內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè) 第四單元 三國兩晉南北朝時(shí)期 政權(quán)分立與民族融合教案 新人教版

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合教案新人教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教材分析《內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合》是新人教版的歷史教材。本章節(jié)主要內(nèi)容包括三國鼎立、西晉的短暫統(tǒng)一、東晉的建立與十六國分裂、南北朝的更替與民族融合。本章通過介紹政權(quán)分立和民族融合的歷史事件，幫助學(xué)生了解這一時(shí)期我國歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本章內(nèi)容需要通過豐富的歷史實(shí)例和圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史背景、重要事件和人物，以及政權(quán)分立與民族融合的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

為保證教學(xué)的實(shí)用性，課程設(shè)計(jì)將結(jié)合課本內(nèi)容，以講解、討論、小組合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從歷史中汲取智慧，為他們的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本章節(jié)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分為四個(gè)方面：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

1.時(shí)空觀念：通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，學(xué)生能夠建立三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史時(shí)空坐標(biāo)，理解不同歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。

2.史料實(shí)證：學(xué)生能夠運(yùn)用史料，對(duì)三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)分立與民族融合進(jìn)行實(shí)證分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

3.歷史解釋：通過對(duì)政權(quán)分立與民族融合的原因、過程和影響的深入理解，學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，形成自己的歷史見解。

4.家國情懷：通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)民族自豪感和歷史責(zé)任感，激發(fā)為國家和民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的情懷。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了夏商周時(shí)期的歷史，對(duì)古代中國的政治制度、民族文化有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們可能已經(jīng)掌握了秦漢時(shí)期的歷史知識(shí)，包括秦始皇統(tǒng)一六國、漢朝的建立等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，歷史學(xué)科往往能夠引發(fā)他們的興趣，尤其是涉及到英雄人物和重大事件的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往能夠通過圖片、視頻等視覺輔助材料更好地理解和記憶。他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀教材和課外資料拓展知識(shí)面。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生們可能更偏向于通過互動(dòng)和討論來學(xué)習(xí)，希望能夠參與到課堂活動(dòng)中。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學(xué)習(xí)本章節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)政權(quán)分立與民族融合的概念和過程感到困惑，難以理解不同民族之間的關(guān)系和國家更替的原因。同時(shí)，學(xué)生可能對(duì)一些歷史事件的時(shí)間順序和人物關(guān)系記憶不清晰，容易混淆。此外，對(duì)于一些歷史背景和文化差異的理解，學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有新人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)教材，以便他們能夠跟隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)。例如，可以準(zhǔn)備三國鼎立形勢(shì)圖、南北朝時(shí)期民族融合的實(shí)例圖片等。

3.實(shí)驗(yàn)器材：如果本節(jié)課涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，需要提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材，并確保其完整性和安全性。例如，可以準(zhǔn)備模擬古代戰(zhàn)爭場(chǎng)景的模型、地圖等，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來更好地理解歷史事件。

4.教室布置：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置?？梢栽O(shè)置分組討論區(qū)，讓學(xué)生在討論中深入思考和交流；設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的空間。

5.教學(xué)工具：確保投影儀、計(jì)算機(jī)、音響等教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行，以便于使用多媒體資源和進(jìn)行課堂演示。

6.網(wǎng)絡(luò)資源：提前準(zhǔn)備好可能需要的網(wǎng)絡(luò)資源，如在線歷史資料、學(xué)術(shù)文章等，以便在課堂上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和討論。

7.教學(xué)PPT：制作精美的教學(xué)PPT，將本節(jié)課的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和案例以圖文并茂的形式展示給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

8.課后習(xí)題：準(zhǔn)備與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課后習(xí)題，以便學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

9.教學(xué)反饋表：準(zhǔn)備教學(xué)反饋表，讓學(xué)生在課后對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。

10.教學(xué)指導(dǎo)用書：教師需要準(zhǔn)備教學(xué)指導(dǎo)用書，以便在課堂上進(jìn)行教學(xué)參考和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場(chǎng)提問：“你們知道三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合是什么嗎？它與我們現(xiàn)在的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受那個(gè)時(shí)代的歷史氛圍。

簡短介紹三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的基本概念和重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的定義，包括其主要?dú)v史事件和特點(diǎn)。

詳細(xì)介紹三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

3.案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)典型的三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的案例進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解這一時(shí)期歷史發(fā)展的多樣性或復(fù)雜性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)實(shí)際生活或?qū)W習(xí)的影響，以及如何應(yīng)用這一時(shí)期的歷史經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的基本概念、組成部分、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用這一時(shí)期的歷史知識(shí)。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于"三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合"的短文或報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《三國志》：陳壽著，了解三國時(shí)期的歷史細(xì)節(jié)和人物事跡。

-《晉書》：房玄齡等著，學(xué)習(xí)西晉的歷史發(fā)展和重要事件。

-《南北朝史》：陳寅恪著，深入了解南北朝時(shí)期的歷史變遷和民族融合。

-《中國古代民族融合史》：王桐齡著，探討中國古代民族融合的規(guī)律和影響。

-《三國兩晉南北朝時(shí)期的文化與藝術(shù)》：了解這一時(shí)期的文化藝術(shù)特點(diǎn)和發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-讓學(xué)生閱讀以上拓展閱讀材料，加深對(duì)三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史認(rèn)識(shí)。

-鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱相關(guān)歷史資料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史學(xué)科的現(xiàn)代研究成果，了解學(xué)術(shù)界對(duì)三國兩晉南北朝時(shí)期的研究動(dòng)態(tài)。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加歷史學(xué)科的講座、研討會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，拓寬視野，提高歷史素養(yǎng)。

-引導(dǎo)學(xué)生思考三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響和啟示，培養(yǎng)歷史思維能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生撰寫歷史小論文或進(jìn)行歷史題材的創(chuàng)作，提高歷史表達(dá)和創(chuàng)造力。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

-通過提問：教師可以通過課堂提問的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑并進(jìn)行解答。例如，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以提問學(xué)生關(guān)于三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的特點(diǎn)、影響以及重要事件的理解。

-觀察：教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的參與度、思考問題的深度等，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏。例如，在講解案例分析環(huán)節(jié)，教師可以觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有深度的問題或觀點(diǎn)。

-測(cè)試：在課程結(jié)束后，教師可以通過測(cè)試的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測(cè)試可以包括選擇題、簡答題、論述題等形式，覆蓋本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-認(rèn)真批改：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改，找出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，教師應(yīng)在批改作業(yè)的過程中總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的講解。例如，在批改作業(yè)時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生對(duì)三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的理解，以及學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。

-點(diǎn)評(píng)和反饋：教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于學(xué)生的不足，教師應(yīng)提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高。例如，教師可以向?qū)W生解釋作業(yè)中正確答案的思路，或者引導(dǎo)學(xué)生如何更好地分析和理解歷史事件。

-鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性和價(jià)值。教師可以提醒學(xué)生，通過不斷的學(xué)習(xí)和探索，他們能夠更好地理解歷史發(fā)展的規(guī)律，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。典型例題講解例題1：簡述三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的特點(diǎn)。

答案：三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的特點(diǎn)主要有：政權(quán)更迭頻繁，分裂時(shí)間長；民族融合以北方為主，南方相對(duì)穩(wěn)定；政權(quán)分立與民族融合相互影響，促進(jìn)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

例題2：分析三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的原因。

答案：三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的原因主要有：封建割據(jù)勢(shì)力強(qiáng)大，中央政府權(quán)威下降；民族矛盾尖銳，民族融合勢(shì)在必行；經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，地區(qū)差異顯著。

例題3：舉例說明三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的影響。

答案：三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的影響主要有：政治方面，政權(quán)分立導(dǎo)致戰(zhàn)爭頻繁，人民生活困苦；民族融合有利于民族團(tuán)結(jié)，為隋唐大一統(tǒng)奠定基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)方面，政權(quán)分立導(dǎo)致生產(chǎn)受到破壞，民族融合有利于經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展；文化方面，政權(quán)分立與民族融合促進(jìn)了文化交流與融合，為后世文化繁榮奠定基礎(chǔ)。

例題4：評(píng)價(jià)三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的歷史地位。

答案：三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的歷史地位主要體現(xiàn)在：政權(quán)分立與民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮；為隋唐大一統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

例題5：論述三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合在我國歷史上的意義。

答案：三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合在我國歷史上的意義主要體現(xiàn)在：政權(quán)分立與民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮；為隋唐大一統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；政權(quán)分立與民族融合是我國歷史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，標(biāo)志著封建社會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。內(nèi)容邏輯關(guān)系①三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：三國鼎立、西晉的建立與短暫統(tǒng)一、三國之間的關(guān)系。

-詞：曹操、劉備、孫權(quán)、司馬炎、八王之亂。

-句：三國鼎立是指曹操、劉備、孫權(quán)分別建立魏、蜀、吳三個(gè)國家；西晉的短暫統(tǒng)一是指司馬炎建立西晉，統(tǒng)一全國，但后來因八王之亂而分裂。

②東晉的建立與十六國分裂

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：東晉的建立、十六國的分裂、東晉與十六國之間的關(guān)系。

-詞：司馬睿、五胡亂華、十六國。

-句：東晉的建立是指司馬睿在江南建立東晉，與北方十六國并存；十六國的分裂是指北方五胡亂華，導(dǎo)致多個(gè)政權(quán)并立，形成十六國。

③南北朝的更替與民族融合

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：南北朝的更替、民族融合、南朝與北朝的關(guān)系。

-詞：南朝、北朝、北魏、孝文帝改革、民族融合。

-句：南北朝的更替是指南朝和北朝的政權(quán)更迭；民族融合是指北魏孝文帝改革，推動(dòng)民族融合，促進(jìn)南北文化的交流與發(fā)展。

板書設(shè)計(jì)：

1.三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一

-曹操、劉備、孫權(quán)

-魏、蜀、吳

-司馬炎、西晉、八王之亂

2.東晉的建立與十六國分裂

-司馬睿、東晉

-五胡亂華、十六國

-南朝、北朝

3.南北朝的更替與民族融合

-南朝、北朝

-北魏、孝文帝改革

-民族融合、南北文化交流教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合”，通過講解、討論、小組合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識(shí)。

首先，我在課堂上通過提問、觀察和測(cè)試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。例如，在講解三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一時(shí)，我通過提問學(xué)生關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)等歷史人物的了解，以及他們建立的國家和特點(diǎn)，來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在講解東晉的建立與十六國分裂時(shí)，我通過觀察學(xué)生的參與度和思考問題的深度，了解他們對(duì)這一時(shí)期歷史事件的理解程度。在講解南北朝的更替與民族融合時(shí)，我通過測(cè)試的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，我在課堂上通過講解、討論、小組合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識(shí)。例如，在講解三國鼎立與西晉的短暫統(tǒng)一時(shí)，我通過講解歷史事件的發(fā)生背景、歷史人物的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史有一個(gè)全面的了解。在講解東晉的建立與十六國分裂時(shí)