幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)及管理的實(shí)證研究

香港學(xué)前教育學(xué)院2007級(jí)KMBA碩士研究生論文2007級(jí)KMBA研究生班幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)及管理的實(shí)證研究PAGE2PAGE1目錄一、緒論 3（一）研究的背景 3（二）研究的動(dòng)機(jī) 3（三）研究的方法和內(nèi)容 41.研究途徑 42.研究方法 43.研究的內(nèi)容 4二、課題研究的依據(jù) 6（一）理論依據(jù) 6（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù) 6三、實(shí)證研究 7（一）積極培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念。 7（二）合理安排幼兒的活動(dòng)，優(yōu)化幼兒園活動(dòng)內(nèi)容。 71．從作息時(shí)間上看 82．從活動(dòng)內(nèi)容上看 93.從流程轉(zhuǎn)換上看 104.從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上看 125.從班級(jí)管理?xiàng)l件前后上看 136.從家長(zhǎng)工作上看 14四、比較后的思考 16（一）活動(dòng)流程中幼兒不等待源于教師主體精神的發(fā)揮。 16（二）安全、有序的物質(zhì)環(huán)境是流程有效轉(zhuǎn)換的前提。 16（三）教師需要具備必要的操作技術(shù)。 161．環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過(guò)程中要考慮以下兩方面的影響 162．活動(dòng)內(nèi)容安排中也要考慮以下幾個(gè)因素: 16（四）家長(zhǎng)的參與、協(xié)作是幼兒園工作鏈條中的重要環(huán)節(jié)。 17五、結(jié)論與建議 18致謝 21一、緒論（一）研究的背景隨著幼教改革的逐步深入，如何科學(xué)合理地組織幼兒園活動(dòng)，使幼兒在體、智、德、美及個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)交往等各方面都得到發(fā)展，已成為幼教改革的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)幼兒初步的自主精神是我園育人目標(biāo)之一，要達(dá)到這樣的目的，它不僅要貫穿在幼兒園各個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，也體現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)各環(huán)節(jié)安排轉(zhuǎn)換過(guò)程之中。幼兒園一日活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的整體——活動(dòng)群。在幼兒園課程方案中，活動(dòng)是多樣性的，專門的集體教學(xué)只是幼兒園課程實(shí)施眾多活動(dòng)形式中的一種形式。幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)關(guān)注一日生活的一切活動(dòng)。在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這些活動(dòng)的組合的原則是一致的，那就是追求活動(dòng)的最大成效，最有利于幼兒的發(fā)展，各種教育資源得到充分的運(yùn)用。在這種活動(dòng)群中當(dāng)然包含課間休息、盥洗等生活活動(dòng)，這種活動(dòng)群的形成進(jìn)一步加強(qiáng)了不同內(nèi)容課程之間的聯(lián)系，促進(jìn)了多種經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。（二）研究的動(dòng)機(jī)目前在幼兒園一日活動(dòng)中，主題活動(dòng)、知識(shí)的整合等課程改革逐步的深入，政府教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和一線教師教育教學(xué)觀念都在轉(zhuǎn)變，從注重教師如何教轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒如何學(xué)，更為關(guān)注兒童的發(fā)展。上課、游戲、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)是教師關(guān)注最多的，然而，加強(qiáng)一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)縱向聯(lián)系，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自我約束、自我管理往往被忽視。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，幼兒就會(huì)等待著教師給他們安排下一活動(dòng)內(nèi)容，如中午午睡起床后，孩子都上大班了，教師還要不厭其煩地等全體幼兒穿好衣服后，集體交代要如何如何洗臉、洗手。孩子去到洗手間后，又一個(gè)一個(gè)的排隊(duì)洗漱，在這種被動(dòng)等待狀態(tài)過(guò)程中，孩子就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從，打打鬧鬧，形成一些不良的行為習(xí)慣；因此，舊的一日活動(dòng)流程帶給我們的深思是：幼兒在園的每一天不知道自己要做什么，教師安排什么，孩子就做什么，只有盲目聽(tīng)從教師的指令，由此導(dǎo)致幼兒主體精神的缺失。另外，由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的沿襲蘇聯(lián)的那一套幼兒園作息制度，南方和北方幼兒園一日活動(dòng)流程大同小意，完全沒(méi)考慮地域差異，氣候特點(diǎn)，如：在南方在夏秋季早上六點(diǎn)鐘太陽(yáng)就高高的掛在天上了，十點(diǎn)鐘以后，太陽(yáng)就很猛了，這時(shí)候南方應(yīng)該要考慮的是如何避暑但我們還是按排幼兒時(shí)間比較長(zhǎng)的戶外活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為根據(jù)園本特點(diǎn)優(yōu)化幼兒園活動(dòng)流程，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著積極的意義。那么，為了幫助教師提高一日活動(dòng)組織的有效性，解決具體實(shí)踐操作問(wèn)題，我園對(duì)此進(jìn)行了研究與探討。（三）研究的方法和內(nèi)容1.研究途徑本課題研究的主要途徑是實(shí)踐研究。根據(jù)幼兒園活動(dòng)特點(diǎn)以及幼兒成長(zhǎng)的生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)：1.幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接的園級(jí)管理，有效利用幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注和支持幼兒的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接和管理。以本園幼兒在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)銜接的管理為主要的途徑。2.幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接的班級(jí)管理；以本班幼兒在一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)銜接的管理為主要的途徑，細(xì)化優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的銜接和管理，使其更為合理。3.實(shí)現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接的幼兒個(gè)人管理，根據(jù)幼兒不同年齡階段的生理和心理上的差異和個(gè)別幼兒的特殊情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教育和研究。在行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面，逐步學(xué)會(huì)管理自己，有計(jì)劃地自主安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。2.研究方法（1）個(gè)案研究法：用于了解幼兒園活動(dòng)的現(xiàn)狀及指導(dǎo)實(shí)施的效果。（2）行動(dòng)研究法：了解幼兒園活動(dòng)中存在問(wèn)題以及提高活動(dòng)的質(zhì)量的策略。（3）調(diào)查法：了解教師及幼兒園管理者的觀念對(duì)實(shí)施研究的影響。3.研究的內(nèi)容（1）幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的科學(xué)劃分。根據(jù)本地區(qū)地域差異、氣候特點(diǎn)、民風(fēng)民俗，制定適合本園實(shí)際的幼兒園一日作息時(shí)間流程。（2）從宏觀上進(jìn)行調(diào)整和劃分，將一日活動(dòng)作統(tǒng)籌，各年齡班在實(shí)際操作過(guò)程中，在時(shí)間安排上根據(jù)班級(jí)情況可適當(dāng)調(diào)整。（3）幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)銜接管理從園級(jí)管理、班級(jí)管理、幼兒個(gè)人管理等方面進(jìn)行研究。我們知道，如果做任何事都要等待和按別人的指令去做，這種被動(dòng)的等待會(huì)造成幼兒過(guò)分的依賴心理，不利于幼兒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)和自主管理等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，無(wú)聊的等待與自由活動(dòng)是完全不同的概念，在一日活動(dòng)中有針對(duì)性的安排幼兒自由選擇活動(dòng)是理所當(dāng)然的，但不能把無(wú)聊的等待和浪費(fèi)時(shí)間與幼兒自由活動(dòng)等同起來(lái)。那么，如何讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自主管理，提高幼兒一日活動(dòng)的合理性，我園嘗試進(jìn)行《幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接和管理》的課題研究與實(shí)踐。二、課題研究的依據(jù)（一）理論依據(jù)銜接過(guò)渡技能是指教師采用適當(dāng)方法或形式,引導(dǎo)幼兒從一個(gè)活動(dòng)（或環(huán)節(jié)）轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)（或環(huán)節(jié))，使活動(dòng)有機(jī)銜接、順利過(guò)渡的行為方式。包括一日生活各活動(dòng)間的過(guò)渡和一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡。它是教師組織好幼兒一日生活必備的基本功?！毒V要》第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點(diǎn)指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边^(guò)渡銜接環(huán)節(jié)表面上看起來(lái)是不入流的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題卻十分重要。這不僅僅在于它的過(guò)渡作用，還在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育價(jià)值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)。（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)幼兒在園一日的各種活動(dòng)，都是有效的教育活動(dòng)，這其中，既有生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，又有學(xué)習(xí)活動(dòng)；既有自由、自主的選擇性活動(dòng)，又有有組織、有指導(dǎo)的教育活動(dòng)；既有幼兒與玩具、材料等物的交互作用的過(guò)程，又有幼兒同伴之間的相互影響。應(yīng)該說(shuō)，幼兒在園的一日活動(dòng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)之應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，才能充分發(fā)揮其整體教育功能。而傳統(tǒng)的教育模式中，從教育理念、教育內(nèi)容、活動(dòng)組織到活動(dòng)評(píng)價(jià)，都或多或少地反映出重上課輕其他活動(dòng)、重局部輕整體、重個(gè)別輕全體的傾向，致使幼兒園一日活動(dòng)的整體教育功能不能有效發(fā)揮?；谶@種思考，2006年開(kāi)始，我們以幼兒園一日活動(dòng)的改革為突破口，通過(guò)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中各相關(guān)因素的分析，重新建構(gòu)幼兒園一日活動(dòng)，合理利用幼兒園一日活動(dòng)中各種教育因素，合理利用幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，合理利用幼兒在園時(shí)間和空間，旨在滿足不同層次幼兒的需要，使全體幼兒得到全面發(fā)展。至今，改革已告一段落，成果顯著。三、實(shí)證研究在經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、論證之后，我們認(rèn)為新的幼兒園一日活動(dòng)的組織，應(yīng)在教育觀念和組織形式上具有以下特征：能將幼兒在園一日活動(dòng)的主要內(nèi)容生活、游戲、學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系成一個(gè)整體，在著眼于幼兒素質(zhì)發(fā)展的前提下，全面落實(shí)幼兒教育的基本任務(wù)；能照顧不同幼兒發(fā)展的需要和實(shí)際水平，最大限度地保證每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展；能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教育者、教育環(huán)境之間的相互作用，充分發(fā)揮幼兒園物化條件和人的因素的作用。圍繞這一思路，我們開(kāi)始了改革幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)踐探索。（一）積極培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念。1.通過(guò)新舊活動(dòng)內(nèi)容的對(duì)比，分析新舊一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的利弊，讓教師們認(rèn)識(shí)到優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)流程對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極意義。2.通過(guò)對(duì)一日活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的逐一探討，教師意識(shí)到環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換無(wú)效時(shí)間較多幼兒自主有效時(shí)間少，影響幼兒主體性培養(yǎng)。通過(guò)展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)減少環(huán)節(jié)中幼兒無(wú)效等待的實(shí)際意義。3.針對(duì)教育現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，分別進(jìn)行活動(dòng)室區(qū)域個(gè)別化化研究與實(shí)踐，使幼兒園的環(huán)境真正與幼兒的活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)，滿足幼兒主體性發(fā)展的需要。（二）合理安排幼兒的活動(dòng)，優(yōu)化幼兒園活動(dòng)內(nèi)容?！毒V要》強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活。我園根據(jù)園本情況建立了科學(xué)的、合理的作息制度，使一日活動(dòng)的安排和組織井然有序，寬松、和諧，減少了活動(dòng)中或是活動(dòng)之間拖拉、等候現(xiàn)象，在活動(dòng)內(nèi)容安排上我們以幼兒為主體，從幼兒興趣、需要出發(fā)，通過(guò)游戲手段促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，我們對(duì)新舊的幼兒園一日活動(dòng)安排進(jìn)行橫向比較，尋找可借鑒的具體做法。我們以大班為例，分別從作息時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、流程轉(zhuǎn)換、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)管理?xiàng)l件和家長(zhǎng)工作等方面對(duì)幼兒園新舊活動(dòng)的實(shí)際操作進(jìn)行分析比較。1．從作息時(shí)間上看表一：大班半日活動(dòng)新舊作息時(shí)間對(duì)比表內(nèi)容新的作息時(shí)間舊的作息時(shí)間（一）作息時(shí)間安排7：30-7：50來(lái)園、晨間早鍛煉7：55--8：25早餐8：30—9：05分組或集體教學(xué)9：05--9：30體育鍛煉9：30--9：45生活料理9：45--10：45分組或集體教學(xué)10：45--10：55課間結(jié)伴、交流或其它10：55—11：10午餐前準(zhǔn)備活動(dòng)11：10—11：40分午餐10.11：40—11：55餐后散步10、11：55--14：50午睡7：30-8：40來(lái)園、晨間早鍛煉，早餐。8：30--9：00早操活動(dòng)9：00--10：00集體教學(xué)10：00-10：45戶外活動(dòng)11：5011：10午餐前準(zhǔn)備活動(dòng)。11：10—11：40分午餐7、11：40—11：55餐后散步8、11：55--14：50午睡在作息時(shí)間上同時(shí)間段，新的作息時(shí)間安排了10項(xiàng)活動(dòng)，舊的作息時(shí)間安排了8項(xiàng)，新流程活動(dòng)呈大塊狀，在時(shí)間上有利于教師轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。新的作息時(shí)間安排將體育活動(dòng)集中在上午的8：40—9：40避免了南方太陽(yáng)過(guò)大的時(shí)候，增強(qiáng)了體育鍛煉的有效性。新的作息時(shí)間安排，減少了保育工作的重復(fù)性，提高了保育工作的質(zhì)量，減少了幼兒的發(fā)病率。如新的作息時(shí)間安排幼兒只用在9:40回教室換一次衣服，舊的作息時(shí)間安排一個(gè)上午就要換三次衣服，在冬天幼兒將衣服不斷的脫了又穿，幼兒容易感冒。 2．從活動(dòng)內(nèi)容上看表二：大班新舊半日活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比表內(nèi)容調(diào)整后的活動(dòng)內(nèi)容安排調(diào)整前的活動(dòng)內(nèi)容安排（二）活動(dòng)內(nèi)容安排1、教師幼兒共同閱讀故事：《小貓釣魚(yú)》2、體育鍛煉一小時(shí)（①早操十分鐘，②體教20分鐘：列隊(duì)、走隊(duì)行、練習(xí)跳繩。③自選體育器具。）生活料理：幼兒入廁、洗手、喝水、換衣服、喝豆?jié){、吃煮花生4、幼兒介紹、交流南寧市白馬公交車禍?zhǔn)录?bào)道內(nèi)容，師生共同讀報(bào)交流南寧市白馬公交車禍?zhǔn)录?bào)道內(nèi)容的幾篇內(nèi)容；分組活動(dòng)創(chuàng)意繪畫：城市交通；手工操作：美麗的城市區(qū)域活動(dòng)：全班六個(gè)區(qū)域，教師甲指導(dǎo)一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域：數(shù)學(xué)區(qū)：排序。教師乙指導(dǎo)一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域：語(yǔ)言區(qū)：為學(xué)過(guò)的詩(shī)歌剪拼接字。7、根據(jù)自己周一制定的休閑活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展10分鐘結(jié)伴自由玩活動(dòng)；語(yǔ)言活動(dòng)《雞毛信》；律動(dòng)、幼兒廣播操、體育游戲《沖過(guò)封鎖線》，大型玩具；3、生活活動(dòng)：洗手、喝水換衣服。分組教學(xué)：計(jì)算—學(xué)習(xí)7的減法，繪畫我的一家。課后自由活動(dòng)餐前教師講故事《狐貍和兔子》午餐按常規(guī)要求。在內(nèi)容上，新的教育活動(dòng)內(nèi)容有許多教研組計(jì)劃之外的本班特有的、幼兒和家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備的活動(dòng)內(nèi)容，半日活動(dòng)內(nèi)容豐富，包含認(rèn)知、情感、社會(huì)及探索等方面，體現(xiàn)了教育參與的多緯度；新的活動(dòng)內(nèi)容基本按教研組計(jì)劃安排。舊的活動(dòng)流程沒(méi)有屬于本班幼兒特別需要的其它內(nèi)容，給流程轉(zhuǎn)換留下許多空白。 3.從流程轉(zhuǎn)換上看表三：大班新舊流程轉(zhuǎn)換對(duì)比表：內(nèi)容調(diào)整后的流程調(diào)整前的流程（三）流程轉(zhuǎn)換1、教師甲的提問(wèn)“小貓自己釣魚(yú)是不是好事情？”引發(fā)討論，并就幼兒發(fā)表的好與不好的爭(zhēng)論要求幼兒回家調(diào)查理由、帶回相關(guān)的資料結(jié)束（10分鐘）。幼兒整理圖書(shū)，教師甲重新分組擺好桌子，要求幼兒把昨天在家準(zhǔn)備的有關(guān)車禍資料放好，先于幼兒到戶外。幼兒迅速擺放好個(gè)人資料包，陸續(xù)下樓參加一小時(shí)體育活動(dòng)。2、幼兒上樓來(lái)、有喝水、入廁、擦洗換衣物，找位子做好，自己打豆?jié){吃煮花生。幼兒陸續(xù)與同伴開(kāi)始介紹、交流關(guān)于“車禍”的資料，并小聲指讀資料，有三個(gè)幼兒沒(méi)帶資料包。教師很快轉(zhuǎn)了一圈，馬上轉(zhuǎn)到?jīng)]有資料包幼兒的身邊，與他們交談，提要求，同時(shí)允許他們做自己昨天沒(méi)做完的事。然后走到另一間，布置席地坐的環(huán)境。等幼兒到這間后，有三名幼兒留下，布置教學(xué)活動(dòng)的桌椅位子。3、教師甲針對(duì)幼兒關(guān)于“車禍”的交流，要求幼兒繼續(xù)收集“車禍”的資料。并根據(jù)幼兒剛才討論的話題開(kāi)展自選的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，“理想的城市交通?！被顒?dòng)按昨天討論與自由組合的結(jié)果分為兩組：一組是美術(shù)創(chuàng)意畫“城市交通”，一組是手工創(chuàng)意制作“美麗的城市”。教師甲負(fù)責(zé)組織“城市交通”組幼兒的活動(dòng)，在幼兒充分觀察自己帶的相關(guān)交通圖片和老師的范畫后，開(kāi)始自己創(chuàng)作，教師甲針對(duì)幼兒構(gòu)圖和裝飾作出指導(dǎo)；教師乙組織另一組幼兒開(kāi)展手工創(chuàng)意制作“美麗的城市”，利用一些廢舊的紙盒、報(bào)紙、色紙、紙筒等材料制作紅綠燈、汽車、房子、樹(shù)木等作品，合作拼貼成“美麗的城市”。4、區(qū)域活動(dòng)：全班六個(gè)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、棋類區(qū)、操作區(qū)、繪畫區(qū)、益智區(qū)等，教師甲重點(diǎn)指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)的排序，教師乙重點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)言區(qū)的查字典和為學(xué)過(guò)的詩(shī)歌剪拼接字。上一個(gè)活動(dòng)未完成的可根據(jù)幼兒的意愿或繼續(xù)或暫時(shí)放下選擇別的區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)。5、10分鐘休閑活動(dòng)：專門的音樂(lè)響起后，又到了孩子們最喜歡的自由結(jié)伴時(shí)間，幼兒根據(jù)自己的休閑計(jì)劃，三三兩兩結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)，有四個(gè)女孩拿出自己準(zhǔn)備的“娃娃家”玩具在陽(yáng)臺(tái)開(kāi)始游戲；有三個(gè)男孩拿出的小汽車在賽車，在教室玩互拍游戲，教師甲針對(duì)他們的游戲特點(diǎn)提出更換場(chǎng)地的建議，幼兒覺(jué)得合理移至大陽(yáng)臺(tái)。有五名幼兒在大陽(yáng)臺(tái)玩“切西瓜”的體育游戲，有三名幼兒結(jié)伴看圖書(shū)……1、教師甲要求結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒提前收拾、整理積木，五名幼兒共同收拾，教師甲帶美工區(qū)幼兒粘貼紙折花，并要求幼兒拾地上的碎紙，生活教師放音樂(lè)，教師甲帶部分先收拾好東西的幼兒列隊(duì)下樓去，生活教師檢查部分幼兒收拾情況，要求“下去啦。”前后共十分鐘。2、教師甲帶一隊(duì)幼兒上樓來(lái)，進(jìn)班，找尋幼兒收拾記錄本，另一隊(duì)幼兒也進(jìn)來(lái)了，幼兒喝水、坐下休息，生活教師幫部分幼兒分穿衣服，大部分幼兒在靜靜的坐著。6分鐘后，在音樂(lè)聲中，一隊(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)坐下聽(tīng)音樂(lè)，教師甲帶上分組教學(xué)用具等在活動(dòng)室外，直到剩下一名幼兒在喝水才去專用活動(dòng)室。3、活動(dòng)完畢回來(lái)后，有的幼兒已回活動(dòng)室，等在外面，有幼兒在觀看里面，有幼兒在增加衣服,幼兒在喝水.4、幼兒生活料理完畢，教師甲放律動(dòng)和廣播操音樂(lè)，幼兒自由站立，做操有講話交談的、有伸懶腰的、有故意撞人的，還有做其它事情的。7分鐘后，廣播操音樂(lè)結(jié)束后，幼兒進(jìn)入結(jié)構(gòu)區(qū)坐下，教師甲給幼兒講故事《狐貍和兔子》。5、6分鐘故事就說(shuō)完了，幼兒還要聽(tīng)故事，教師甲請(qǐng)幼兒講區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)根據(jù)背景圖、圖片擺放編講的故事《小兔搬家》，之后又請(qǐng)幼兒講了7分鐘結(jié)束。流程轉(zhuǎn)換時(shí)，新的流程執(zhí)行中教師活動(dòng)時(shí)間觀念強(qiáng)，活動(dòng)總是伴著問(wèn)題、任務(wù)結(jié)束，同時(shí)，教師馬上給出下一活動(dòng)的要求，教師自己準(zhǔn)備到位、準(zhǔn)時(shí)，而幼兒對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的流程比較清楚，知道自己什么時(shí)間做什么事情，時(shí)間性增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)增強(qiáng)；舊的教師時(shí)間意識(shí)相對(duì)淡泊，一個(gè)活動(dòng)結(jié)束就結(jié)束，不能和下一活動(dòng)銜接起來(lái)，幼兒等著老師安排下一個(gè)活動(dòng)，無(wú)所事事，教師自己的準(zhǔn)備工作能到位，但缺少效率行為。在教師配合上，新的流程執(zhí)行中教師乙全程配班呼應(yīng)，與教師甲共同分析當(dāng)天班級(jí)與幼兒情況、共同備課，與教師甲一樣眼中有幼兒，活動(dòng)過(guò)程中能不分彼此，能前后呼應(yīng)。舊的流程由生活教師配班，如區(qū)域活動(dòng)生活教師配合，但只負(fù)責(zé)早點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)生活教師也配班，但只是一個(gè)紀(jì)律維持著，戶外活動(dòng)兩位教師一起進(jìn)行，生活教師也只是在幫助擦擦汗等。整體上看，主教和生活教師分工過(guò)于清楚。由于進(jìn)班時(shí)間少，另外一位教師對(duì)當(dāng)天上午幼兒及班級(jí)情況了解甚少，少了點(diǎn)默契，只能靠合作進(jìn)行;溝通來(lái)彌補(bǔ)。教師甲是主班負(fù)責(zé)當(dāng)天全部工作的管理。4.從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上看表四：大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)前后對(duì)比表：內(nèi)容調(diào)整后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供人手一冊(cè)圖書(shū)；提供排球及網(wǎng)、繩、籃球；溫水杯自取；提供展示欄張貼幼兒計(jì)劃書(shū)；前一天布置收集資料任務(wù)，并讓幼兒提前擺放好；范畫等由教師乙提前布置好，教師甲抽空指導(dǎo)三名幼兒布置好桌椅和紙筆?；顒?dòng)場(chǎng)地由橡塑地板自然拼接線為屆，幼兒可依次列隊(duì)，由各種游戲材料共有各班幼兒選擇運(yùn)用。大班幼兒一直進(jìn)行主題自主活動(dòng)，材料實(shí)行師生共同管理，取用自便。8、幼兒園內(nèi)都是軟場(chǎng)地和綠草地。1、把班級(jí)區(qū)域化，各區(qū)準(zhǔn)備了豐富的材料。2、根據(jù)全員活動(dòng)場(chǎng)地、器具安排組織活動(dòng)，并根據(jù)教研組周活動(dòng)安排準(zhǔn)備體育游戲材料、場(chǎng)地，園內(nèi)綠地安全，綠地四周的隔欄可供幼兒練習(xí)走、平衡及休息用，綠色地板有自然的縱橫分割線，可互不影響，同時(shí)，各年齡班戶外活動(dòng)錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行；3、有多處活動(dòng)室，分組活動(dòng)可分開(kāi)場(chǎng)地同時(shí)進(jìn)行； 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，兩個(gè)班級(jí)有許多共同之處，室內(nèi)外都有適宜幼兒自主活動(dòng)的良好場(chǎng)所，有便于幼兒取用的各類材料和工具，新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖書(shū)開(kāi)放，有兒童圖書(shū)屋，舊的各班也有圖書(shū)區(qū)，但新的流程執(zhí)行中，下課10分鐘的自帶玩具交流及各環(huán)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒自理能力培養(yǎng)、交往需要得到滿足。而舊的流程中學(xué)生放任，打打鬧鬧。5.從班級(jí)管理?xiàng)l件前后上看表五：班級(jí)管理?xiàng)l件前后對(duì)比表：內(nèi)容調(diào)整后的班級(jí)管理?xiàng)l件調(diào)整前的班級(jí)管理?xiàng)l件（五）班級(jí)管理?xiàng)l件活動(dòng)靈活，可根據(jù)幼兒實(shí)際或自由活動(dòng)、或作各種活動(dòng)的準(zhǔn)備工作、或閱讀；根據(jù)上學(xué)期的觀察、了解，教研組調(diào)整了活動(dòng)順序，把體鍛活動(dòng)提前，使幼兒遲到現(xiàn)象減少，幼兒可集體、可獨(dú)自上樓，不用排隊(duì)，不用等候，自由上下，體鍛活動(dòng)二位教師組織，活動(dòng)材料可供選擇。教師乙、生活教師共同準(zhǔn)備、照料；教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)話題，及時(shí)提出收集相關(guān)資料并提供專門交流時(shí)間和展示場(chǎng)所；二位教師共同組織集體活動(dòng)或分別組織分組活動(dòng)，并提前做好準(zhǔn)備；根據(jù)幼兒的探索經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的要求；允許幼兒自帶玩具、圖書(shū)，設(shè)置專門時(shí)間段，滿足幼兒自由交換、結(jié)伴的需要；要求幼兒自帶筆記本，結(jié)合各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，滿足幼兒自我表現(xiàn)和表達(dá)的需要；設(shè)置班級(jí)展示平臺(tái)，幼兒可根據(jù)需要張貼海報(bào)，計(jì)劃書(shū)等1、考慮幼兒可自主選擇，早點(diǎn)以集體的形式進(jìn)行，生活教師負(fù)責(zé)早點(diǎn)；以延長(zhǎng)幼兒自主活動(dòng)時(shí)間，減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化的時(shí)間，2、安排一位教師和班級(jí)保育員一起組織活動(dòng)，基本以甲教師為主、生活教師根據(jù)情況配合并照顧幼兒。5、教師甲是負(fù)責(zé)全班活動(dòng)的主要管理者。管理?xiàng)l件創(chuàng)設(shè)上，新的流程執(zhí)行中鼓勵(lì)班級(jí)工作、教師工作個(gè)性化，教師更尊重幼兒己有生活經(jīng)驗(yàn)，并不斷拓展，使幼兒對(duì)幼兒園一天的生活、學(xué)習(xí)充滿激情，給幼兒提供可供選擇的機(jī)會(huì)多，提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，教師一般不直接評(píng)價(jià)人或事，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)多，幼兒多會(huì)較客觀、公正地評(píng)價(jià)人和事；舊的在區(qū)域活動(dòng)這一塊，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自我選擇、個(gè)別交流、交往及表現(xiàn)、表達(dá)的良好條件，其它環(huán)節(jié)相對(duì)管理?xiàng)l件薄弱，如在超市的游戲中，幼兒不知道自己為什么要買那么多的飲料等等，滿足于買的過(guò)程，區(qū)域活動(dòng)流于形式，由于每次區(qū)域活動(dòng)過(guò)后，教師要收拾整理的工作量大，區(qū)域活動(dòng)不受教師的歡迎，難以堅(jiān)持開(kāi)展。6.從家長(zhǎng)工作上看表六：家長(zhǎng)工作調(diào)整前后對(duì)比表：內(nèi)容調(diào)整后的家長(zhǎng)工作調(diào)整前的家長(zhǎng)工作（六）家長(zhǎng)工作1、本學(xué)期調(diào)整作息時(shí)間，要求家長(zhǎng)催促孩子早起，讓幼兒都能參加自己計(jì)劃的活動(dòng)和幼兒園的晨讀活動(dòng)。2、每天教師都在家園欄寫出“今日關(guān)注”反饋每個(gè)幼兒當(dāng)天在各類活動(dòng)中的發(fā)展、突出表現(xiàn)及不足，以及要解決的問(wèn)題，便與家長(zhǎng)了解孩子一天的生活、學(xué)習(xí)及與教師溝通，同時(shí)提出第二天要家長(zhǎng)協(xié)助的要求，同時(shí)給幼兒任務(wù)，家長(zhǎng)督促、協(xié)助幼兒從各種渠道收集有關(guān)的資料、材料。幼兒學(xué)會(huì)自己記錄進(jìn)區(qū)域情況，張貼在資料帶上，供家長(zhǎng)老師檢查，做到對(duì)每個(gè)幼兒的區(qū)域活動(dòng)心中有數(shù)。有幼兒身體健康一覽表和幼兒心情圖。家長(zhǎng)協(xié)助幼兒幼兒園的工作欄里，更多的是要求家長(zhǎng)生活上的東西。家長(zhǎng)協(xié)作方面，新的流程執(zhí)行中，能做到幼兒當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活當(dāng)天反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)家園欄，家長(zhǎng)能及時(shí)了解第二天的活動(dòng)要求，協(xié)助幼兒、教師做好資料收集，推動(dòng)幼兒作好各類相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備，在家園往返過(guò)程中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)想法和做法逐漸能與教師保持一致，舊的在課題開(kāi)展方面，也努力發(fā)揮家長(zhǎng)參與的優(yōu)勢(shì)，但在日?；顒?dòng)中顯然不能充分利用這一重要資源。分析：新的一日活動(dòng)流程的細(xì)化使老師從真正意義上的解放了孩子的手腳，肯定了幼兒的興趣、需要，幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終占據(jù)著主體地位，而老師總是支持著幼兒的自主發(fā)展，發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)流程的轉(zhuǎn)換也讓孩子們對(duì)自己每天的活動(dòng)，對(duì)自己每天想要參與的事情做到了心中有數(shù)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、自主選擇，充分讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂(lè)，同時(shí)流程轉(zhuǎn)換的教育目的也是為了激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒其主體意識(shí)的同時(shí)，諸如獨(dú)立、自制、專注、秩序、合作等這些終身收益的品質(zhì)也在不斷地潛移默化。四、比較后的思考（一）活動(dòng)流程中幼兒不等待源于教師主體精神的發(fā)揮。不論是教研活動(dòng)、還是各類計(jì)劃的制定與實(shí)施，教師作為班級(jí)管理的主體是關(guān)鍵。新的流程執(zhí)行中教師走進(jìn)幼兒園就同時(shí)走向班級(jí)和幼兒，三位教師與幼兒始終處于互動(dòng)之中，教師自然能解讀幼兒行為，使各類計(jì)劃確定有了依據(jù)，并能把握幼兒的發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成方式和達(dá)成度。觀察與分析幼兒是制定與實(shí)施半日活動(dòng)極其有效性的前提與基礎(chǔ)。而有效的觀察與分析又有賴于教師與幼兒的雙主體的互動(dòng)。（二）安全、有序的物質(zhì)環(huán)境是流程有效轉(zhuǎn)換的前提。1．優(yōu)化整個(gè)幼兒園環(huán)境，包括安全措施、可自主進(jìn)行的室外、園內(nèi)活動(dòng)選擇是保障幼兒環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)必要因素和條件。是教師實(shí)施班級(jí)自主管理的前提，是教師敢于發(fā)揮主體精神的物質(zhì)保證。2．班級(jí)環(huán)境的寬敞與相對(duì)自由能為幼兒自主活動(dòng)提供選擇的機(jī)會(huì)，區(qū)域劃分使幼兒尋找自己喜歡的空間，且有一定的封閉性，能宣泄個(gè)性。3．多樣化可供選擇的各類活動(dòng)材料、工具極其良好使用常規(guī)也是保障幼兒能自主、有效活動(dòng)的條件。（三）教師需要具備必要的操作技術(shù)。1．環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過(guò)程中要考慮以下兩方面的影響（1）環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要有遷延和交融機(jī)會(huì)，使幼兒能與前一活動(dòng)結(jié)束或與后一活動(dòng)開(kāi)始同步并進(jìn)，進(jìn)行幼兒自己計(jì)劃好的的自主活動(dòng)，讓幼兒在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相互補(bǔ)充。（2）環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間具有一定的開(kāi)放性，主要是給幼兒留下足夠的可以自己支配的時(shí)間段，讓幼兒根據(jù)自己的想法安排活動(dòng)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式等，滿足不同速度的幼兒都能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整。2．活動(dòng)內(nèi)容安排中也要考慮以下幾個(gè)因素:（1）半日活動(dòng)內(nèi)容多變且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這樣能激起幼兒活動(dòng)的不同關(guān)注點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒投入自己感興趣、能做好的活動(dòng)之中，不至于環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒無(wú)所事事。（2）活動(dòng)內(nèi)容及設(shè)計(jì)以操作探索為主，并具有過(guò)程的開(kāi)放性、師生呼應(yīng)性，使幼兒獲得知識(shí)的同時(shí)，更多地運(yùn)用獲得的知識(shí)、技能和自我在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)。滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)要求和個(gè)性化發(fā)展的需要，并促使其不斷去自我延伸、探索。（3）活動(dòng)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)必須是在對(duì)幼兒進(jìn)行群體活動(dòng)、個(gè)體行為觀察與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣能確立幼兒近階段發(fā)展需要并為制定適宜的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式提供依據(jù)。（四）家長(zhǎng)的參與、協(xié)作是幼兒園工作鏈條中的重要環(huán)節(jié)。教師每天及時(shí)、客觀、全面、真實(shí)反饋幼兒在園活動(dòng)，是吸引家長(zhǎng)直接參與班級(jí)活動(dòng)、協(xié)助教師、幼兒進(jìn)行各種相應(yīng)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。另外，教師與家長(zhǎng)語(yǔ)言溝通也很重要。而家長(zhǎng)通過(guò)參與能了解自己孩子發(fā)展基本情況，理解教師實(shí)施教育的各種教育理念，并伴隨幼兒各種行為遷移到家庭教育中，做到家園同步。反過(guò)來(lái)又支持著教師一日活動(dòng)的準(zhǔn)備，便活動(dòng)流程流暢而更有效。五、結(jié)論與建議（一）力求使一日活動(dòng)的安排與時(shí)間的分配合理、科學(xué)，把保教目標(biāo)的具體要求融匯在各項(xiàng)具體活動(dòng)中去實(shí)施。作息時(shí)間表的合理科學(xué)與否,直接關(guān)系到孩子們身心的健康發(fā)展。我們認(rèn)為,要使一日活動(dòng)的組織符合幼兒的身心發(fā)展，必須使一日活動(dòng)時(shí)間表符合以下要求：一日中幼兒園各項(xiàng)具體活動(dòng)的安排必須符合幼兒的生活規(guī)律。各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間的分配要合理科學(xué)。如，小班生活、自理能力差，睡覺(jué)、起床、吃飯的時(shí)間要比大班稍長(zhǎng)；大班由于要為入小學(xué)打基礎(chǔ)，上課和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)間要給予充分的保證。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，既要盡量減少不必要的等待和浪費(fèi)，又要有利于孩子們的全面發(fā)展。比如，下午起床，一般幼兒園是集體排隊(duì)上廁所、洗手,可改為誰(shuí)先穿好了衣服誰(shuí)就先出教室，先上廁所，先洗手。至于怎樣才能把保教目標(biāo)的具體要求很好地融匯在一日生活中的各項(xiàng)具體活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，這首先是一個(gè)教育觀念上變革的問(wèn)題。我們知道，保教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，也就是幼兒體、智、德、美各方面全面發(fā)展的過(guò)程。幼兒各方面的發(fā)展是有其特殊的發(fā)展過(guò)程的,在幼兒的全面發(fā)展中有不同的作用和價(jià)值，不能相互取代，同時(shí)，各方面的發(fā)展之間又相互滲透和聯(lián)系。在一日活動(dòng)中，我們不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)展某一個(gè)方面而偏廢另一個(gè)方面，只有這樣，才能使幼兒在一日活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。如，在保育目標(biāo)實(shí)施中，洗手這個(gè)環(huán)節(jié)，既包含了講衛(wèi)生防疾病的保育內(nèi)容，又包含有讓幼兒形成良好行為習(xí)慣和較強(qiáng)的生活自理能力的教育因素。在教孩子繪畫時(shí),既要讓孩子表達(dá)出自己的想像和繪畫技能，又要使孩子具有正確的握筆姿勢(shì)。這說(shuō)明一日生活中的許多環(huán)節(jié)，都可實(shí)施保教的有機(jī)結(jié)合，這樣才有利于孩子身心的健康發(fā)展。這就要求幼兒園教師和保育員都要提高對(duì)保教結(jié)合、互相滲透的認(rèn)識(shí)，使之認(rèn)識(shí)到保育員、教師僅僅是分工不同，實(shí)現(xiàn)保教的目標(biāo)則是一致的。（二）以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，做好一日活動(dòng)中一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡，充分發(fā)揮一日活動(dòng)的整體效益。幼兒園不要把一天時(shí)間過(guò)細(xì)地分為特定的上課與活動(dòng)時(shí)間，要采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)、故事、童話、謎語(yǔ)等形式，做好一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡。比如，餐前準(zhǔn)備好后，可以開(kāi)展“寶寶講壇”或“新聞播報(bào)”活動(dòng)，餐后由孩子自主選擇操作包活動(dòng)等等，這樣，有利于提高幼兒對(duì)下一活動(dòng)的興趣,同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，有利于整體效益的發(fā)揮。（三）為了充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性，要為幼兒自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師不愿讓幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)、游戲和自選活動(dòng)，大多是