學(xué)習(xí)《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！白尯诵乃仞B(yǎng)落地”，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）修訂的工作重點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是課標(biāo)研制工作的主線，也是課標(biāo)文本的主旋律。課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標(biāo)修訂，力求使課程目標(biāo)自覺體現(xiàn)本課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻(xiàn)，結(jié)合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行表述。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)須遵循的基本理念：（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括老師的角色轉(zhuǎn)變和同學(xué)位置轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是老師指導(dǎo)下的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授學(xué)問”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以同學(xué)為主體”的實(shí)踐模式；同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立制造、個(gè)性進(jìn)展將受到更多的重視；數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培育、進(jìn)展同學(xué)的廣泛的數(shù)學(xué)才能；它不僅包括懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和方法，組織正確的規(guī)律推理，進(jìn)行精確有效的運(yùn)算和估算，仍應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書刊文獻(xiàn)，會(huì)利用圖表、運(yùn)算機(jī)去組織、說明、挑選、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題會(huì)挑選有效的解決問題的方法、工具和策略，會(huì)用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語言進(jìn)行正確的表達(dá)和溝通；老師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原先以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者。同學(xué)的位置的轉(zhuǎn)變是將同學(xué)由原先的單純聽課、被動(dòng)接收的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)覺的主體位置。兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程”的教學(xué)新理念。（二）課堂教學(xué)內(nèi)涵熟悉的更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對同學(xué)而言只是為同學(xué)的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)了仿照的對象；對老師而言只是一種估計(jì)的、最為抱負(fù)的的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給同學(xué)，使原來布滿生氣的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使同學(xué)望而生畏。而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)同學(xué)的全面和諧進(jìn)展，使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的進(jìn)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)熟悉到教學(xué)應(yīng)為同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)供應(yīng)基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、推測、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活，原于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有肯定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問題。（三）課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是：著力引導(dǎo)——主動(dòng)參加——有效建構(gòu)。柏拉圖曾說過：訓(xùn)練的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地；這就是說真正的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是用學(xué)問的陶冶與聰明的激發(fā)來“照亮人的心靈”。由此可見老師的作用主要在于與同學(xué)的交往過程中對同學(xué)的引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問并不是對現(xiàn)實(shí)的精確表征，而只是一種說明和假設(shè)，學(xué)習(xí)者應(yīng)依據(jù)自己的體會(huì)，以自己的方式建構(gòu)學(xué)問的懂得，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由老師向同學(xué)傳遞學(xué)問，而是由同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉。因此，老師的著力引導(dǎo)，是為了使同學(xué)積極主動(dòng)地參加，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。（四）課堂教學(xué)模式的變革“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重學(xué)問的傳遞，忽視了同學(xué)的心理過程一個(gè)統(tǒng)一的整體，忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透。這種只強(qiáng)調(diào)“感知——懂得——鞏固——應(yīng)用”的單一模式，只能使同學(xué)處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參加之中。新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授同學(xué)學(xué)習(xí)什么，摸索什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)同學(xué)如何學(xué)習(xí)、如何摸索，如何交往，如何發(fā)覺，“變信息源泉”和“學(xué)問傳播者”為一個(gè)合格者和一個(gè)詢問者，讓同學(xué)從生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)同學(xué)活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)話；在情形中“問”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題化。（五）課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)過程是規(guī)律分析——講解說明式的進(jìn)程，它抑制了同學(xué)的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使同學(xué)失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)得空間，丟失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性；而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情形，通過師生之間、生生之間的溝通與合作學(xué)習(xí)，懂得學(xué)問，發(fā)覺學(xué)問，并通過有意義建構(gòu)形成自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)從而獲得新知；新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)過程主要有以下幾種形式：自主性學(xué)習(xí)：讓同學(xué)明確學(xué)問源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)問就在我們身邊，給同學(xué)供應(yīng)自主摸索的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)自動(dòng)的摸索、概括、提煉、消化學(xué)問，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而培育同學(xué)自主探究問題的才能；合作性學(xué)習(xí)：子曰“獨(dú)學(xué)而無友，就孤陋而寡聞”；老師和同學(xué)不是被動(dòng)的聽從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓同學(xué)提出問題，通過師生合作、生生合作達(dá)到互交互學(xué)、教學(xué)相長之目的；探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)第一要轉(zhuǎn)變老師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向困惑、鼓勵(lì)、求知轉(zhuǎn)換；老師的作用不僅僅是為同學(xué)“解惑”，有時(shí)甚至需要“困惑”同學(xué)，把同學(xué)引入“歧路”，然后讓他們自己去查找出路；其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，把陳述性學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?；第三要更新?xí)題配置觀念，依據(jù)