深入聚焦課堂實(shí)踐全面提升核心素養(yǎng)

摘

要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越成為教學(xué)的核心，文章提出通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;巧設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維;緊扣語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)言能力;延伸閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課堂實(shí)踐;核心素養(yǎng);教學(xué)情境;思維能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中提升核心能力。結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解及多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)如何通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)總結(jié)為以下四點(diǎn)。一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，將學(xué)生吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，形成自己的理解、語(yǔ)用系統(tǒng)。寬松且和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中構(gòu)建輕松愉悅氛圍，和諧互動(dòng)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文的知識(shí)技能、思維和方法，這是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。（一）構(gòu)建氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)興趣是最好的教師，它是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考和勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂上，教師通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在積極參與、主動(dòng)探索和深入實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，提升能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)背景畫(huà)面，聲情并茂地吟誦，將一群激動(dòng)、好奇的孩子通過(guò)美妙神奇的文字帶進(jìn)春意盎然的課堂。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生和文本對(duì)話真實(shí)的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生和課文中的小草、野花、樹(shù)木、小溪打招，說(shuō)說(shuō)它們的可愛(ài)之處，帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索，去想象春天的活潑可愛(ài)。在童話般的情境里，愉悅的氛圍中，同學(xué)們主動(dòng)、靈活地運(yùn)用課文語(yǔ)言進(jìn)行充滿童真的交流，感悟到春天的美，語(yǔ)言的美。因此，把握兒童的天性特點(diǎn)，以營(yíng)造情境為切入點(diǎn)，以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語(yǔ)言為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)人文課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣非常重要。（二）注重課堂互動(dòng)，激發(fā)自主探究能力課堂要以學(xué)生為核心，讓組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我對(duì)話，與同伴對(duì)話、與文本對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。二年級(jí)下冊(cè)中的課文《我是一只小蟲(chóng)子》是一篇童話，教師可以將教學(xué)機(jī)制與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生輕松愉悅地在情景中通過(guò)角色扮演走進(jìn)小蟲(chóng)子的世界，體會(huì)小蟲(chóng)子生活中的懊惱和快樂(lè)。課堂上，童趣被激發(fā)，孩子化身為一只只可愛(ài)的小蟲(chóng)子，用蟲(chóng)子的口吻相互交流，用豐富的想象體驗(yàn)小蟲(chóng)子生活的樂(lè)趣，用純真的語(yǔ)言講述神奇的遭遇?！叭ぁ蔽敦灤┯诮虒W(xué)始終，課堂充滿激情和活力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，寓教于樂(lè)的方式使學(xué)生熱情高漲，成了學(xué)習(xí)的主人。二、巧設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維語(yǔ)文的學(xué)習(xí)包括但不限于知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，更重要的是在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維和邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。在課堂實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心能力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重個(gè)性化的閱讀，在真實(shí)的閱讀情景中，經(jīng)歷豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，獲得思維能力和思維品質(zhì)。（一）拓展課文內(nèi)容，發(fā)展形象思維拓展課文內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維十分重要。從一年級(jí)開(kāi)始，每讀完一篇文章，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中的某些“點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)散式的拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)和形象思維，為提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)做好鋪墊。如學(xué)完《小小的船》一課，看著一群活潑可愛(ài)，興趣正濃的學(xué)生，我在黑板上信手劃一個(gè)圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)圓像什么？教室里一下子安靜下來(lái)，不一會(huì)兒小樹(shù)林般的小手一個(gè)比一個(gè)舉得高，有的說(shuō)像太陽(yáng)、像臉盆，還有的說(shuō)像吃飯的碗、像地球、像眼睛、像籃球、像圓圓的月亮……下課了，同學(xué)們還言猶未盡，說(shuō)“圓還像我們一家”，其他學(xué)生受到啟發(fā)，漲紅著臉，搶著說(shuō)“月餅是圓的，象征著團(tuán)圓;我們的祖國(guó)也是圓的……”從一個(gè)簡(jiǎn)單的圓，激起學(xué)生那么多豐富美好的想象，他們積極參與的熱情是我始料未及的。學(xué)生在想象中有了自己的見(jiàn)解，有的幼稚，卻是童心的自然流露，更重要的是他們?cè)诜e極思考，用語(yǔ)言表達(dá)著自己的認(rèn)識(shí)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)富有彈性和靈性。學(xué)生的思維在語(yǔ)言的建構(gòu)中再次得到發(fā)散、拓展、創(chuàng)新，他們的語(yǔ)言潛能都提到了一個(gè)新的高度。（二）想象畫(huà)面，點(diǎn)亮邏輯思維小學(xué)生思維活躍，富于想象，但他們豐富的想象能力不是天生的，想象力的形成依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要善于激活兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，加深對(duì)課文的理解，情感的體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)于想象的素養(yǎng)，課標(biāo)在低年級(jí)提出“讀句子，想象畫(huà)面”;高年級(jí)提出“讀課文，想畫(huà)面”，這樣由易到難，螺旋式上升的想象發(fā)展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。邊讀邊想象畫(huà)面的課堂活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生將心靈投注于文本中，感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)，習(xí)得語(yǔ)言智慧。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，為使學(xué)生真正進(jìn)入課文情景，能共情，受到感染，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“背”“踏”“灑”一連串的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象雷鋒送迷路孩子，背年邁大娘回家時(shí)的環(huán)境、情景。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，一幅幅感人的畫(huà)面用語(yǔ)言描述在眼前……雷鋒形象具體化，鮮明化了，學(xué)生內(nèi)心深處已經(jīng)被雷鋒無(wú)私助人的精神震撼了。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅獲得了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，還點(diǎn)亮了學(xué)生的思維，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三、緊扣語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)言能力語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂實(shí)踐是學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力最有效的方法。教師在學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要善于發(fā)掘教材文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，即興感悟在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生自主閱讀是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)體味文字的靜謐美好，發(fā)表自己的閱讀感悟，哪怕是一句話，或是一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生心有所動(dòng)，有感而發(fā)的真實(shí)感受。如學(xué)習(xí)《千人糕》一文，讓學(xué)生自由讀父親介紹制作千人糕的兩段話。面對(duì)來(lái)之不易的米糕，讓學(xué)生即興談?wù)勛罡袆?dòng)的地方。有的學(xué)生提到了合作的美好，人與人互相關(guān)愛(ài)的感動(dòng)，有的孩子講到要珍惜別人的勞動(dòng)成果的行為。雖然是只言片語(yǔ)，卻是真情實(shí)感，直達(dá)心靈，在這樣的讀書(shū)感悟中，學(xué)生的情感、智慧和思想得到了豐富和升華。（二）補(bǔ)充空白，訓(xùn)練語(yǔ)言為了留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和想象空間，許多課文都出現(xiàn)了故意的“留白”。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生與文本真真切切地對(duì)話、暢談，尋覓一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆。如《我是一只小蟲(chóng)子》一課，先讓學(xué)生自由讀書(shū)，接著用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)小蟲(chóng)子生活“一點(diǎn)都不好”的原因，學(xué)生從模仿文中語(yǔ)言到小心的嘗試再到大膽的創(chuàng)新，如詩(shī)般的語(yǔ)言在課堂流淌，煥發(fā)著生命的活力，學(xué)生的思維、想象力和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力得到提高，落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)。（三）朗讀感悟，積累語(yǔ)言《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。如《我是一只小蟲(chóng)子》一文，讀的方式多種多樣：自由讀、默讀、表演讀、師生合作讀、配樂(lè)朗讀等引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟“當(dāng)一只小蟲(chóng)子一點(diǎn)兒都不好”的懊惱和“還真不錯(cuò)”的快樂(lè)。學(xué)生全方位地接觸文本，在朗讀中感悟小蟲(chóng)子生活的苦和樂(lè)，體會(huì)小蟲(chóng)子樂(lè)觀的生活態(tài)度，獲得自己的情感體驗(yàn)。這樣的課堂真實(shí)高效，充滿了活力和韻味。因此，多種形式的讀書(shū)實(shí)踐能挖掘文本價(jià)值，讓學(xué)生感悟到文本中的真情，提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、延伸閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀范圍應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上廣泛的延伸。高效的延伸閱讀不僅能補(bǔ)充及完善學(xué)生對(duì)課本知識(shí)記憶和理解，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）依托課文，拓展閱讀范圍以課文為依托，延伸閱讀范圍是近幾年來(lái)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。每篇課文都有背景和故事，教師如果在課堂上單純地講作者、講寫(xiě)作背景等，學(xué)生聽(tīng)后記憶不深刻，對(duì)課文的理解也起不到很好的作用。鑒于此，筆者把收集與課文有關(guān)知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生，還要求將收集到的內(nèi)容變成自己的知識(shí)。如在每單元導(dǎo)學(xué)課中布置搜集相關(guān)的任務(wù)，在閱讀大課間時(shí)開(kāi)展“資料交流會(huì)”。剛開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)理解意圖，縮手縮腳不敢講，也不知道講哪些內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)言順暢了，思維靈活了，學(xué)會(huì)在交流中獲取更多的知識(shí)。每次布置任務(wù)，學(xué)生都積極準(zhǔn)備起來(lái)。他們走出課堂，走出作業(yè)堆;奔向圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，奔向大自然，用各種方式搜集資料。閱讀范圍的延伸和閱讀量不斷增加，極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)步。（二）深入交流，提升綜合素養(yǎng)在閱讀資料交流的課堂呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅是簡(jiǎn)單地讀資料，更是盡量用自己的語(yǔ)言將所準(zhǔn)備的內(nèi)容講出來(lái)。每周，在同學(xué)們極為期待的“資料交流會(huì)”上，大家爭(zhēng)先恐后地展示自己的收集成果，深入分析、探討資料的特點(diǎn)，融入自己的情感介紹作者，詳細(xì)介紹自己了解的思想、知識(shí)和觀點(diǎn)，氣氛活