高中生物-課物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼W(xué)情分析

本章前兩節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的組成、功能以及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊恍嵗?/p>

但還未對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)脑磉M(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，學(xué)生

對其中涉及的知識已經(jīng)有一些了解，所以本節(jié)內(nèi)容對于高中學(xué)生并不難理解。加上課前學(xué)生

已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此可以用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。

而高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平都達(dá)到了新的高度，具有更高的抽象概括性、

反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)

律的認(rèn)識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設(shè)計教師主

導(dǎo)的定向教學(xué)活動。故在教學(xué)中，可以通過例題分析，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)習(xí)怎樣

觀察、分析、推理和歸納，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健沸Ч治?/p>

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、連貫，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來相對比較簡單，但是有部分內(nèi)容需要加強(qiáng)學(xué)

生的印象，形成邏輯思維，和相關(guān)的知識體系?；谶@些特點，我在一輪復(fù)習(xí)過程本節(jié)課的

教學(xué)設(shè)計中，決定將其打造成引導(dǎo)學(xué)生思維過程，讓學(xué)生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達(dá)到長效記憶的一堂課。

本節(jié)課將這幾部分內(nèi)容，用視頻的方式聯(lián)系在一起，對比分析，先形成直觀的印象，再

區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學(xué)生印象。之后，列表格，進(jìn)行對比、分析、總結(jié)，

以期讓學(xué)生對三種跨膜運(yùn)輸方式有清晰、明確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生識圖、分析問題、提煉知識、

總結(jié)知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學(xué)過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內(nèi)容，目的在于針對教

學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，利于學(xué)生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進(jìn)程。如：利用形象的視頻、圖片、課件直觀

地說明跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，板書胞吞胞吐，形象的展示了相關(guān)過程；這很好突破了本節(jié)課的難

點，利于學(xué)生的理解。

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的情況有效地設(shè)計問題。有效問題要能引起學(xué)生的參與

熱情，還要能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設(shè)置的問題需要為學(xué)生留

下思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而我則是能根據(jù)學(xué)生上課

的反饋及時調(diào)整以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生解決問題。我認(rèn)為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問

題的提出能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，問題的排列基本符合學(xué)生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地

引導(dǎo)學(xué)生一步步形成自身的思維記憶。

最終，學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容有了系統(tǒng)的掌握，可以總結(jié)出本節(jié)內(nèi)容相關(guān)知識點，有了自己

的知識體系；可以迅速思考，短時間內(nèi)回答出相關(guān)重要知識點；拓展思維，對于曲線有了自

己的理解，同時自己畫出的曲線會有更深層的記憶；緊跟練習(xí)題，反應(yīng)出學(xué)生已經(jīng)掌握了相

關(guān)內(nèi)容，可以運(yùn)用于做題過程中；根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的興趣，對本節(jié)內(nèi)容掌握

較好，可以進(jìn)行下一步的總結(jié)，以及后續(xù)練習(xí)的進(jìn)行。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方滩姆治?/p>

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥瞧胀ǜ咧姓n程生物必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容。本章前兩

節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點及功能特性，本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上,繼續(xù)探

究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)

的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿?/p>

此外，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動

畫展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸

的意義。所以本節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進(jìn)一

步的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)知識。

本節(jié)主要介紹兩大塊內(nèi)容，一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，包括自由擴(kuò)散、協(xié)

助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸，要求學(xué)生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜兩側(cè)的濃度差、

是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進(jìn)行對比。二是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)

胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的

地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，要引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)設(shè)計

一、教材分析

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥瞧胀ǜ咧姓n程生物必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容。本章前兩

節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點及功能特性，本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上,繼續(xù)探

究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)

的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿?/p>

此外，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動

畫展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸

的意義。所以本節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義，也為以后進(jìn)一

步的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)知識。

本節(jié)主要介紹兩大塊內(nèi)容，一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，包括自由擴(kuò)散、協(xié)

助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸，要求學(xué)生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜兩側(cè)的濃度差、

是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進(jìn)行對比。二是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)

胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的

地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，要引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通。

二、學(xué)情分析

本章前兩節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的組成、功能以及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊恍嵗?/p>

但還未對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)脑磉M(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生

對其中涉及的知識已經(jīng)有一些了解，所以本節(jié)內(nèi)容對于高中學(xué)生并不難理解。加上課前學(xué)生

已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此可以用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。

而高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平都達(dá)到了新的高度，具有更高的抽象概括性、

反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)

律的認(rèn)識。其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但很不完善，仍需設(shè)計教師主

導(dǎo)的定向教學(xué)活動。故在教學(xué)中，可以通過例題分析，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)習(xí)怎樣

觀察、分析、推理和歸納，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

1）說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；

2）舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋秃吞攸c；

3）說出被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)漠愅c；

4）正確解讀坐標(biāo)圖與表格；

2.能力目標(biāo)

1）通過識圖、填寫表格，培養(yǎng)學(xué)生對比、歸納、總結(jié)的能力；

2）通過分析圖表，鍛煉學(xué)生畫曲線的能力，提高學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力；

3）通過閱讀課本，形成運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)歸納知識的能力；

3.情感目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，解決實際問題的能力。

2）督促積極參與討論，學(xué)會合作，踴躍發(fā)言，在交流中建立自信心；

3）培養(yǎng)學(xué)生善于動腦和嚴(yán)密分析的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)過程中提高思維品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；

2）小分子、離子等跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑?/p>

3）大分子、顆粒進(jìn)出細(xì)胞的方式；

2.教學(xué)難點：主動運(yùn)輸

五、教學(xué)方法

探究、演示、討論與講授相結(jié)合

六、課時安排1課時

七、設(shè)計思想

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過多媒體輔助、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的方式完成；所有知識點都采

用問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生自己思考后整理出答案。

本節(jié)課整堂采取對比分析知識點，用表格形式展示出區(qū)別，更加清晰、一目了然。每個

知識點緊接著題目，進(jìn)行知識鞏固、針對訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)知識

點的應(yīng)用能力，學(xué)會分析問題、找出關(guān)鍵點、解決問題。

八、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

播放視頻，學(xué)生嘗試描述、分析兩種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。

學(xué)生討論之后，找學(xué)生起來嘗試描述。

這里，學(xué)生的表達(dá)能力有一定欠缺，難以完整準(zhǔn)確的描述出兩者異同。經(jīng)過教師的提示

指導(dǎo)，能夠分析出兩者不同。一為未跨膜的運(yùn)輸方式，另一個是跨膜的運(yùn)輸方式。

（-）正課：非跨膜運(yùn)輸一一胞吞胞吐

播放動畫，教師在白板上做出簡單的模式圖；

學(xué)生討論相關(guān)問題：

1）結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞膜具有

2）胞吞和胞吐過程是否需要消耗能量？

3）胞吞或胞吐過程跨膜層數(shù)

學(xué)生回答完整清晰，進(jìn)而引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬纱箢惙绞剑?/p>

1）大分子、顆粒進(jìn)出細(xì)胞的方式一一非跨膜運(yùn)輸（胞吞胞吐）

2）小分子、離子進(jìn)出細(xì)胞的方式一一跨膜運(yùn)輸

（三）正課：跨膜運(yùn)輸

1.導(dǎo)入

播放視頻，學(xué)生嘗試描述視頻中提到的兩種跨膜運(yùn)輸方式。

學(xué)生討論之后，找學(xué)生起來嘗試描述。

學(xué)生準(zhǔn)確的描述了視頻中提到的“被動運(yùn)輸”，是順濃度梯度的，“主動運(yùn)輸”是逆濃度

梯度的，因此需要消耗能量。

通過視頻生動形象的舉例說明，學(xué)生對于主動運(yùn)輸需要耗能有了清晰的記憶。

2.知識聯(lián)系

展示三個跨膜運(yùn)輸方式的動畫，學(xué)生分析

1）之前幾節(jié)學(xué)過細(xì)胞膜組成，圖中所示的各部分分別是什么？

2）哪種屬于剛學(xué)過的“主動運(yùn)輸”，動畫中少了什么條件，哪種屬于“被動運(yùn)輸”？

3.歸納總結(jié)

學(xué)生閱讀教材，對照學(xué)案，比較圖中3種跨膜運(yùn)輸方式，填寫相關(guān)表格

項目12

運(yùn)輸方向

是否載體

是否耗能

項目23

運(yùn)輸方向

是否載體

是否耗能

項目23

運(yùn)輸方向

是否載體

是否耗能

歸納總結(jié)三者的不同

項目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動運(yùn)輸

運(yùn)輸方向

是否載體

是否耗能

舉例

通過閱讀教材，對照動畫，學(xué)生較好的完成了該項任務(wù)。

思考：影響主動運(yùn)輸?shù)募?xì)胞器有哪些？___________________________________

4.拓展延伸

根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成相關(guān)曲線，并描述曲線，得到結(jié)論。

物

物

物

質(zhì)

質(zhì)

質(zhì)

運(yùn)

運(yùn)

運(yùn)

輸

輸

輸

速

速

速

率

率

率

能

量

（1）自由擴(kuò)散（2）協(xié)助擴(kuò)散（3）主動運(yùn)輸

結(jié)論:結(jié)論:在一定濃結(jié)論:在一定范圍

物質(zhì)的運(yùn)輸速度范圍內(nèi)，物質(zhì)內(nèi).物質(zhì)的運(yùn)輸速

度與物質(zhì)濃度運(yùn)輸速度與濃度度與所提供的能量

差成__________成.關(guān)系.

關(guān)系,自由擴(kuò).超過一定范圍超過一定的范圍

散過程受后受____________后，物質(zhì)運(yùn)輸速度

_________^機(jī)的限制。受______________的

限制。

教師從旁指導(dǎo)協(xié)助。

5.鞏固練習(xí)

下圖是胡蘿卜在不同的含氧情況下從硝酸鉀溶液中吸收的曲線。影響A、B兩點和B、

C兩點吸收量不同的因素分別是

A.載體數(shù)量、能量

NO；

K*B.能量、載體數(shù)量

C.載體數(shù)量、離子濃度

含氧量（能量）D.能量、離子濃度

6.提升思維

學(xué)生討論并畫出主動運(yùn)輸過程中，氧氣濃度與運(yùn)輸速率的關(guān)系

對比主動運(yùn)輸過程中，能量與運(yùn)輸速率的關(guān)系圖，分析兩者之間的異同。

注意起點不為0

（四）歸納總結(jié)

1.學(xué)生總結(jié)

般獅物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

'非跨膜運(yùn)輸大分子或顆粒進(jìn)出細(xì)胞的方式

".胞吞、胞吐

、跨膜運(yùn)輸離子、小分子進(jìn)出細(xì)胞的方式

「被皿動運(yùn)a榆wr自由擴(kuò)散

YL協(xié)助擴(kuò)散

、主動運(yùn)輸

2.提問學(xué)生

1）自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的區(qū)別：

2）主動運(yùn)輸與協(xié)助擴(kuò)散的區(qū)別：

3）需要能量的物質(zhì)運(yùn)輸方式：_______________________________

（五）練習(xí)

1.鞏固練習(xí)

1）海帶細(xì)胞內(nèi)的碘離子濃度遠(yuǎn)高于海水中的碘離子濃度，但海帶細(xì)胞仍可以從海水

中吸收碘離子。其吸收方式是（）

A.自由擴(kuò)散B.主動運(yùn)輸

C.協(xié)助擴(kuò)散D.內(nèi)吞作用

2）白細(xì)胞可以吞噬整個病菌，這一事實說明（）

A.細(xì)胞膜具有選擇透過性

B.細(xì)胞膜具有一定的流動性

C.細(xì)胞膜具有全透性

D.細(xì)胞膜具有支持作用

3）下列哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時與細(xì)胞中的核糖體和線粒體密切相關(guān)（）

①02通過細(xì)胞膜

②人的紅細(xì)胞從血漿中吸收葡萄糖

③腎小管上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+

④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸

A①②B③④C②③D①②③④

2.鏈接高考

1）由圖中曲線a、b表示物質(zhì)跨（穿）膜運(yùn)輸?shù)膬煞N方式，下列表述正確的是（）。

A脂溶性小分子物質(zhì)不能通過方式a運(yùn)輸

B與方式a有關(guān)的載體蛋白覆蓋于細(xì)胞膜表面

C方式b的最大轉(zhuǎn)運(yùn)速率與載體蛋白數(shù)量有關(guān)

D抑制細(xì)胞呼吸對方式a和b的轉(zhuǎn)運(yùn)速率均有影響°被轉(zhuǎn)運(yùn)分子的濃度

2）下圖是植物根從土壤中吸收某礦質(zhì)離子示意圖。據(jù)圖判斷，該離子跨膜進(jìn)入根毛

礦

細(xì)胞的方式為（）質(zhì)

離

子

A.自由擴(kuò)散B.協(xié)助擴(kuò)散

C.主動運(yùn)輸D.被動運(yùn)輸

細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)

3）在動物細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸中，屬于自由擴(kuò)散的是（

A.紅細(xì)胞中的Na+進(jìn)入血漿

B.細(xì)胞外液中的02進(jìn)入肌細(xì)胞

C.細(xì)胞外液中的K+進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞

D.血漿中的碘進(jìn)入甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞

（六）課后思考一一聯(lián)系實際

同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地好吃；同樣西瓜,天氣越干旱,農(nóng)

民用“汗水”澆出來的格外甜,而陰雨連綿時，西瓜就不好吃了，請分析其中的道理？

1）山嶺的地瓜、天氣干旱時的西瓜好吃，為什么？

2）這兩個實例說明水通過細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)姆较蚴鞘裁?方式如何？

九、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容包括兩大部分內(nèi)容：一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式一一跨膜運(yùn)輸，包

括自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸，要求學(xué)生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜

兩側(cè)的濃度差、是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進(jìn)行對比。二是大

分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和

運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，引導(dǎo)學(xué)生將知識

融會貫通。

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、連貫，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來相對比較簡單，但是有部分內(nèi)容需要加強(qiáng)學(xué)

生的印象，形成邏輯思維，和相關(guān)的知識體系。基于這些特點，我在一輪復(fù)習(xí)過程本節(jié)課的

教學(xué)設(shè)計中，決定將其打造成引導(dǎo)學(xué)生思維過程，讓學(xué)生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達(dá)到長效記憶的一堂課。

因此，本節(jié)課將這幾部分內(nèi)容，用視頻的方式聯(lián)系在一起，對比分析，先形成直觀的印

象，再區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學(xué)生印象。之后，列表格，進(jìn)行對比、分析、

總結(jié)，以期讓學(xué)生對三種跨膜運(yùn)輸方式有清晰、明確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生識圖、分析問題、提

煉知識、總結(jié)知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學(xué)過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內(nèi)容，目的在于針對教

學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，利于學(xué)生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進(jìn)程。如：利用形象的視頻、圖片、課件直觀

地說明跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，板書胞吞胞吐，形象的展示了相關(guān)過程；這很好突破了本節(jié)課的難

點，利于學(xué)生的理解。

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的情況有效地設(shè)計問題。有效問題要能引起學(xué)生的參與

熱情，還要能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究興趣和探究能力。因此，設(shè)置的問題需要為學(xué)生留

下思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而我則是能根據(jù)學(xué)生上課

的反饋及時調(diào)整以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來幫助學(xué)生解決問題。我認(rèn)為本節(jié)課有效問題的設(shè)計較好，問

題的提出能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，問題的排列基本符合學(xué)生的思維發(fā)展邏輯，能啟發(fā)性地

引導(dǎo)學(xué)生一步步形成自身的思維記憶。

但本節(jié)課也有明顯的不足：

1）本節(jié)課中的問題較為基礎(chǔ)簡單，可以再設(shè)計幾個拔高的問題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

思維能力。這需在今后的教學(xué)過程中根據(jù)不同班的不同特點，不斷進(jìn)行探索，設(shè)計更為合理

的、更具開放性的問題，逐步培養(yǎng)更多學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

2）部分學(xué)生的提煉內(nèi)容、分析問題的能力尚有欠缺，不能將視頻中的內(nèi)容提煉出來，

形成自己的思路進(jìn)行理解、分析，因此在平日的課堂上，還需要對此進(jìn)行深入訓(xùn)練。

3）時間的把握上，較為充裕，學(xué)生積極性較高，本來是設(shè)計課下進(jìn)行討論的問題，放

完問題之后，學(xué)生很希望馬上回答,這里就顯示出我作為新教師經(jīng)驗的不足，沒有轉(zhuǎn)換思維，

讓學(xué)生課上解決，而是根據(jù)設(shè)計仍然留在課下。以后需要提高自己的反應(yīng)能力，根據(jù)學(xué)生的

表現(xiàn)，轉(zhuǎn)換思維，應(yīng)激反應(yīng)課堂相關(guān)設(shè)置，做到以學(xué)生為中心。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健吩u測練習(xí)

一、選擇題

1.人體肝細(xì)胞內(nèi)C02分壓和K+濃度高于細(xì)胞外，而02分壓和Na+濃度低于細(xì)胞外，上述四

種物質(zhì)通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞的是（）

A.C02B.02

C.K+D.Na+

2.細(xì)胞內(nèi)的生物大分子物質(zhì)（如胃蛋白酶原）的出胞方式是（）

A.胞吐B.自由擴(kuò)散

C.協(xié)助擴(kuò)散D.主動運(yùn)輸

3.如圖表示一個動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度，由圖分析可知維持細(xì)胞內(nèi)外濃度依靠

離

子

濃

度

(

m

m

o

l

.

L

L

)

A.自由擴(kuò)散

C.協(xié)助擴(kuò)散D.滲透作用

4.關(guān)于概念圖的分析正確的是（）

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

A.①和②所示的過程都需要消耗細(xì)胞內(nèi)釋放的能量

B.只有①所示的過程能逆濃度梯度運(yùn)輸物質(zhì)

C.大分子只有通過①所示的過程才能進(jìn)入細(xì)胞

D.蜜餞腌制時蔗糖進(jìn)入細(xì)胞與過程①和②有關(guān)

5.下圖表示植物細(xì)胞正常生活過程中的細(xì)胞膜對物質(zhì)的運(yùn)輸。物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蛉缂^所示,

黑點的數(shù)量表示物質(zhì)的濃度，則該物質(zhì)可能是（）

細(xì)胞外

A.甘油B.葉綠素

C.花青素D.Na+

6.下圖是植物根從土壤中吸收某礦質(zhì)離子示意圖。據(jù)圖判斷，該離子跨膜進(jìn)入根毛細(xì)胞的

方式為（）

細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)

A.自由擴(kuò)散B.協(xié)助擴(kuò)散

C.主動運(yùn)輸D.被動運(yùn)輸

7.下圖表示在一定范圍內(nèi)細(xì)胞膜外某物質(zhì)濃度變化與該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)速度的關(guān)系，據(jù)

圖分析，下列說法正確的是（）

A.該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散

B.該物質(zhì)通過膜時必須與載體蛋白結(jié)合

C.該物質(zhì)可能是水或甘油

D.該物質(zhì)只能從濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)移動

8.物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸對細(xì)胞的生存和生長至關(guān)重要。如圖為幾種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的示意圖,

請判斷有關(guān)敘述中不正確的是（）

A.組成細(xì)胞膜的A、B兩種物質(zhì)通常不是靜止的

B.丙物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式中物質(zhì)一般要從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運(yùn)輸

C.甲、乙、丙三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式對于維持活細(xì)胞正常的生命活動均有重要意義

D.膽固醇跨膜運(yùn)輸以甲的方式進(jìn)行是B物質(zhì)的緣故

9.下圖是幾種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式中運(yùn)輸速率與影響因素間的關(guān)系曲線圖，下列與此圖相關(guān)

的敘述中，正確的是（）

A.與水進(jìn)出細(xì)胞相符的圖有①③⑤

B.與葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞相符的圖有②④⑥

C.與K+進(jìn)入麗藻細(xì)胞相符的圖有②③⑥

D.與蛋白質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞相符的圖有②③⑥

10.實驗表明，K+不能通過磷脂雙分子層的人工膜，但如果在人工膜中加入少量的繳氨霉素

（含12個氨基酸的脂溶性抗生素）時，K+則可以通過膜從高濃度一側(cè)移向低濃度一側(cè)，這種

物質(zhì)通過膜的方式是（）

A.自由擴(kuò)散B.協(xié)助擴(kuò)散

C.主動運(yùn)輸D.胞吞

11.圖1是生物膜的流動鑲嵌模型及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖，其中離子通道是一種通道蛋白，

通道蛋白是橫跨質(zhì)膜的親水性通道，允許適當(dāng)大小的離子順濃度梯度通過。圖2表示磷脂在

細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)分布的百分比。請據(jù)圖分析下列敘述不正確的是（）

O

腴兩側(cè)

的■濃度

圖1

A.圖1所示生物膜最可能是細(xì)胞膜，因為有糖蛋白丁

B.物質(zhì)通過離子通道不需要消耗ATP

C.由圖1和圖2可知，膜脂和膜蛋白在細(xì)胞膜上的分布是不對稱的

D.若丁是受體，則丁的化學(xué)成分為蛋白質(zhì)

二、非選擇題

1.如圖甲表示跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式，圖乙表示物質(zhì)通過膜運(yùn)輸?shù)乃俾?縱坐標(biāo))隨環(huán)境中0?

濃度的變化。

乙

請據(jù)圖回答：

(1)人的紅細(xì)胞吸收葡萄糖、心肌細(xì)胞吸收02的跨膜運(yùn)輸方式依次是圖甲中的

(2)圖甲中a和c的主要區(qū)別是_______________________________________

⑶圖乙與圖甲中的代表的方式一致。圖中曲線出現(xiàn)BC段的主要原因是

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

(4)若對離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素，結(jié)果Ca?+的吸收顯著減少，而K+、C6Hl等物質(zhì)的

吸收不受影響，其可能的原因是。

2.［實驗探究］紅細(xì)胞懸液為不透明的紅色液體，而紅細(xì)胞發(fā)生溶血(紅細(xì)胞破裂)后，溶液

會逐漸透明，所以可通過紅細(xì)胞懸液澄清的速率判斷紅細(xì)胞溶血速率，進(jìn)而根據(jù)紅細(xì)胞溶血

速率來判斷物質(zhì)進(jìn)入紅細(xì)胞的速率。

(1)實驗?zāi)康模号袛嗥咸烟呛透视瓦M(jìn)入紅細(xì)胞的速率。

(2)試劑與用具：稀釋的羊的紅細(xì)胞懸液、0.3mol/L的葡萄糖溶液、0.3mol/L的甘油溶液、

試管、量筒、計時器、試管架、記號筆。

(3)實驗步驟

第一步：取兩支試管，分別標(biāo)記A、B。

第二步：_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________O

第三步：__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________O

⑷結(jié)果、結(jié)論

①如果加入葡萄糖溶液的試管內(nèi)溶液透明所用的時間短，說明

②如果，

說明甘油比葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的速率快。

③如果,

說明?

(5)實驗思考

根據(jù)研究得知，0.3mol/L的葡萄糖溶液和0.3mol/L的甘油溶液都和血漿濃度相等，為什

么還會使紅細(xì)胞發(fā)生溶血？

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健氛n后反思

本節(jié)內(nèi)容包括兩大部分內(nèi)容：一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式一一跨膜運(yùn)輸，包

括自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸，要求學(xué)生理解這三種方式的相同點和不同點，主要從膜

兩側(cè)的濃度差、是否需要載體、是否需要消耗能量、代表的例子等方面來進(jìn)行對比。二是大

分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，包括胞吞和胞吐，這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和

運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時這又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，引導(dǎo)學(xué)生將知識

融會貫通。

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、連貫，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來相對比較簡單，但是有部分內(nèi)容需要加強(qiáng)學(xué)

生的印象，形成邏輯思維，和相關(guān)的知識體系?；谶@些特點，我在一輪復(fù)習(xí)過程本節(jié)課的

教學(xué)設(shè)計中，決定將其打造成引導(dǎo)學(xué)生思維過程，讓學(xué)生通過思維對話，形成自己的記憶過

程，并逐漸加深印象，最終達(dá)到長效記憶的一堂課。

因此，本節(jié)課將這幾部分內(nèi)容，用視頻的方式聯(lián)系在一起，對比分析，先形成直觀的印

象，再區(qū)分具體的區(qū)別，從視聽寫各個角度加深學(xué)生印象。之后，列表格，進(jìn)行對比、分析、

總結(jié)，以期讓學(xué)生對三種跨膜運(yùn)輸方式有清晰、明確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生識圖、分析問題、提

煉知識、總結(jié)知識點、解答問題等能力。

本節(jié)課教學(xué)過程中采用了視頻、動畫、表格、文字、圖片等ppt內(nèi)容，目的在于針對教

學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，利于學(xué)生的探究與思維過程，無論幻燈片還是板書均能較好

地成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，有效推動了探究進(jìn)程。