術(shù)技能的固有特點(diǎn)，教師的理論水平往往容易被技能水平所掩蓋。理論水平的局限性直接制約了一體化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)程，特別是在一體化課程教材、學(xué)材的開(kāi)發(fā)中，該問(wèn)題尤為突出。另一方面，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新原理、新專業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫使職業(yè)院校教師的理論水平必須與時(shí)俱進(jìn)。

為此，我們可考慮采取“三結(jié)合”的辦法，為教師提升理論水平創(chuàng)造條件：一是定期進(jìn)修與專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，即規(guī)定教師每學(xué)年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)與派遣教師校外進(jìn)修相結(jié)合；二是課程、工種開(kāi)發(fā)與知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相結(jié)合，即以課程、工種開(kāi)發(fā)促進(jìn)知識(shí)優(yōu)化，在課程改革和工種開(kāi)發(fā)中不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)理論水平；三是科研攻關(guān)與理論深化相結(jié)合，即以校內(nèi)課題與校外科研課題為載體，在科研中促使教師“深挖洞、廣積糧”，深化理論水平。通過(guò)“三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—研”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師盡快成為所教專業(yè)的理論專家。

2.“產(chǎn)訓(xùn)研”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師成為實(shí)踐專家

職業(yè)院校的教師普遍具有較高的技能水平，大部分教師是享譽(yù)行業(yè)、企業(yè)的“技能專家”或“技術(shù)專家”。但一方面，技能技術(shù)專家不等于實(shí)踐專家。由于長(zhǎng)期置身學(xué)校，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境有差異，技能技術(shù)型專家與實(shí)踐專家的成長(zhǎng)環(huán)境有較大差異。一體化課程是基于職業(yè)分析的綜合職業(yè)素質(zhì)教育課程，缺乏企業(yè)工作的“真情實(shí)感”，很難實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”。另一方面，職業(yè)院校技術(shù)型專家越來(lái)越少。由于技能技術(shù)專家成長(zhǎng)需要時(shí)間，往往需要上十年甚至幾十年的錘煉。但面對(duì)職業(yè)教育急速擴(kuò)大，新生教師中技術(shù)技能型專家尚未成長(zhǎng)起來(lái)，職業(yè)院校技術(shù)型實(shí)踐專家面臨斷層危機(jī)。

從一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，我們認(rèn)為：一是有必要制定并貫徹實(shí)施教師定期去企業(yè)實(shí)踐的制度，在企業(yè)真實(shí)工作崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，練就教師實(shí)踐本領(lǐng)；二是通過(guò)技能技術(shù)型教師、企業(yè)師傅帶領(lǐng)新生教師，以“帶”促教，以“訓(xùn)”促能；三是依托校企合作平臺(tái)，教師積極參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、參與企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新，通過(guò)“研”的方法，促進(jìn)理論知識(shí)實(shí)踐化，專業(yè)技能精細(xì)化。在“產(chǎn)—訓(xùn)—研”三維聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，促使教師盡快成長(zhǎng)為行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力和技術(shù)造詣的實(shí)踐專家。

3.“練評(píng)賽”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師成為教學(xué)專家

在一體化課程教學(xué)中，教師往往需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧將企業(yè)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往需要教師的引導(dǎo)和開(kāi)解。但教師會(huì)在這類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程遇到不少的困難。一是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。這些觀念包括“尊尊親親的師道觀念”“系統(tǒng)完整的學(xué)科觀”“先知后行的學(xué)習(xí)觀”等等。二是教學(xué)方法不夠用。這類(lèi)問(wèn)題在執(zhí)業(yè)時(shí)間較短的教師中尤為突出，習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽(tīng)，先講而后練”的路徑，生疏于“邊做邊學(xué)邊教”的一體化教學(xué)。三是課堂預(yù)見(jiàn)不夠。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的千差萬(wàn)別等缺乏充分預(yù)見(jiàn)，在課堂教學(xué)中難免產(chǎn)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感慨等等。

這一系列的問(wèn)題和困難，均源于一體化課程對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)?？嗑氁惑w化教功成為職業(yè)院校教師普遍面臨的問(wèn)題。我們的應(yīng)對(duì)措施有三：一是“練”的方法，通過(guò)集體備課、校內(nèi)外教學(xué)交流、課堂教學(xué)等多種途徑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，苦練教學(xué)基本功，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富教學(xué)技能；二是“評(píng)”的方法，通過(guò)同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生