高級中學(xué)歷史教師資格考試學(xué)科知識與教學(xué)能力2025年上半年模擬試題及解答

2025年上半年教師資格考試高級中學(xué)歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力模擬試題及解答一、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、在中國古代歷史上，曾出現(xiàn)過“文景之治”、“貞觀之治”、“開元盛世”等盛世局面。這些局面出現(xiàn)的共同原因之一是（）A.減輕人民負(fù)擔(dān)B.整頓吏治C.實行科舉制D.削弱相權(quán)答案：A解析：本題考查中國古代盛世局面出現(xiàn)的共同原因。選項A，在中國古代歷史上，“文景之治”、“貞觀之治”、“開元盛世”等盛世局面的出現(xiàn)，都與統(tǒng)治者減輕人民負(fù)擔(dān)有關(guān)。這些時期的統(tǒng)治者都采取了輕徭薄賦、與民休息的政策，促進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，從而推動了經(jīng)濟的繁榮和社會的穩(wěn)定，故A項正確。選項B，雖然整頓吏治是治理國家的重要手段，但并非“文景之治”、“貞觀之治”、“開元盛世”等盛世局面出現(xiàn)的共同原因。例如，“文景之治”時期并沒有特別強調(diào)整頓吏治，故B項錯誤。選項C，科舉制是隋朝開始實行的選拔官員的制度，與“文景之治”無關(guān)，故C項錯誤。選項D，削弱相權(quán)主要是加強皇權(quán)的一種手段，與盛世局面的出現(xiàn)無直接關(guān)系，故D項錯誤。2、1956年，中共八大提出：“國內(nèi)的主要矛盾，已經(jīng)是人民對于建立先進的工業(yè)國的要求同落后的農(nóng)業(yè)國的現(xiàn)實之間的矛盾，已經(jīng)是人民對于經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的需要同當(dāng)前經(jīng)濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾?！边@一矛盾的實質(zhì)是（）A.先進的社會制度同落后的社會生產(chǎn)力之間的矛盾B.工人階級和農(nóng)民階級之間的矛盾C.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾D.經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾答案：A解析：本題考查中共八大的內(nèi)容。選項A，中共八大提出的主要矛盾是指人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，這一矛盾的實質(zhì)是先進的社會制度同落后的社會生產(chǎn)力之間的矛盾，即社會主義經(jīng)濟制度已經(jīng)建立，但社會生產(chǎn)力還相對落后，無法滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需求，故A項正確。選項B，工人階級和農(nóng)民階級之間的矛盾并不是當(dāng)時社會的主要矛盾，且工人階級和農(nóng)民階級在社會主義建設(shè)中是根本利益一致的階級，故B項錯誤。選項C，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾是貫穿人類社會始終的基本矛盾，但它并不是中共八大所指出的當(dāng)時中國的主要矛盾，故C項錯誤。選項D，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的矛盾也是人類社會的基本矛盾之一，但它同樣不是中共八大所指出的當(dāng)時中國的主要矛盾，故D項錯誤。3、20世紀(jì)90年代，蘇聯(lián)解體，東歐劇變，世界社會主義運動遭受嚴(yán)重挫折。從主觀方面來看，社會主義國家改革失敗的根源是（）A.放棄了社會主義道路和原則B.嚴(yán)重的經(jīng)濟危機C.西方國家的“和平演變”D.蘇聯(lián)模式長期沒有得到根本性變革答案：D解析：本題考查蘇聯(lián)解體和東歐劇變的主觀原因。選項A，蘇聯(lián)解體后，俄羅斯等國雖然改變了社會制度，但并不能因此說所有社會主義國家都放棄了社會主義道路和原則，且這一說法沒有直接觸及到改革失敗的根源，故A項錯誤。選項B，嚴(yán)重的經(jīng)濟危機是蘇聯(lián)解體和東歐劇變的重要原因之一，但它主要是客觀原因，而非主觀方面的根源，故B項錯誤。選項C，西方國家的“和平演變”是蘇聯(lián)解體和東歐劇變的重要外部因素，但同樣屬于客觀原因，而非主觀方面的根源，故C項錯誤。選項D，蘇聯(lián)模式即斯大林模式，在政治上表現(xiàn)為高度集中的政治體制，在經(jīng)濟上實行單一的公有制和計劃經(jīng)濟體制。這種模式在蘇聯(lián)建國初期對鞏固社會主義政權(quán)和恢復(fù)國民經(jīng)濟發(fā)揮了重要作用，但隨著蘇聯(lián)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，其弊端日益暴露，成為阻礙蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。然而，蘇聯(lián)在改革過程中長期未能對斯大林模式進行根本性變革，導(dǎo)致改革最終失敗，這是蘇聯(lián)解體和東歐劇變的主觀方面根源，故D項正確。4、以下哪項是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的核心素養(yǎng)之一？A.記憶歷史事件的能力B.對歷史事件的簡單描述C.時空觀念D.背誦歷史年表答案：C解析：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了五大核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中，時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。它要求將史事置于具體的時空條件下進行考察，這是學(xué)生理解歷史不可或缺的思維方式。選項A、B、D雖然都是學(xué)習(xí)歷史時可能涉及的能力或技能，但并非課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的核心素養(yǎng)。5、下列哪項不屬于中國古代史的重要分期？A.先秦時期B.隋唐時期C.民國時期D.明清時期答案：C解析：中國古代史通常按照歷史時期進行劃分，主要包括先秦時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期等。民國時期已經(jīng)屬于中國近代史范疇，不屬于中國古代史的重要分期。6、關(guān)于歷史證據(jù)的使用，以下哪個說法是正確的？A.所有的歷史記載都是完全可靠的B.考古發(fā)現(xiàn)可以獨立作為歷史事實的唯一證據(jù)C.歷史研究應(yīng)綜合多種證據(jù)進行相互印證D.文學(xué)作品中的描述可以直接作為歷史事實的依據(jù)答案：C解析：在歷史研究中，證據(jù)的使用至關(guān)重要。由于歷史記載往往受到多種因素的影響，如政治立場、文化觀念等，因此不能簡單地認(rèn)為所有的歷史記載都是完全可靠的。同樣，考古發(fā)現(xiàn)雖然能為我們提供豐富的實物資料，但也不能獨立作為歷史事實的唯一證據(jù)，因為考古發(fā)現(xiàn)往往需要與其他證據(jù)相結(jié)合才能得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。文學(xué)作品中的描述往往帶有作者的主觀情感和想象，因此也不能直接作為歷史事實的依據(jù)。歷史研究應(yīng)綜合多種證據(jù)進行相互印證，以盡可能還原歷史的真實面貌。7、在明清時期，中國出現(xiàn)了許多重要的歷史事件和人物，其中被譽為“心學(xué)集大成者”的是：A.王陽明B.朱熹C.黃宗羲D.王夫之答案：A解析：本題考查的是明清時期的重要思想家及其思想主張。選項A，王陽明，又稱王守仁，是明朝中期的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、軍事家、教育家，他發(fā)展了陸九淵的學(xué)說，強調(diào)“心即是理”之思想，并提出“致良知”和“知行合一”之說，強調(diào)從內(nèi)心去體察天理，屬于典型的主觀唯心主義。他的學(xué)說世稱“陽明心學(xué)”，是明代影響最大的哲學(xué)思想，其學(xué)術(shù)思想傳至中國、日本、朝鮮半島以及東南亞，對后世影響極大，因此被譽為“心學(xué)集大成者”，故A項正確。選項B，朱熹是南宋時期理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人，是理學(xué)思想的集大成者，與題干中的“心學(xué)集大成者”不符，故B項錯誤。選項C，黃宗羲是明末清初經(jīng)學(xué)家、史學(xué)家、思想家、地理學(xué)家、天文歷算學(xué)家、教育家，他提出“天下為主，君為客”的民主思想，主張以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”，從而限制君權(quán)，保證人民的基本權(quán)利，與題干中的“心學(xué)集大成者”不符，故C項錯誤。選項D，王夫之是明末清初思想家、哲學(xué)家、史學(xué)家、文學(xué)家，他主張經(jīng)世致用，反對空談，注重實學(xué)，與題干中的“心學(xué)集大成者”不符，故D項錯誤。8、在近代中國，有一位歷史人物被譽為“開眼看世界的第一人”，他編寫的《四洲志》介紹了世界各國的地理、歷史、政治、軍事、經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)，對當(dāng)時的思想界產(chǎn)生了重要影響。這位歷史人物是：A.魏源B.林則徐C.嚴(yán)復(fù)D.龔自珍答案：B解析：本題考查的是近代中國的重要歷史人物及其貢獻。選項A，魏源是近代中國“睜眼看世界”的首批知識分子的代表，他編寫了《海國圖志》，介紹了世界各國的地理、歷史、政治、軍事、經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)，并提出了“師夷長技以制夷”的主張，但并非“開眼看世界的第一人”，故A項錯誤。選項B，林則徐是清朝時期的政治家、思想家和詩人，他主持編譯了《四洲志》，介紹了世界各國的地理、歷史、政治、軍事、經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)，是近代中國第一個睜眼看世界的人，故B項正確。選項C，嚴(yán)復(fù)是清末極具影響的資產(chǎn)階級啟蒙思想家、翻譯家和教育家，他翻譯了赫胥黎的《天演論》，宣傳了“物競天擇，適者生存”的觀點，與題干中的《四洲志》及“開眼看世界的第一人”不符，故C項錯誤。選項D，龔自珍是清朝道光時期思想家、文學(xué)家和改革家，他主張革除弊政，抵制外國侵略，但并未編寫《四洲志》，也不是“開眼看世界的第一人”，故D項錯誤。9、在二戰(zhàn)后的國際格局中，以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營之間的對立和競爭，被稱為：A.冷戰(zhàn)B.熱戰(zhàn)C.全球化D.信息化答案：A解析：本題考查的是二戰(zhàn)后的國際格局。選項A，冷戰(zhàn)是指1947年至1991年之間，美國、北大西洋公約組織為主的資本主義陣營與蘇聯(lián)、華沙條約組織為主的社會主義陣營之間的政治和軍事斗爭。由于雙方勢力均衡，而且都擁有核武器，這使得雙方都不敢輕易動武，而只能采取互相遏制和威懾的方式，因此稱之為“冷戰(zhàn)”，故A項正確。選項B，熱戰(zhàn)是指使用武器進行實際戰(zhàn)爭的狀態(tài)，與題干中描述的“對立和競爭”但并未實際爆發(fā)戰(zhàn)爭的狀態(tài)不符，故B項錯誤。選項C，全球化是指全球聯(lián)系不斷增強，人類生活在全球規(guī)模的基礎(chǔ)上發(fā)展及全球意識的崛起，與題干中描述的“以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營之間的對立和競爭”不符，故C項錯誤。選項D，信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程，與題干中描述的“冷戰(zhàn)”狀態(tài)無關(guān)，故D項錯誤。10、以下哪位歷史人物是宋朝時期著名的理學(xué)家，并對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響？A、李白B、蘇軾C、朱熹D、辛棄疾答案：C解析：本題主要考察對宋朝時期重要歷史人物的認(rèn)知。選項A，李白是唐代著名的詩人，被譽為“詩仙”，與宋朝無直接關(guān)聯(lián)，故A錯誤。選項B，蘇軾是北宋時期的文學(xué)家、書法家、畫家，雖然多才多藝，但并非以理學(xué)著稱，故B錯誤。選項C，朱熹是南宋時期著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人，是理學(xué)的集大成者，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，故C正確。選項D，辛棄疾是南宋的豪放派詞人，與理學(xué)無直接聯(lián)系，故D錯誤。11、在明朝時期，為了加強皇權(quán)，廢除了哪個機構(gòu)，使得六部直接向皇帝負(fù)責(zé)？A、中書省B、內(nèi)閣C、樞密院D、三司答案：A解析：本題主要考察明朝加強皇權(quán)的措施。選項A，明朝初年，為了加強皇權(quán)，明太祖朱元璋廢除了中書省，使六部直接對皇帝負(fù)責(zé)，加強了皇權(quán)，故A正確。選項B，內(nèi)閣制度始于明朝永樂皇帝朱棣時期，是皇帝為了減輕政務(wù)負(fù)擔(dān)而設(shè)立的輔助機構(gòu)，與廢除中書省無直接聯(lián)系，故B錯誤。選項C，樞密院是唐、五代、宋、遼、金、元等朝代的官署名稱，主要掌管軍事機密及邊防等事，與明朝廢除的機構(gòu)不符，故C錯誤。選項D，三司是明朝地方官制，即承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司的合稱，與中央加強皇權(quán)的措施無關(guān)，故D錯誤。12、下列哪一項不是鴉片戰(zhàn)爭后中國簽訂的不平等條約的內(nèi)容？A、割讓香港島給英國B、開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸C、賠款2100萬銀元D、劃定東交民巷為使館界答案：D解析：本題主要考察對近代中國簽訂的不平等條約內(nèi)容的了解。選項A，割讓香港島給英國是《南京條約》的內(nèi)容之一，該條約是鴉片戰(zhàn)爭后中國與英國簽訂的第一個不平等條約，故A正確，但不符合題意。選項B，開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸同樣是《南京條約》的內(nèi)容，故B正確，但不符合題意。選項C，賠款2100萬銀元是《南京條約》中的賠款條款，故C正確，但不符合題意。選項D，劃定東交民巷為使館界是《辛丑條約》的內(nèi)容，該條約簽訂于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后，而非鴉片戰(zhàn)爭后，故D錯誤，符合題意。13、在近代中國，戊戌變法運動興起的主要歷史條件是（）A.甲午戰(zhàn)爭后，民族危機的加深B.資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展C.民族資產(chǎn)階級力量的壯大D.維新變法思想的廣泛傳播答案：A解析：本題考查戊戌變法運動興起的主要歷史條件。選項A，甲午戰(zhàn)爭后，中國戰(zhàn)敗并簽訂了《馬關(guān)條約》，這標(biāo)志著列強對中國的侵略進入了一個新的階段，民族危機空前嚴(yán)重。這種危機感促使有識之士開始尋找救亡圖存的道路，戊戌變法運動正是在這樣的背景下興起的，因此A項正確。選項B，雖然資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展為戊戌變法提供了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但它并不是運動興起的主要歷史條件，而是背景之一，故排除B項。選項C，民族資產(chǎn)階級力量的壯大是戊戌變法得以進行的社會力量，但同樣不是運動興起的主要歷史條件，而是推動因素之一，故排除C項。選項D，維新變法思想的廣泛傳播是戊戌變法興起的思想基礎(chǔ)，但它是在民族危機加深的背景下逐漸形成的，因此不是運動興起的主要歷史條件，故排除D項。14、在中國古代歷史中，與“黃袍加身”這一典故直接相關(guān)的人物是（）A.秦始皇B.漢武帝C.唐太宗D.宋太祖答案：D解析：本題考查“黃袍加身”的典故及其相關(guān)人物。選項A，秦始皇是中國歷史上第一位完成華夏大一統(tǒng)的政治人物，他建立了秦朝并自稱始皇帝，與“黃袍加身”的典故無關(guān)，故排除A項。選項B，漢武帝是西漢的第七位皇帝，他在位期間實行了一系列改革，加強了中央集權(quán)，但同樣與“黃袍加身”的典故無關(guān)，故排除B項。選項C，唐太宗是唐朝的第二位皇帝，他開創(chuàng)了貞觀之治，為唐朝的繁榮奠定了基礎(chǔ)，但也不是“黃袍加身”典故的主人公，故排除C項。選項D，“黃袍加身”的典故出自五代十國時期的后周，趙匡胤發(fā)動陳橋兵變，部下諸將給他披上黃袍，擁立他為皇帝，即宋太祖。這一典故與宋太祖直接相關(guān)，故D項正確。15、近代中國第一個以教育法令公布并在全國實行的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：B解析：本題考查中國近代學(xué)制的相關(guān)知識。選項A，壬寅學(xué)制是中國近代教育史上第一個由國家正式頒布的學(xué)制系統(tǒng)，但并未真正實行，故A項錯誤。選項B，癸卯學(xué)制是中國近代第一個以教育法令公布并在全國實行的學(xué)制，它在中國近代學(xué)制發(fā)展史上占有重要地位，故B項正確。選項C，壬戌學(xué)制是北洋政府時期制定的學(xué)制，其指導(dǎo)思想是“七項標(biāo)準(zhǔn)”，主要特點是縮短小學(xué)年限，中學(xué)實行選科制和分科制，注重學(xué)生的職業(yè)教育和補習(xí)教育，但它并不是近代中國第一個以教育法令公布并在全國實行的學(xué)制，故C項錯誤。選項D，壬子癸丑學(xué)制是辛亥革命后南京臨時政府制定的學(xué)制，它雖然也是以教育法令的形式公布的，但并不是近代中國第一個這樣的學(xué)制，故D項錯誤。16、關(guān)于中國古代經(jīng)濟重心南移的完成，下列說法正確的是：A.始于魏晉南北朝，完成于隋唐時期B.北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對安定C.經(jīng)濟重心南移的主要原因是南方自然條件優(yōu)越D.經(jīng)濟重心南移后，北方地區(qū)經(jīng)濟不再發(fā)展答案：B解析：本題考查中國古代經(jīng)濟重心南移的過程和原因。A項，經(jīng)濟重心南移始于魏晉南北朝，但完成于南宋時期，而非隋唐時期，故A項錯誤。B項，北方戰(zhàn)亂頻繁，導(dǎo)致大量人口南遷，南方相對安定的環(huán)境為南遷人口提供了生存和發(fā)展的空間，從而促進了南方經(jīng)濟的發(fā)展，這是經(jīng)濟重心南移的重要原因之一，故B項正確。C項，南方自然條件優(yōu)越是經(jīng)濟重心南移的有利條件之一，但并非主要原因。經(jīng)濟重心南移的主要原因在于北方戰(zhàn)亂導(dǎo)致的人口南遷和南方相對安定的社會環(huán)境，故C項錯誤。D項，經(jīng)濟重心南移后，北方地區(qū)經(jīng)濟仍然在發(fā)展，只是發(fā)展速度相對南方較慢，故D項錯誤。17、關(guān)于中國古代的科舉制度，下列說法錯誤的是：A.科舉制度起源于隋朝，完善于唐朝B.科舉制度是一種選拔官員的制度C.科舉制度強調(diào)門第出身，限制了社會階層的流動D.科舉制度對中國古代社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響答案：C解析：本題考查中國古代科舉制度的相關(guān)知識。A項，科舉制度起源于隋朝，隋朝設(shè)立進士科標(biāo)志著科舉制度的誕生，唐朝時期科舉制度得到進一步完善和發(fā)展，故A項正確。B項，科舉制度是一種通過考試選拔官員的制度，打破了世卿世祿制，使得更多的人有機會進入官場，故B項正確。C項，科舉制度并不強調(diào)門第出身，而是注重考試成績和才能，從而擴大了選官范圍，有利于社會階層的流動，故C項錯誤。D項，科舉制度在中國古代社會持續(xù)了1300多年，對中國古代政治、經(jīng)濟、文化等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，故D項正確。18、下列關(guān)于中國近代史上某一事件的表述，正確的是：A.辛亥革命推翻了封建制度，建立了中華民國B.新文化運動是中國近代史上第一次思想解放的潮流C.戊戌變法是一次徹底的反帝反封建的愛國運動D.五四運動標(biāo)志著中國舊民主主義革命的結(jié)束和新民主主義革命的開始答案：B解析：本題考查中國近代史上的重要事件。A項，辛亥革命推翻了清朝的封建統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的君主專制制度，但并未徹底推翻封建制度，封建制度在中國社會中仍有一定影響，故A項錯誤。B項，新文化運動是中國近代史上一次空前的思想解放的潮流，它高舉民主與科學(xué)兩面大旗，對封建專制制度和封建思想文化進行了猛烈的抨擊和批判，促進了人們的思想解放，故B項正確。C項，戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級維新變法運動，其目的是通過改革實現(xiàn)君主立憲制，發(fā)展資本主義，但并未涉及反帝內(nèi)容，故C項錯誤。D項，五四運動標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端，而不是舊民主主義革命的結(jié)束。舊民主主義革命結(jié)束的標(biāo)志是辛亥革命的成功，故D項錯誤。19、在中國古代歷史中，哪一位皇帝首次將全國劃分為十三州，并設(shè)置刺史作為監(jiān)察官員？A.秦始皇B.漢武帝C.唐太宗D.康熙帝答案：B解析：漢武帝時期，為了加強對地方的控制和監(jiān)察，首次將全國劃分為十三州部，每州部設(shè)刺史一人，作為中央派出的監(jiān)察官員，負(fù)責(zé)監(jiān)察地方官員和豪強地主的不法行為。這一制度對于維護中央集權(quán)、防止地方割據(jù)起到了重要作用。秦始皇時期實行的是郡縣制，并未設(shè)置刺史；唐太宗和康熙帝則分別屬于唐朝和清朝的皇帝，與題目中的時間背景不符。20、下列哪一項不是文藝復(fù)興時期人文主義思想的核心內(nèi)容？A.提倡人性，反對神性B.肯定人的價值和尊嚴(yán)C.倡導(dǎo)理性主義，追求科學(xué)真理D.主張個性解放和思想自由答案：C解析：文藝復(fù)興時期的人文主義思想以人為中心，反對以神為中心的封建神學(xué)，提倡人性，肯定人的價值和尊嚴(yán)，主張個性解放和思想自由。而倡導(dǎo)理性主義，追求科學(xué)真理則是啟蒙運動時期的核心內(nèi)容，與文藝復(fù)興時期的人文主義思想有所不同。21、關(guān)于新航路的開辟，下列哪一項描述是不準(zhǔn)確的？A.新航路的開辟促進了歐洲大西洋沿岸工商業(yè)經(jīng)濟的繁榮B.新航路的開辟導(dǎo)致了商業(yè)革命和價格革命的發(fā)生C.新航路的開辟標(biāo)志著世界市場的最終形成D.新航路的開辟加強了歐洲與亞洲、非洲、美洲等地的聯(lián)系答案：C解析：新航路的開辟確實對歐洲乃至世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它促進了歐洲大西洋沿岸工商業(yè)經(jīng)濟的繁榮，加強了歐洲與亞洲、非洲、美洲等地的聯(lián)系，并導(dǎo)致了商業(yè)革命和價格革命的發(fā)生。然而，新航路的開辟只是世界市場形成的重要起點，而非其最終形成的標(biāo)志。世界市場的最終形成是在第一次工業(yè)革命后，隨著資本主義國家對外擴張和商品輸出的增加，以及國際分工的進一步細(xì)化而逐步實現(xiàn)的。22、下列關(guān)于唐代科舉制度的說法，錯誤的是：A.唐代科舉制度始于隋朝B.唐代科舉科目繁多，包括明經(jīng)、進士等C.唐代科舉考試注重詩賦的考查D.唐代科舉制度推動了文化的繁榮答案：A解析：本題要求選出關(guān)于唐代科舉制度說法錯誤的選項。選項A，科舉制度始于隋朝，完善于唐朝，科舉制是中國古代通過考試選拔官吏的制度，故“唐代科舉制度始于隋朝”表述錯誤。選項B，唐代科舉的科目分?？坪椭瓶苾深悾磕攴制谂e行的稱?？疲苫实巯略t臨時舉行的考試稱制科。常科的科目有秀才、明經(jīng)、進士、俊士、明法、明字、明算等五十多種，其中明經(jīng)、進士兩科，是唐朝?？频闹饕颇浚蔅項表述正確。選項C，唐朝科舉考試的內(nèi)容以儒學(xué)經(jīng)典為主，但也注重考查詩賦等文學(xué)才能，故C項表述正確。選項D，科舉制度使得社會各個階層的士人都有機會進入統(tǒng)治階層，推動了文化的繁榮和社會的發(fā)展，故D項表述正確。23、在中國古代歷史上，哪一朝代首次將“歷史”作為科舉考試中的一門獨立學(xué)科？A.漢朝B.唐朝C.宋朝D.明朝答案：D解析：本題考查科舉制度的歷史發(fā)展。選項A，漢朝主要實行察舉制和征辟制，科舉制度尚未形成，故A項錯誤。選項B，唐朝科舉制度逐漸完善，但并未將“歷史”作為獨立的考試科目，故B項錯誤。選項C，宋朝科舉制度進一步發(fā)展，但同樣沒有將“歷史”設(shè)為獨立學(xué)科，故C項錯誤。選項D，明朝時期，科舉制度進行了重大改革，其中一項重要舉措就是將“歷史”設(shè)為科舉考試中的一門獨立學(xué)科，稱為“史科”，故D項正確。24、在明清時期，科舉制度中的“八股文”主要考查的是：A.文學(xué)創(chuàng)新能力B.經(jīng)學(xué)知識和邏輯思維能力C.書法和繪畫技藝D.自然科學(xué)知識和實驗技能答案：B解析：本題考查八股文在科舉制度中的作用。選項A，八股文是一種嚴(yán)格規(guī)定格式的文體，主要考查的是對經(jīng)學(xué)知識的掌握和邏輯思維能力，而非文學(xué)創(chuàng)新能力，故A項錯誤。選項B，八股文的內(nèi)容必須以程朱理學(xué)的注疏為準(zhǔn)，考生不得自由發(fā)揮，且其格式嚴(yán)格，分為破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八個部分，主要考查經(jīng)學(xué)知識和邏輯思維能力，故B項正確。選項C，科舉制度主要考查的是經(jīng)學(xué)知識和文學(xué)才能，與書法和繪畫技藝無直接關(guān)聯(lián)，故C項錯誤。選項D，明清時期的科舉制度主要考查的是儒學(xué)經(jīng)典和文學(xué)才能，與自然科學(xué)知識和實驗技能無關(guān)，故D項錯誤。25、以下哪位人物是明清時期著名的歷史學(xué)家，其著作《廿二史札記》對后世影響深遠(yuǎn)？A.王陽明B.顧炎武C.趙翼D.錢大昕答案：C解析：本題主要考察對明清時期著名歷史學(xué)家及其作品的了解。A選項，王陽明是明朝著名的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、軍事家、教育家，他創(chuàng)立了陽明心學(xué)，并非以歷史學(xué)著稱，其代表作品為《傳習(xí)錄》，與《廿二史札記》無關(guān)，故A項錯誤。B選項，顧炎武是明末清初的杰出思想家、經(jīng)學(xué)家、史地學(xué)家和音韻學(xué)家，與黃宗羲、王夫之并稱為明末清初“三大儒”，其代表作是《日知錄》，而非《廿二史札記》，故B項錯誤。C選項，趙翼是清代文學(xué)家、史學(xué)家、詩人，他的《廿二史札記》與錢大昕《二十二史考異》、王鳴盛《十七史商榷》并稱清代三大史學(xué)名著，對后世影響深遠(yuǎn)，故C項正確。D選項，錢大昕是清代乾嘉學(xué)派代表人物，主要成就在史學(xué)、經(jīng)學(xué)、文字學(xué)、音韻學(xué)、金石學(xué)、版本目錄學(xué)等方面，他雖對歷史學(xué)有貢獻，但《廿二史札記》并非其著作，故D項錯誤。綜上所述，正確答案是C。二、簡答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）第一題題目：簡述高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？答案：在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是至關(guān)重要的。這不僅能夠幫助學(xué)生深入理解歷史現(xiàn)象，還能提升他們分析、綜合、比較和評價歷史問題的能力。以下是幾種有效的策略：強化基礎(chǔ)知識教學(xué)：歷史思維能力建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上。教師應(yīng)確保學(xué)生掌握歷史的基本事實、時間線、重要人物和事件等，為深入分析提供基礎(chǔ)。引導(dǎo)問題探究：通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史事件的原因、過程、結(jié)果及影響。鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并學(xué)會用歷史證據(jù)支持自己的觀點。培養(yǎng)批判性思維：教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地評估歷史資料，識別史料的來源、可靠性和偏見。通過對比分析不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和判斷能力。運用歷史比較法：鼓勵學(xué)生將不同時期、不同地域或不同文化背景下的歷史事件進行比較，從而揭示歷史發(fā)展的普遍性和特殊性，加深對歷史規(guī)律的理解。開展歷史模擬活動：通過角色扮演、辯論、模擬法庭等形式，讓學(xué)生親身體驗歷史事件，感受歷史人物的決策過程，從而增強歷史感知力和思維能力。強化歷史時空觀念：時空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的時間意識和空間意識，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時空框架。培養(yǎng)歷史證據(jù)意識：教育學(xué)生認(rèn)識到歷史研究必須依靠可靠的證據(jù)，學(xué)會從多種渠道搜集、整理和分析歷史資料，形成證據(jù)鏈支持自己的歷史觀點。解析：本題旨在考察教師對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力策略的理解和應(yīng)用。答案從基礎(chǔ)知識教學(xué)、問題探究、批判性思維、歷史比較法、歷史模擬活動、歷史時空觀念和歷史證據(jù)意識等多個方面進行了全面闡述。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的完整體系。通過實施這些策略，教師可以有效地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。第二題題目：簡述高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？答案：在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是至關(guān)重要的。以下是幾種有效的方法來促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展：明確歷史概念：首先，教師應(yīng)確保學(xué)生清晰理解歷史概念，這是歷史思維的基礎(chǔ)。通過詳細(xì)解釋和舉例，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件、人物、制度等概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。引導(dǎo)史料分析：史料是歷史學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、篩選、解讀和分析史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。通過分析史料，學(xué)生能夠更深入地理解歷史現(xiàn)象，形成自己的觀點。構(gòu)建歷史時序：歷史是時間上的連續(xù)過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時序框架，讓學(xué)生理解歷史事件之間的因果聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。這有助于學(xué)生形成歷史發(fā)展的整體觀念。培養(yǎng)批判性思維：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在面對歷史問題時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，評估各種觀點的合理性和局限性，形成自己的判斷。實施問題探究：設(shè)計具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索歷史問題。通過小組合作、調(diào)查研究等方式，讓學(xué)生在實踐中鍛煉歷史思維能力。同時，教師應(yīng)及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的思考過程。強化歷史解釋能力：歷史解釋是歷史思維的核心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對歷史事件進行合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，用歷史的眼光審視現(xiàn)實問題。解析：本題旨在考察教師如何在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維能力是學(xué)生理解和分析歷史問題的重要能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有重要意義。在回答本題時，教師應(yīng)從多個方面入手，包括明確歷史概念、引導(dǎo)史料分析、構(gòu)建歷史時序、培養(yǎng)批判性思維、實施問題探究以及強化歷史解釋能力等。這些策略和方法都有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成獨立思考和解決問題的能力，從而提高他們的歷史思維能力。此外，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣點，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。第三題題目：請簡述高中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力？答案：在高中歷史教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，是提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、形成批判性思維的重要途徑。以下是幾個關(guān)鍵策略：引入多元史料：教師應(yīng)廣泛搜集并引入不同類型的史料，包括文字史料（如歷史文獻、檔案、日記、書信）、實物史料（如文物、遺址、遺跡）、圖像史料（如照片、繪畫、地圖）以及口述史料等。通過展示多樣化的史料，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的多面性和復(fù)雜性，學(xué)會從不同角度審視歷史問題。培養(yǎng)史料解讀能力：教授學(xué)生基本的史料解讀方法，如識別史料的來源、作者背景、寫作目的及時代背景等，以幫助學(xué)生理解史料的真實性和可信度。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料的細(xì)節(jié)，學(xué)會從字里行間提取信息，構(gòu)建歷史事件的完整圖景。開展史料分析活動：組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演、辯論賽等活動，圍繞特定歷史問題或事件，運用所學(xué)史料進行分析和論證。鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并基于史料進行支撐或反駁，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。強化實踐應(yīng)用：在課后作業(yè)或考試中，設(shè)計一些需要學(xué)生運用史料進行實證分析的題目，如撰寫歷史小論文、進行史料對比研究等。通過實踐應(yīng)用，加深學(xué)生對史料實證重要性的認(rèn)識，并提高他們的實際操作能力。培養(yǎng)歷史意識：在整個教學(xué)過程中，始終強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的目的不僅是記憶知識點，更重要的是培養(yǎng)歷史意識，即理解歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢和影響因素，以及歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，使他們能夠更加自覺地運用史料實證的方法去探究歷史真相。解析：本題考察的是高中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。史料實證能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生能夠運用史料進行歷史探究，形成對歷史的客觀認(rèn)識。在回答此題時，需要從多個方面入手，包括史料的引入、解讀、分析、實踐應(yīng)用以及歷史意識的培養(yǎng)等。通過這些策略的實施，可以幫助學(xué)生掌握史料實證的基本方法，提高他們的歷史素養(yǎng)和批判性思維能力。三、材料分析題（本大題有3小題，每小題16分，共48分）第一題材料分析題材料：某高中歷史教師在講授“近代中國思想解放的潮流”這一單元時，為了讓學(xué)生更深入地理解維新變法思想的歷史背景、主要內(nèi)容和意義，精心設(shè)計了以下教學(xué)片段：導(dǎo)入新課：教師播放了一段關(guān)于甲午戰(zhàn)爭后中國社會的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“面對國家危亡，當(dāng)時的中國人有哪些救國圖存的嘗試？其中，維新變法是如何興起并產(chǎn)生重要影響的？”分組討論：將學(xué)生分為四個小組，每組負(fù)責(zé)研究維新變法思想的一個方面（如：康有為的《新學(xué)偽經(jīng)考》與《孔子改制考》的影響、梁啟超的維新變法理論、維新派與守舊派的論戰(zhàn)、戊戌變法的實踐及其失敗原因）。角色扮演：每組選出代表，在課堂上進行角色扮演，模擬維新派與守舊派之間的辯論，通過生動的表演展現(xiàn)雙方的觀點和理由?？偨Y(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)維新變法思想的核心內(nèi)容、歷史意義以及對中國社會后續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，并討論其對當(dāng)代社會的啟示。問題：分析該教師在教學(xué)設(shè)計中采用的教學(xué)方法及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響。假設(shè)你是該班學(xué)生，你認(rèn)為在角色扮演環(huán)節(jié)中，如何更有效地準(zhǔn)備和表現(xiàn)，以深入理解維新變法思想？答案及解析：教學(xué)方法及其積極影響：情境導(dǎo)入法：通過播放紀(jì)錄片片段，創(chuàng)設(shè)了真實的歷史情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為新課學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。分組討論法：將復(fù)雜的歷史問題分解成若干子問題，通過小組合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、信息搜集能力和分析解決問題的能力。同時，分工合作也確保了每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。角色扮演法：通過角色扮演，學(xué)生親身體驗了歷史人物的立場和觀點，加深了對維新變法思想的理解和感受。這種教學(xué)方法增強了課堂的互動性和趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了歷史知識。這些教學(xué)方法的綜合運用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還促進了學(xué)生歷史思維能力和人文素養(yǎng)的全面提升。角色扮演環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備與表現(xiàn)：深入研究材料：首先，需要仔細(xì)閱讀和研究維新變法時期的相關(guān)史料、文獻，特別是所選角色的代表作品和言論，以確保表演內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。理解角色立場：深入分析所選角色的社會背景、政治立場、思想觀點等，嘗試站在角色的角度思考問題，理解其言行背后的動機和目的。編寫劇本：在理解角色的基礎(chǔ)上，與小組成員共同編寫劇本，確保劇情連貫、邏輯清晰，并能準(zhǔn)確反映維新變法思想的核心內(nèi)容。排練與調(diào)整：多次進行排練，不斷調(diào)整表演細(xì)節(jié)，確保語言準(zhǔn)確、動作自然、情感真摯。同時，注意與其他角色的配合，共同營造出生動逼真的歷史場景。反思與總結(jié)：表演結(jié)束后，及時反思自己的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在未來的學(xué)習(xí)中更好地運用角色扮演等教學(xué)方法。通過上述準(zhǔn)備與表現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠深入理解維新變法思想，還能在角色扮演的過程中鍛煉自己的綜合素質(zhì)和能力。第二題材料分析題材料：近年來，隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。某高中歷史教師李老師在課堂上引入了“史料實證”的教學(xué)理念，他通過選取多樣化的歷史材料，如原始檔案、歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和證據(jù)意識。以下是一段課堂實錄片段：【課堂實錄】李老師展示了一幅宋代城市商業(yè)繁榮的繪畫作品（如《清明上河圖》的局部），并提問：“從這幅畫中，你能觀察到哪些宋代商業(yè)發(fā)展的特征？請結(jié)合所學(xué)知識，嘗試分析這些特征形成的原因?！睂W(xué)生們分組討論后，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生指出畫中的店鋪林立、商品繁多，反映了宋代商業(yè)的繁榮；有的學(xué)生注意到畫中的貨幣交易頻繁，提到了紙幣（交子）的出現(xiàn)；還有的學(xué)生觀察到茶坊、酒樓等娛樂場所的增多，認(rèn)為這反映了市民生活的豐富。李老師對學(xué)生的回答給予肯定，并適時補充了宋代商業(yè)政策、交通發(fā)展、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進步等因素對商業(yè)繁榮的推動作用，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。問題：請分析李老師在這節(jié)課中如何體現(xiàn)“史料實證”的教學(xué)理念？你認(rèn)為這種教學(xué)方式對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有哪些積極作用？答案與解析：李老師在這節(jié)課中體現(xiàn)“史料實證”教學(xué)理念的方式：多樣史料的運用：李老師選取了《清明上河圖》這一具有代表性的繪畫作品作為教學(xué)材料，該作品不僅直觀展示了宋代城市商業(yè)的繁榮景象，還包含了豐富的歷史信息，有助于學(xué)生從多角度觀察和理解歷史。問題導(dǎo)向的探究：通過提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識進行思考和討論，這一過程體現(xiàn)了“論從史出，史由證來”的史料實證原則。學(xué)生主體的參與：鼓勵學(xué)生分組討論，自主分析歷史問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，同時也增強了學(xué)生運用史料進行歷史探究的意識和能力。這種教學(xué)方式對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用：提升史料分析能力：通過直接接觸和分析原始或接近原始的歷史材料，學(xué)生學(xué)會了如何辨別史料的真?zhèn)?、提取有效信息、?gòu)建歷史敘述，從而提高了史料分析的能力。增強歷史理解和解釋能力：在探究歷史問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識對史料進行解讀和闡釋，這有助于他們更深入地理解歷史事件、人物和現(xiàn)象，形成自己的歷史見解。培養(yǎng)批判性思維：面對多樣化的史料和不同的歷史解釋，學(xué)生需要學(xué)會獨立思考、質(zhì)疑和評估，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新意識。促進歷史價值觀的形成：通過史料實證的教學(xué)過程，學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識歷史、評價歷史，從而樹立正確的歷史觀、文化觀和價值觀。第三題材料分析題材料：在一次高中歷史課上，教師為了讓學(xué)生更好地理解“工業(yè)革命”對英國社會的影響，展示了一系列圖片和文獻資料，包括工廠制度的興起、工人生活條件的對比、城市化的快速進程以及交通運輸?shù)母镄碌取ｋS后，教師設(shè)計了一個小組討論活動，要求學(xué)生分組探討工業(yè)革命對英國經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)、文化及國際關(guān)系等方面的具體影響，并每組選派代表進行匯報。問題：分析這位教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法和手段？這些方法和手段對于提升學(xué)生對“工業(yè)革命”這一主題的理解有何積極作用？假設(shè)你是該班的一名學(xué)生，請結(jié)合所學(xué)知識和小組討論結(jié)果，從經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)、文化及國際關(guān)系四個方面，闡述工業(yè)革命對英國社會的深遠(yuǎn)影響。答案及解析：教學(xué)方法和手段及其積極作用：教學(xué)方法：直觀教學(xué)法：通過展示圖片和文獻資料，使學(xué)生能夠直觀地感受到工業(yè)革命時期的社會變遷，增強了教學(xué)的生動性和形象性。討論式教學(xué)法：組織小組討論，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表個人見解，促進了學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和合作能力。積極作用：這些教學(xué)方法和手段有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱屠斫狻Ｍㄟ^直觀展示和深入討論，學(xué)生能夠更全面地理解工業(yè)革命的多方面影響，形成更加完整和深刻的歷史認(rèn)知。小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和口頭表達能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。工業(yè)革命對英國社會的深遠(yuǎn)影響：經(jīng)濟方面：工業(yè)革命極大地提高了英國的生產(chǎn)力水平，推動了工業(yè)化進程。工廠制度的興起使得生產(chǎn)規(guī)模擴大，生產(chǎn)效率提高，促進了經(jīng)濟的快速增長。同時，工業(yè)革命也促進了交通運輸?shù)母镄拢瑸樯唐返牧魍ê褪袌龅臄U大提供了便利條件。社會結(jié)構(gòu)方面：工業(yè)革命導(dǎo)致了社會結(jié)構(gòu)的