部編版初中語文九年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

語文九上部編版第四單元

單元組織方式J自然單元口重組單元

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1故鄉(xiāng)P68——P76

課時2我的叔叔于勒P77——P82

信息3孤獨(dú)之旅P83——P90

4學(xué)習(xí)縮寫P91——P92

5走進(jìn)小說天地P93——P95

二、單元分析

本單元包含閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)三大板塊。閱讀板塊圍繞“少

年成長”的人文主題，選取了三篇小說。有通過對舊中國及其人民命

運(yùn)的深切關(guān)懷引起少年沉思社會的《故鄉(xiāng)》，“現(xiàn)在”與“過去”的

強(qiáng)烈對比，寄寓著作者對舊中國及其人民命運(yùn)的無限關(guān)切與深沉思

索。有通過揭露殘酷的社會現(xiàn)實(shí)觸發(fā)少年辨析人性的《我的叔叔于

勒》，文中菲利普夫婦前后的巨大反差揭示出殘酷的社會現(xiàn)實(shí)，刺痛

了年少的“我”，啟發(fā)讀者深思。有借人生需要在艱苦的條件中錘煉

自己引起少年啟發(fā)自我的《孤獨(dú)之旅》，學(xué)習(xí)其對人物心理的細(xì)膩刻

畫和優(yōu)美、抒情的環(huán)境描寫。學(xué)會縮寫，綜合性學(xué)習(xí)則以走進(jìn)小說天

地為內(nèi)容。閱讀本單元小說要學(xué)會梳理情節(jié)，從不同角度分析人物形

象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說主題。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

了解并積累魯迅、莫泊桑、曹文軒等作家作品及相關(guān)文學(xué)常識；

積累和運(yùn)用本單元41個重點(diǎn)字詞；學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種描寫方法塑造

人物形象的方法；熱愛祖國語言文字。

能抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意，形成

用簡潔的語言概括主要內(nèi)容的能力；品味準(zhǔn)確、傳神的人物描寫，把

握刻畫人物形象的方法，能用簡潔的語言概括主要內(nèi)容，提升形象思

維和邏輯思維能力。

能自主欣賞小說，形成正確的審美意識，養(yǎng)成健康的審美情趣。

能領(lǐng)會主旨；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言、清晰的脈絡(luò)，轉(zhuǎn)換視角講述故事。

能發(fā)揮想象，續(xù)寫故事；聯(lián)系生活體驗(yàn)，豐富個人人生體驗(yàn)，獲

得積極的成長啟示。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

分層設(shè)計(jì)作業(yè)。每課時均設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)

課標(biāo)，題量2-4大題，要求學(xué)生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個性

化，探究性、實(shí)踐性，題量為2-5大題，要求學(xué)生有選擇的完成）。

具體設(shè)計(jì)體系如下：

常也練習(xí)

基礎(chǔ)性作業(yè)r整合運(yùn)用

思雄拓展

作業(yè)設(shè)計(jì)體系;探究性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)。＜實(shí)踐性作業(yè)

個性化作業(yè)

跨學(xué)科作業(yè)

五、課時作業(yè)

故鄉(xiāng)

基礎(chǔ)性作業(yè)

“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不

愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣雎

而生活?！敝杏腥齻€“辛苦”，“我”為而辛苦，閏土

為而辛苦，別人為而辛苦。這里，“別人”是

作品中的。

判斷:

“我的愿望茫遠(yuǎn)”是指“我”的希望還不夠清晰、具體，不知道它是

什么樣的，因而茫然，又因?yàn)楝F(xiàn)在還看不見我的希望的曙光，因而遠(yuǎn)。

“他的愿望切近”，是指閏土的生活愿望很實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中是可

以看得見的，即擺脫貧困。

“我想到希望，忽然害怕起來了?！边@是源于我對現(xiàn)實(shí)的沉重感，對

通向希望之路的迷惘。

對“我在蒙朧中，眼前展開一片……”一句中“蒙朧”一詞理解最恰

當(dāng)?shù)氖恰?/p>

A.水聲潺潺，使人昏昏欲睡。B.迷迷糊糊，眼睛看不清楚。C.月光不

明，暗淡無光。D.通過想象，展現(xiàn)出模糊的景象。

請說說最后兩句話的含義。

發(fā)展性作業(yè)

“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地

上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”構(gòu)成了一組相關(guān)的比喻，

如果把“希望”看成是本體，那么喻體就是0如果把希望無

所謂無（希望不能說沒有）看成是本體，那么喻體就是。如

果把看成本體，那么喻體就是走的人多了，也便成了路。

從記敘的順序看，介紹楊二嫂年輕時的情況屬于什么順序？其作用是

什么？

楊二嫂特意登門看“我”的目的是什么？

楊二嫂前后的變化說明了什么？

你知道哪些表達(dá)對故鄉(xiāng)思念之情的詩文名句？請寫出一例。

請你推薦一部課外讀過的魯迅的作品，并寫出一句推薦語。

我的叔叔于勒

基礎(chǔ)性作業(yè)

《我的叔叔于勒》的作者是,國19世紀(jì)后半期

作家，他與、并稱為“世界三大短篇小說巨匠”。

小說直接或間接地交待了幾個人物，其中于勒與若瑟夫是關(guān)

系，菲利普與于勒是關(guān)系，菲利普與克拉麗絲是關(guān)系,

克拉麗絲與若瑟夫是關(guān)系。

本文以為線索來安排情節(jié)。具體的情節(jié)是：開端（盼于勒）

一發(fā)展一高潮一結(jié)局（躲于勒）。本文的主人公

是O

文中詞語“鄭重其事”有什么表達(dá)效果？

作者安排“我”給于勒小費(fèi)的情節(jié)有何作用？

菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？

菲利普夫婦對于勒的態(tài)度產(chǎn)生變化的原因是什么？

選文最后的景物描寫有何作用？

發(fā)展性作業(yè)

于勒雖然“眼光始終不離開他手里的活兒”，但如果偶然間抬起頭后,

其目光與菲利普夫婦的目光相遇。請你選擇一種最有可能出現(xiàn)的場

面，并說說你的看法。

A.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦卻不想相認(rèn)。B.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫

婦也不想相認(rèn)。C.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦也想相認(rèn)。D.于勒不想相

認(rèn)，菲利普夫婦卻想相認(rèn)。

試著參考課文中的例子寫一個有關(guān)環(huán)境的片段。

孤獨(dú)之旅

基礎(chǔ)性作業(yè)

本文《孤獨(dú)之旅》選自《》，作者是,作者通過記敘

在困境中成長的故事，告訴我們應(yīng)該如何面對，如何使自己

成為。

一篇小說必須具備三個要素，即、和，其中，

為主要要素。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有

形象描繪；有外貌和描寫，也有和描寫；有正面

描寫，也有描寫。

對本文題目“孤獨(dú)之旅”理解錯誤的是O

A.“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個過程，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的

一個概括。

B.對杜小康而言，隨父親放鴨的生活中還要承受這種種孤獨(dú)，無異于

雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在這次孤獨(dú)之旅中，表現(xiàn)得

淋漓盡致。

C.現(xiàn)實(shí)社會中的青少年嘗不到孤獨(dú)的滋味，以此作為題目，文學(xué)意味

濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

D.杜小康從“不堪孤獨(dú)之苦”，到“承受孤獨(dú)之艱”，再到“享受孤

獨(dú)之味”，最終在一次暴風(fēng)雨襲擊中長大、堅(jiān)強(qiáng)、成熟。

發(fā)展性作業(yè)

結(jié)尾寫“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，“下蛋了”，這樣寫的

意圖是什么？

“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋

進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明

白自己為什么想哭?！倍判】禐槭裁磿羞@樣的感覺呢？

請你結(jié)合文章，談?wù)勎闹协h(huán)境描寫的作用。

請根據(jù)由《孤獨(dú)之旅》而寫的上聯(lián)擬寫下聯(lián)。

上聯(lián)：家門衰小康放鴨品孤獨(dú)

下聯(lián)：o

學(xué)習(xí)縮寫

基礎(chǔ)性作業(yè)

請寫出下列修辭手法：

然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，

美國人不知道華盛頓似的。

現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？

我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶。

兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃

的圓規(guī)。

我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

從學(xué)過的議論文里選擇一篇寫一份摘要。100字左右。

發(fā)展性作業(yè)

從《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》三篇議論性文體中

任選一篇縮寫，300字以內(nèi)。

走進(jìn)小說天地

基礎(chǔ)性作業(yè)

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的咱

們到那頭去，注意別叫那人靠近我們”表現(xiàn)人物怎樣的感情？O

（多項(xiàng)選擇）

A.在母親看來，只要沒錢，親人也是賊，表現(xiàn)出母親自私自利，冷酷

無情。

B.表現(xiàn)母親對強(qiáng)盜、流氓的鄙棄，不愿同流合污。

C.在母親心目中，有錢就親，沒錢就疏，完全取決于有沒有金錢。

D.母親不認(rèn)淪為水手的弟弟，怕挨近他，指出母親愛面子、圖虛榮的

心理。

E.表現(xiàn)母親對好逸惡勞、偷摸扒竊者的憎恨。

F.母親看不起不有出息、不會營生的人，表現(xiàn)了母親的高雅。

發(fā)展性作業(yè)

從學(xué)過的小說里選一篇寫一則故事梗概，300字左右。

六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)

給生字詞注音：

獴豬愕然黛色寓所嗤笑惘然陰晦嬉鬧覓食瑟索

厚實(shí)驅(qū)除歇斯底理摻雜肥碩純粹撩逗凹地撅斷

膽怯

排列句子的順序：

①我們讀小說，實(shí)際上也就是隨著小說家的筆觸，神游于小說所虛構(gòu)

的世界之中。

②小說離不開虛構(gòu)和想象。

③當(dāng)然，想象不要太離譜，要盡可能遵循原作的思路。

④其實(shí)，這種想象的快樂不是小說家的專利，你也可以通過自己的嘗

試來獲得。

⑤與小說中的人物同呼吸，共命運(yùn)。

指出下列各句使用的修辭手法：

臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)

雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。

時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對

這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了

——這是他出門以來第一回真正感到害怕。

從《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說中任選一篇縮寫，

300字以內(nèi)。

請以《我向大家推薦一本書》為題寫一篇文章，介紹一本你讀過的書。

不少于600字。

七、作業(yè)的批改方式：

學(xué)生互批和教師自批相結(jié)合的方式。

八、作業(yè)完成時間：

每一課時基礎(chǔ)性作業(yè)10分鐘，拓展性作業(yè)20分鐘。單元質(zhì)量檢

測作業(yè)35分鐘。

九、設(shè)計(jì)意圖

在當(dāng)前“雙減”教育大背景下，根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022

年版）》對語文核心素養(yǎng)一一文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美

創(chuàng)造等要素的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法對教學(xué)提質(zhì)增效。作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)

是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)方法，是讓

學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的必要手段，是真正意義上的減負(fù)提質(zhì)。

筆者針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)情況的

學(xué)生，真正做到分層布置作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)打牢四基的重

要性，拓展性作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)的設(shè)計(jì)有易有難，既重視基礎(chǔ)

又重視能力的培養(yǎng)。所有題目的設(shè)計(jì)都從生活出發(fā)，貼近學(xué)生的生活,

又有對學(xué)過知識的應(yīng)用。各個環(huán)節(jié)的題目可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)選做，基

礎(chǔ)差的學(xué)生可以只做簡單題，其他同學(xué)也可以挑戰(zhàn)難題。

十、作業(yè)設(shè)計(jì)反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65%的學(xué)生作業(yè)完成的非常好，15%的

學(xué)生在挑戰(zhàn)題上沒做，20%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，

有幾個共同點(diǎn)，一是基礎(chǔ)不好；二是做題不細(xì)心，不認(rèn)真讀題，眼高

手低，不認(rèn)真，不仔細(xì)，語言表達(dá)能力不佳，梳理、整合能力不足導(dǎo)

致語感不足，部分學(xué)生缺少關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，不能從文章中

領(lǐng)悟、有針對性的借鑒人類文明優(yōu)秀成果。學(xué)生學(xué)習(xí)中的直覺思維、

邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、

批判性不足。在吸納語言文字作品的文學(xué)營養(yǎng)時，獲得審美體驗(yàn)深度

不夠，感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力需要繼

續(xù)大力培養(yǎng)。通過學(xué)生互批和教師自批的作業(yè)完成效果反饋，檢查出

了部分學(xué)生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學(xué)生鞏

固了學(xué)過的知識。通過本單元課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對本單元作業(yè)掌

握較好，同時也提高學(xué)生對完成作業(yè)的興趣。而與我而言，讓我知道

今后作業(yè)還需要進(jìn)一步完善，對作業(yè)設(shè)計(jì)方面要避免死板。應(yīng)該給予

學(xué)生思考的空間，能從文章中領(lǐng)悟道理，受到啟發(fā)，提高語言表達(dá)能

力。在設(shè)計(jì)方面盡量創(chuàng)設(shè)一些帶有切合學(xué)生生活情境的題型。每次作

業(yè)的題量不要過多，但要顧及到各個層次的學(xué)生。這樣才有利于所有

學(xué)生的全面發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自覺樂意完成作業(yè)的好習(xí)慣等。

這都是今后要完善的。

H^一1、作業(yè)評價(jià)表

等級

評價(jià)指標(biāo)

ABC備注

A等：答案正確、書寫認(rèn)真，語感強(qiáng)，思維具有深度、

廣度、獨(dú)創(chuàng)性，能高效運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,

語文綜合能力強(qiáng)。

答題的準(zhǔn)確性

B等：能理解文章內(nèi)容，能領(lǐng)悟道理，受到啟發(fā)，思