內蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊 第四單元 三國兩晉南北朝時期 政權分立與民族融合教案 新人教版

內蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合教案新人教版授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《內蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合》是新人教版的歷史教材。本章節(jié)主要內容包括三國鼎立、西晉的短暫統(tǒng)一、東晉的建立與十六國分裂、南北朝的更替與民族融合。本章通過介紹政權分立和民族融合的歷史事件，幫助學生了解這一時期我國歷史的發(fā)展脈絡。

針對七年級學生的認知水平，本章內容需要通過豐富的歷史實例和圖片，引導學生了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景、重要事件和人物，以及政權分立與民族融合的特點。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高他們對歷史知識的綜合運用能力。

為保證教學的實用性，課程設計將結合課本內容，以講解、討論、小組合作等教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識。同時，注重啟發(fā)學生思考，引導他們從歷史中汲取智慧，為他們的成長和發(fā)展奠定基礎。核心素養(yǎng)目標本章節(jié)的核心素養(yǎng)目標分為四個方面：時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

1.時空觀念：通過學習本章內容，學生能夠建立三國兩晉南北朝時期的歷史時空坐標，理解不同歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡。

2.史料實證：學生能夠運用史料，對三國兩晉南北朝時期的政權分立與民族融合進行實證分析，培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力。

3.歷史解釋：通過對政權分立與民族融合的原因、過程和影響的深入理解，學生能夠運用歷史唯物主義觀點解釋歷史現(xiàn)象，形成自己的歷史見解。

4.家國情懷：通過學習本章內容，學生能夠認識到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)民族自豪感和歷史責任感，激發(fā)為國家和民族的發(fā)展做出貢獻的情懷。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在之前的學習中已經(jīng)了解了夏商周時期的歷史，對古代中國的政治制度、民族文化有一定的認識。同時，他們可能已經(jīng)掌握了秦漢時期的歷史知識，包括秦始皇統(tǒng)一六國、漢朝的建立等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：對于七年級的學生來說，歷史學科往往能夠引發(fā)他們的興趣，尤其是涉及到英雄人物和重大事件的故事。學生在學習歷史時，往往能夠通過圖片、視頻等視覺輔助材料更好地理解和記憶。他們具備一定的自主學習能力，能夠通過閱讀教材和課外資料拓展知識面。在學習風格上，學生們可能更偏向于通過互動和討論來學習，希望能夠參與到課堂活動中。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習本章節(jié)時，學生可能會對政權分立與民族融合的概念和過程感到困惑，難以理解不同民族之間的關系和國家更替的原因。同時，學生可能對一些歷史事件的時間順序和人物關系記憶不清晰，容易混淆。此外，對于一些歷史背景和文化差異的理解，學生可能需要更多的引導和幫助。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有新人教版七年級歷史上冊教材，以便他們能夠跟隨教學進度進行學習和復習。

2.輔助材料：準備與本節(jié)課內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以幫助學生更好地理解和記憶歷史知識。例如，可以準備三國鼎立形勢圖、南北朝時期民族融合的實例圖片等。

3.實驗器材：如果本節(jié)課涉及實驗環(huán)節(jié)，需要提前準備實驗所需的器材，并確保其完整性和安全性。例如，可以準備模擬古代戰(zhàn)爭場景的模型、地圖等，讓學生通過親身體驗來更好地理解歷史事件。

4.教室布置：根據(jù)本節(jié)課的教學需要，對教室環(huán)境進行布置?？梢栽O置分組討論區(qū)，讓學生在討論中深入思考和交流；設置實驗操作臺，為學生提供實踐操作的空間。

5.教學工具：確保投影儀、計算機、音響等教學設備的正常運行，以便于使用多媒體資源和進行課堂演示。

6.網(wǎng)絡資源：提前準備好可能需要的網(wǎng)絡資源，如在線歷史資料、學術文章等，以便在課堂上進行拓展學習和討論。

7.教學PPT：制作精美的教學PPT，將本節(jié)課的主要內容、知識點和案例以圖文并茂的形式展示給學生，提高課堂教學效果。

8.課后習題：準備與本節(jié)課內容相關的課后習題，以便學生在課后鞏固所學知識，提高歷史學科素養(yǎng)。

9.教學反饋表：準備教學反饋表，讓學生在課后對本節(jié)課的教學內容和教學方式進行評價，以便教師及時了解學生的學習需求和教學效果，調整教學策略。

10.教學指導用書：教師需要準備教學指導用書，以便在課堂上進行教學參考和指導學生學習。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合是什么嗎？它與我們現(xiàn)在的生活有什么關系？”

展示一些關于三國兩晉南北朝時期的歷史圖片或視頻片段，讓學生初步感受那個時代的歷史氛圍。

簡短介紹三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的定義，包括其主要歷史事件和特點。

詳細介紹三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解這一時期歷史發(fā)展的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用這一時期的歷史經(jīng)驗解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"在現(xiàn)實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用這一時期的歷史知識。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于"三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合"的短文或報告，以鞏固學習效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《三國志》：陳壽著，了解三國時期的歷史細節(jié)和人物事跡。

-《晉書》：房玄齡等著，學習西晉的歷史發(fā)展和重要事件。

-《南北朝史》：陳寅恪著，深入了解南北朝時期的歷史變遷和民族融合。

-《中國古代民族融合史》：王桐齡著，探討中國古代民族融合的規(guī)律和影響。

-《三國兩晉南北朝時期的文化與藝術》：了解這一時期的文化藝術特點和發(fā)展。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生閱讀以上拓展閱讀材料，加深對三國兩晉南北朝時期的歷史認識。

-鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱相關歷史資料，豐富自己的知識儲備。

-引導學生關注歷史學科的現(xiàn)代研究成果，了解學術界對三國兩晉南北朝時期的研究動態(tài)。

-鼓勵學生參加歷史學科的講座、研討會和實踐活動，拓寬視野，提高歷史素養(yǎng)。

-引導學生思考三國兩晉南北朝時期的歷史事件對現(xiàn)代社會的影響和啟示，培養(yǎng)歷史思維能力。

-鼓勵學生撰寫歷史小論文或進行歷史題材的創(chuàng)作，提高歷史表達和創(chuàng)造力。課堂1.課堂評價：

-通過提問：教師可以通過課堂提問的方式了解學生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的疑惑并進行解答。例如，針對本節(jié)課的內容，教師可以提問學生關于三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的特點、影響以及重要事件的理解。

-觀察：教師應時刻觀察學生的學習狀態(tài)，包括學生的參與度、思考問題的深度等，以便及時調整教學方法和節(jié)奏。例如，在講解案例分析環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有深度的問題或觀點。

-測試：在課程結束后，教師可以通過測試的方式評估學生對知識的掌握情況，以便了解學生的學習效果。測試可以包括選擇題、簡答題、論述題等形式，覆蓋本節(jié)課的核心知識點。

2.作業(yè)評價：

-認真批改：教師應對學生的作業(yè)進行細致的批改，找出學生作業(yè)中的錯誤，并對學生的回答進行評分。同時，教師應在批改作業(yè)的過程中總結學生普遍存在的問題，以便在后續(xù)的教學中進行針對性的講解。例如，在批改作業(yè)時，教師可以關注學生對三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的理解，以及學生對歷史事件的分析能力。

-點評和反饋：教師應及時向學生反饋作業(yè)評價的結果，給予學生鼓勵和指導。對于學生的優(yōu)點，教師應給予表揚，以增強學生的自信心；對于學生的不足，教師應提出改進建議，幫助學生提高。例如，教師可以向學生解釋作業(yè)中正確答案的思路，或者引導學生如何更好地分析和理解歷史事件。

-鼓勵學生繼續(xù)努力：教師應鼓勵學生繼續(xù)努力，強調學習歷史的重要性和價值。教師可以提醒學生，通過不斷的學習和探索，他們能夠更好地理解歷史發(fā)展的規(guī)律，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。典型例題講解例題1：簡述三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的特點。

答案：三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的特點主要有：政權更迭頻繁，分裂時間長；民族融合以北方為主，南方相對穩(wěn)定；政權分立與民族融合相互影響，促進了政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。

例題2：分析三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的原因。

答案：三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的原因主要有：封建割據(jù)勢力強大，中央政府權威下降；民族矛盾尖銳，民族融合勢在必行；經(jīng)濟發(fā)展不平衡，地區(qū)差異顯著。

例題3：舉例說明三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的影響。

答案：三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的影響主要有：政治方面，政權分立導致戰(zhàn)爭頻繁，人民生活困苦；民族融合有利于民族團結，為隋唐大一統(tǒng)奠定基礎；經(jīng)濟方面，政權分立導致生產(chǎn)受到破壞，民族融合有利于經(jīng)濟恢復與發(fā)展；文化方面，政權分立與民族融合促進了文化交流與融合，為后世文化繁榮奠定基礎。

例題4：評價三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的歷史地位。

答案：三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合的歷史地位主要體現(xiàn)在：政權分立與民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，有利于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮；為隋唐大一統(tǒng)奠定基礎，對后世產(chǎn)生深遠影響。

例題5：論述三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合在我國歷史上的意義。

答案：三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合在我國歷史上的意義主要體現(xiàn)在：政權分立與民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，有利于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮；為隋唐大一統(tǒng)奠定基礎，對后世產(chǎn)生深遠影響；政權分立與民族融合是我國歷史上的重要轉折點，標志著封建社會進入一個新的發(fā)展階段。內容邏輯關系①三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一

-重點知識點：三國鼎立、西晉的建立與短暫統(tǒng)一、三國之間的關系。

-詞：曹操、劉備、孫權、司馬炎、八王之亂。

-句：三國鼎立是指曹操、劉備、孫權分別建立魏、蜀、吳三個國家；西晉的短暫統(tǒng)一是指司馬炎建立西晉，統(tǒng)一全國，但后來因八王之亂而分裂。

②東晉的建立與十六國分裂

-重點知識點：東晉的建立、十六國的分裂、東晉與十六國之間的關系。

-詞：司馬睿、五胡亂華、十六國。

-句：東晉的建立是指司馬睿在江南建立東晉，與北方十六國并存；十六國的分裂是指北方五胡亂華，導致多個政權并立，形成十六國。

③南北朝的更替與民族融合

-重點知識點：南北朝的更替、民族融合、南朝與北朝的關系。

-詞：南朝、北朝、北魏、孝文帝改革、民族融合。

-句：南北朝的更替是指南朝和北朝的政權更迭；民族融合是指北魏孝文帝改革，推動民族融合，促進南北文化的交流與發(fā)展。

板書設計：

1.三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一

-曹操、劉備、孫權

-魏、蜀、吳

-司馬炎、西晉、八王之亂

2.東晉的建立與十六國分裂

-司馬睿、東晉

-五胡亂華、十六國

-南朝、北朝

3.南北朝的更替與民族融合

-南朝、北朝

-北魏、孝文帝改革

-民族融合、南北文化交流教學反思本節(jié)課的教學內容是“內蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期政權分立與民族融合”，通過講解、討論、小組合作等教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識。

首先，我在課堂上通過提問、觀察和測試等方式，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。例如，在講解三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一時，我通過提問學生關于曹操、劉備、孫權等歷史人物的了解，以及他們建立的國家和特點，來了解學生對知識點的掌握程度。在講解東晉的建立與十六國分裂時，我通過觀察學生的參與度和思考問題的深度，了解他們對這一時期歷史事件的理解程度。在講解南北朝的更替與民族融合時，我通過測試的方式評估學生對知識點的掌握情況，以便了解學生的學習效果。

其次，我在課堂上通過講解、討論、小組合作等教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識。例如，在講解三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一時，我通過講解歷史事件的發(fā)生背景、歷史人物的特點和貢獻，讓學生對這一時期的歷史有一個全面的了解。在講解東晉的建立與十六國分裂時