基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)設(shè)計分析

摘

要：新課程改革進入了新的階段，基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)是當下的必然趨勢，而教學(xué)方式也在進行創(chuàng)新和改革。提問式教學(xué)作為這類創(chuàng)新教學(xué)方式的重要組成部分，適用于各類學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，有效地進行問題的設(shè)計，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);提問式教學(xué);北師大小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含了學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的關(guān)鍵，提問式教學(xué)為師生的互動提供了先決的條件，能夠加強師生的互動，在互動中提高學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。一、提問式教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性（一）促成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成學(xué)生要想具備優(yōu)良的核心素養(yǎng)，必須具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而提問式教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)建問題環(huán)境，讓學(xué)生在問題情景中思考和分析，促成學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析能力不斷增強，并形成良好的數(shù)學(xué)問題的探究意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)生在關(guān)鍵能力加強的同時，會主動地從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來解決問題，這對于學(xué)生個人數(shù)學(xué)的運用能力、知識遷移能力的提升具有良好的促進作用，是促成高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。（二）提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍性發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)不僅與小學(xué)生的成長要求相符，也與小學(xué)生的思維特點契合。利用提問式教學(xué)可以充分地活躍數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的積極性。在提問式教學(xué)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的互動、交流，學(xué)生的主體性被發(fā)揮，這對于提升數(shù)學(xué)課堂的效率具有不錯的效果。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身富有變化，在生活中的應(yīng)用較強，數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)變化也是多樣的，學(xué)生在交流互動中會自然地聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗討論問題，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的形成。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的實踐（一）以生活為媒介，設(shè)計數(shù)學(xué)問題情景加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生活是連接理論知識與實踐運用的場所，既能反映學(xué)生具象的閱歷經(jīng)驗，也是學(xué)生進行抽象思考問題時依賴的第一直覺經(jīng)驗，以生活為媒介進行提問式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為容易地理解數(shù)學(xué)問題所涉及的知識內(nèi)容，教師以生活為媒介，設(shè)計相應(yīng)的問題情景，有助于學(xué)生感官能力的提升，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更積極地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在設(shè)計問題式的數(shù)學(xué)生活情景時，教師可以靈活變通，借助多媒體及時下其他信息技術(shù)條件，將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)得更為具象化，進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能節(jié)約一部分課堂時間，為提問式教學(xué)后期學(xué)生之間、師生間的交流互動留出更為充足的時間，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《加與減》中“捐書活動”的教學(xué)中，教學(xué)目標是訓(xùn)練學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)“連加”知識解決數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)開始時，教師便可以直接利用多媒體展示一些學(xué)生熟知社會熱點事件，主要是關(guān)于貧困、受災(zāi)地區(qū)學(xué)生上學(xué)難的情況，組織“捐書活動”，涉及每個小學(xué)捐贈的書籍的連加算法。教師依據(jù)此情景及時設(shè)置問題，提問學(xué)生“捐書活動中，某學(xué)校分別向三個希望小學(xué)捐贈了118、109和103本書籍，請你估算這所學(xué)校一共捐贈了多少書籍？”利用實際的生活情景問題設(shè)計問題，讓學(xué)生更為容易理解情景問題，更積極地思考和分析問題。之后，教師可以以“捐書活動”為主題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想自己或自己見過的人是否捐贈過書籍，引導(dǎo)學(xué)生估算的捐贈的書籍數(shù)目。最后，教師再次提問，“以情景中某學(xué)校為例，談一談你的計算過程、計算方法？”借助生活化問題情景，進行提問，提升學(xué)生問題思考的積極性和興趣，同時對于學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)也具有較好的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）注意提問方式的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動性提問式教學(xué)不是簡單的問題的提問，而是需要教師在恰當?shù)臅r機，利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還原學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師提問的方式極為重要。小學(xué)生喜歡新鮮，富有變化創(chuàng)新的教學(xué)手段，教師在進行提問式教學(xué)時，可以多與同級的教師互相交流經(jīng)驗，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣點出發(fā)，設(shè)置多樣的提問方式，以趣味性、獨特性的提問方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力專注到數(shù)學(xué)問題的分析、解答中，提升學(xué)生在課堂上的專注度。同時，多樣的提問方式滿足不同個性差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析、解決能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《周長》的教學(xué)中，教師在進行提問式教學(xué)時，并不只是利用單一的提問方式，而是先提問，再根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和狀態(tài)，隨時變化提問的方式，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的重視。如有關(guān)周長的測量時，需要學(xué)生建立初步的空間思維，對圖形的周長進行深度的認知，教師在提問時，根據(jù)不同學(xué)生的興趣、個性等，進行不同的提問，先讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的各類圖形（長方形、三角形、平行四邊形等）的道具，提問學(xué)生“你知道怎樣測量你選擇的圖形的周長么？”在學(xué)生實際的測量完成后，教師針對學(xué)生的不同差異，進行二次提問“怎么比較周長？”或是師生轉(zhuǎn)換課堂，讓學(xué)生以提問者（三）善用合作學(xué)習(xí)小組，增設(shè)生生間問題探討小學(xué)新課標中明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生單純地進行模仿和記憶，應(yīng)該讓學(xué)生進行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，可以建立固定的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對問題進行多個角度的討論和探索。學(xué)生在互相的交流學(xué)習(xí)中，針對教師的提問發(fā)表自己的看法，針對數(shù)學(xué)問題進行分析、聯(lián)系所學(xué)知識，提升學(xué)生的思維能力和表達能力。教師在提問時，也要多鼓勵學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識進行深度的探究和多個角度的探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、解題能力，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。仍舊以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《加與減》中“捐書活動”的教學(xué)為例，前文中提及教師以“某學(xué)校捐贈書籍估算”作為提問的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握連加的估算，在此基礎(chǔ)上，教師可以提問“某學(xué)校一共捐書多少本？你能用幾種計算方法計算？”讓學(xué)生組成合作小組，共同探索這一問題的計算。有的學(xué)生在計算時善于口算，先計算百位，再連加十位、個位數(shù)，即“先100+100+100=300，再計算18+3+9=30，得出300+30=330”，而有的學(xué)生則喜歡列出豎式計算，在小組合作學(xué)習(xí)中，互相交流不同的計算方式，能促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生也能掌握不同的解題方法，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)會問題的多向