語(yǔ)文教學(xué)課堂亟須“清洗”

語(yǔ)文教學(xué)課堂亟須“清洗”“清洗”課堂，就是要讓課堂洗盡鉛華，達(dá)到“清水出芙蓉，天然去雕飾”的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“清洗”應(yīng)該按照“減少、減少、再減少”的原則進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓空間和形式擺脫裝飾干擾，表現(xiàn)其本來(lái)面目，從而達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)馭繁的境界。如果課堂都能經(jīng)歷如此的“洗禮”，那么，生成的課堂必然會(huì)“繁華落盡見(jiàn)真淳”，清新而自然，簡(jiǎn)約而高效。

一、簡(jiǎn)明與高效——教學(xué)目標(biāo)的“清洗”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多課堂的重大缺陷之一是不能明確地表達(dá)自己教學(xué)目標(biāo)并且使其貫穿課堂的始終?！蹦壳霸诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定和表述上存在著內(nèi)容復(fù)雜化的傾向，一些教師惟恐顧此失彼，講究面面俱到，結(jié)果一堂課結(jié)束哪個(gè)目標(biāo)也沒(méi)有很好落實(shí)?！皞涫?，不如斷其一指”，一堂課要徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問(wèn)題，將一些沒(méi)有實(shí)際意義的問(wèn)題果斷“清洗”出去，這比面面俱到的“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)要有效得多。在宏觀上，要加強(qiáng)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的融合；在微觀上，要使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及每個(gè)學(xué)生身上。

來(lái)看看某教師執(zhí)教《金岳霖先生》時(shí)設(shè)計(jì)的一課時(shí)的三維目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）了解金岳霖先生的為人；（2）了解汪曾祺散文的語(yǔ)言風(fēng)格；（3）理解作者對(duì)金岳霖的情感態(tài)度。

2.方法目標(biāo)

（1）研討式。布置思考題，讓學(xué)生自主閱讀并討論金岳霖的性格特點(diǎn)。

3.情感目標(biāo)

（1）讓學(xué)生體味金岳霖先生的深情、可愛(ài)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金岳霖先生的偉大。

由上可知，這位教師被“三維目標(biāo)”捆綁得多么呆板。理性反思這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，至少發(fā)現(xiàn)四個(gè)問(wèn)題：其一，追求全面，三個(gè)維度面面俱到，毫無(wú)重點(diǎn)；其二，核心虛無(wú)，文本解讀不到位，這堂課要解決什么問(wèn)題，無(wú)從著落；其三，內(nèi)容龐大，一堂課怎么可能解決那么多的問(wèn)題；其四，三維目標(biāo)應(yīng)該是一體的，但實(shí)際上這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵是相互割裂與重復(fù)的。上海師范大學(xué)鄭桂華博士認(rèn)為：“不是任何一篇學(xué)習(xí)材料都需要設(shè)定三維目標(biāo)?！彼?，語(yǔ)文課堂目標(biāo)應(yīng)該從“三維目標(biāo)”的禁錮中解放出來(lái)，并學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況融合“三維目標(biāo)”。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，是汪曾祺作品的語(yǔ)言風(fēng)格?！督鹪懒叵壬非∏∈且黄@樣的作品。讀者可以細(xì)細(xì)品味作品的語(yǔ)言，了解字里行間蘊(yùn)含的豐富而復(fù)雜的情感。這其實(shí)才是教師應(yīng)該重點(diǎn)解決的核心目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生找找那些富有韻味的語(yǔ)言，深入探究文字背后的東西。例如：為什么文章開(kāi)頭、結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“好好地寫(xiě)一寫(xiě)”？當(dāng)你看著他在聯(lián)大校園深一腳淺一腳地走著時(shí)的背影的時(shí)候，你感覺(jué)到了文字背后的什么東西？當(dāng)他說(shuō)到那些枯燥的學(xué)問(wèn)很好玩的時(shí)候，你又聽(tīng)到了什么？通過(guò)品味這些樸實(shí)的語(yǔ)言，分明感受到了一個(gè)多情可愛(ài)、博學(xué)多才、孤獨(dú)執(zhí)著、積極樂(lè)觀的“金老”形象，這樣純粹、堅(jiān)守的人，天下之大，又有幾人？所以，學(xué)生還可以感覺(jué)到作者的那一份心憂(yōu)天下的惆悵。

二、精簡(jiǎn)與優(yōu)化——教學(xué)環(huán)節(jié)的“清洗”

實(shí)現(xiàn)課堂的最大張力需要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)不多，清澈如水；師生互動(dòng)，別具一格。教師在追求“教什么”的同時(shí)，更應(yīng)該追求“教什么”與“怎么教”的契合，研究課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化藝術(shù)，“清洗”不必要的環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)馭繁，使其呈現(xiàn)出別樣風(fēng)采。

曾聽(tīng)到過(guò)一位教師執(zhí)教《蜀道難》，他安排了如下環(huán)節(jié)：“一、導(dǎo)入新課，介紹了初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期的代表人物；二、簡(jiǎn)介作者；三、交作背景；四、整體感知；五、朗讀課文、正音：1.聽(tīng)錄音；2.請(qǐng)學(xué)生注音；3.學(xué)生齊讀《蜀道難》。六、分析欣賞詩(shī)歌的內(nèi)容：1.提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一句話(huà)重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？2.提問(wèn)：這句話(huà)在文章三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？它們各自的作用是什么？3.賞析第一自然段；4.賞析第二段；5.學(xué)習(xí)第三段；6.小結(jié)；7.詩(shī)人是怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中的表現(xiàn)手法。8.歸納藝術(shù)特色?！?/p>

看到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者都佩服這位教師竟然能在一堂課上灌輸那么多的內(nèi)容。筆者不禁要問(wèn)：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生在這堂課上學(xué)到了什么？一堂課能解決這么多問(wèn)題嗎？這種課堂的教學(xué)效率可想而知。

筆者覺(jué)得詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該始終圍繞“讀”而展開(kāi)，當(dāng)然這不是純粹的“讀”，而是“讀中有品，品中有讀”?！妒竦离y》可以分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自主朗讀和比較朗讀，目的是初讀識(shí)“仙人”。學(xué)生自由讀詩(shī)歌，提示：你讀出了一個(gè)________的李白？用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受；再聽(tīng)名家朗讀，比較不同，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌傳達(dá)出的詩(shī)人特征；品讀討論，目標(biāo)是再讀品“仙味”。通過(guò)個(gè)別朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中最讓你震撼的地方，并把那種震撼力說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)；合作探究，目標(biāo)是深讀悟“仙道”。提問(wèn)：李白的詩(shī)為什么能給人不一般的心靈震撼力？從章法句法、句式特點(diǎn)、內(nèi)容取材、修辭運(yùn)用角度，小組合作，教師點(diǎn)撥，任選話(huà)題進(jìn)行閱讀探究。這三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約自然，由淺入深、層層深入，讀出了李白的氣質(zhì)和詩(shī)歌的風(fēng)格。

黃厚江先生曾指出：“從某種意義上說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)要力求精要，以少勝多。”而且他執(zhí)教的《孔乙己》可以說(shuō)是課堂“清洗”的典范。黃老師從“讀手、品手、寫(xiě)手、析手”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，層層深入，通過(guò)對(duì)“手”的品讀，師生一起讀出了人物的性格、讀出了人物的命運(yùn)、讀出了悲劇根源，可以真正做到了匠心獨(dú)運(yùn)，讓人嘆為觀止。精簡(jiǎn)和優(yōu)化后的課堂，必然能因?yàn)椤扒逑础弊兊镁露挥袑?shí)效。

三、簡(jiǎn)約與樸實(shí)——教學(xué)手段的“清洗”

語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，基于文本的解讀與學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教學(xué)的著力點(diǎn)，而語(yǔ)言品味應(yīng)該是教學(xué)的核心。可而今的許多課堂，教師們是“八仙過(guò)海，各顯神通”，使出渾身解數(shù)，教學(xué)手段五花八門(mén)，讓人眼花繚亂：多媒體演示、小組合作討論、情景對(duì)話(huà)、角色扮演、演講唱歌、模擬辯論等等，可謂是“你方唱罷我登場(chǎng)”，聲、色、光、電應(yīng)有盡有，實(shí)在是熱鬧非凡?？山Y(jié)果呢？課文的生字詞都不會(huì)寫(xiě)，富有韻味的詞句都不會(huì)品味，連文章的主題也是云里霧里，學(xué)生的想象力被無(wú)情地剝奪，語(yǔ)言品味的能力急劇喪失，教學(xué)的高效又從何談起？

例如有教師在執(zhí)教《始得西山宴游記》時(shí)，教師花了大量的精力，搜尋作者柳宗元、西山風(fēng)景的視頻資料，學(xué)生除了了解作者的身世、感嘆西山的美麗，卻感受不到一絲文本的語(yǔ)言魅力，這又如何把握深刻的主題，領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的情感？其實(shí)，教師可以牢牢抓住標(biāo)題中的“始得”二字做文章，可以將前后的不同坐姿“披草而坐”與“箕踞而遨”作深入地比較，這時(shí)可以用幻燈片展示“坐”的篆書(shū)和“箕踞”的圖片，從而明確“坐”拘謹(jǐn)、莊重之意，“箕踞”放松、灑脫之意，學(xué)生就可以了解作者的不同內(nèi)心狀態(tài)。教師還可以將前后喝酒的不同狀態(tài)“傾壺而醉”和“引觴滿(mǎn)酌”作細(xì)致的比較，這樣才真正懂得“始得”的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)然，真正的語(yǔ)文并不排斥用多種教學(xué)手段，但是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教學(xué)方法不在于多，而在于恰到好處。面對(duì)多樣化的教學(xué)方法，教師只有學(xué)會(huì)取舍，該著墨時(shí)潑墨揮毫，該簡(jiǎn)潔處惜墨如金，“清洗”所有與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的方式手段，用最簡(jiǎn)煉的路徑完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文不需要任何作秀式的渲染粉飾。方法對(duì)路，才能“淡妝濃抹總相宜”，漸入簡(jiǎn)約和諧的教學(xué)境界。

“清洗”課堂，提煉的是質(zhì)——課的含金量；“清洗課堂”，過(guò)濾的是量——課的摻水量。洗課是門(mén)科學(xué)的藝術(shù)，是個(gè)和諧的進(jìn)程。加減乘除，一樣也少不了。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運(yùn)動(dòng)”；洗課的實(shí)質(zhì)是“健身”，做“健美體操”。因此，質(zhì)與美，才是洗課的結(jié)晶，精彩由此流淌。洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“