學(xué)校語(yǔ)文期中試卷質(zhì)量分析報(bào)告

———學(xué)校語(yǔ)文期中試卷質(zhì)量分析報(bào)告一、各班級(jí)試卷分析情況一班級(jí)學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較堅(jiān)固；大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，個(gè)別學(xué)生審題不足認(rèn)真，學(xué)習(xí)上缺乏自發(fā)性；有些知識(shí)，學(xué)生還不能敏捷運(yùn)用；閱讀理解及寫(xiě)話(huà)本領(lǐng)有待提高。教情分析：基礎(chǔ)知識(shí)中的同音字、形近字區(qū)分不足，學(xué)生易混淆；對(duì)于課文的背誦抽查力度不足；從知識(shí)的掌握到敏捷運(yùn)用，訓(xùn)練不足；后進(jìn)生輔導(dǎo)、教育還不到位。教學(xué)建議：連續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)中重視拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生敏捷運(yùn)用本領(lǐng)，多說(shuō)多練；重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。二班級(jí)學(xué)情分析：學(xué)生造句、寫(xiě)話(huà)都有進(jìn)步，可見(jiàn)語(yǔ)文本領(lǐng)的提高是顯著的。失分重要在查字典、按課文內(nèi)容填空等課內(nèi)與課外相結(jié)合的題目上，“活知識(shí)”與“死知識(shí)”緊密結(jié)合才行。教情分析：對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練要加強(qiáng)，課文字詞、內(nèi)容要過(guò)關(guān)，課內(nèi)知識(shí)及時(shí)消化。查字典要加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)閱讀和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練要跟上，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)建議：加強(qiáng)后進(jìn)生的補(bǔ)差；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)教學(xué)工作的細(xì)致性。三班級(jí)參加區(qū)質(zhì)量調(diào)研。四班級(jí)學(xué)情分析：大部分學(xué)生寫(xiě)好鋼筆字、到處留心、誦讀積累等項(xiàng)目做的特別好，這說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較堅(jiān)固結(jié)實(shí)、堅(jiān)固，對(duì)于閱讀理解，自由習(xí)作等一類(lèi)比較敏捷的題型，得分率普遍不高，說(shuō)明學(xué)生的感悟本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)、邏輯思維本領(lǐng)還有待于進(jìn)一步提高。教情分析：積累誦讀只要求學(xué)生會(huì)背，忽視了默寫(xiě)，因此學(xué)生答題錯(cuò)別字較多；重視教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。很多學(xué)生較以前松散，書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)浮躁，成績(jī)退步。復(fù)習(xí)階段很多學(xué)生忽視了錯(cuò)題訂正，導(dǎo)致題目做了，卻沒(méi)有受到良好的效果。教學(xué)建議：勤抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字；今后要重視課文中要求背誦的部分，學(xué)生不但要嫻熟背誦，而且要會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)正確的字；重視課內(nèi)閱讀方法突然答題技巧的掌握，加強(qiáng)課外閱讀料子的訓(xùn)練，廣泛閱讀名篇，提高獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，另外，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和情感體驗(yàn)；重視開(kāi)放性題目解題技巧的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，挖掘?qū)W生本身獨(dú)特的感受注意研究“讀和寫(xiě)”的關(guān)系，提高學(xué)生寫(xiě)作本領(lǐng)。五班級(jí)學(xué)情分析：卷面書(shū)寫(xiě)有學(xué)生用修正液和修改紙；基礎(chǔ)知識(shí)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別是雙引號(hào)的用法問(wèn)題較多，綜合改錯(cuò)本領(lǐng)較差，對(duì)人物精神品質(zhì)的提煉不足準(zhǔn)確，不能從總體上把握人物；古詩(shī)中存在的問(wèn)題有：不理解詩(shī)句，寫(xiě)錯(cuò)別字，不能夠敏捷運(yùn)用、練習(xí)預(yù)警填詩(shī)句；閱讀：學(xué)生審題不足，對(duì)閱讀文章的總體把握不足，在平常的閱讀教學(xué)中重視方法的滲透與訓(xùn)練。教學(xué)建議：加強(qiáng)古詩(shī)的敏捷運(yùn)用訓(xùn)練；加強(qiáng)綜合改錯(cuò)的訓(xùn)練；閱讀要做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高；平常重視小練筆的訓(xùn)練。六班級(jí)學(xué)情分析：全班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，丹沒(méi)版中兩頭差別大，存在兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生答題審題的技巧有待提高，敏捷性的題目還需多練。教情分析：基礎(chǔ)知識(shí)得分率特別高，課件老師抓的很實(shí)，主觀題班級(jí)之間差距明顯。教學(xué)建議：今后的教學(xué)中加強(qiáng)審題、答題的應(yīng)試技巧訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)連續(xù)常抓不屑，不但要多做題，還要讓學(xué)生張我基本的答題方法。二、問(wèn)題分析1．基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不足堅(jiān)固結(jié)實(shí)表現(xiàn)在：（1）一些學(xué)生還不能掌握本學(xué)期學(xué)習(xí)的生字。六班級(jí)個(gè)別學(xué)生“荼”“茶”不分，“籟”“賴(lài)”不分；一班級(jí)“休”“體”不分，“在”“再”不分；二班級(jí)“冬”“動(dòng)”“勇”“永”不分，這些形近、音近字，學(xué)生辨別不清。個(gè)別學(xué)生對(duì)練習(xí)中要求熟記和背誦的內(nèi)容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內(nèi)容包含古詩(shī)，顯現(xiàn)了會(huì)背不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象，錯(cuò)字、別字很多。例如五班級(jí)詩(shī)句填寫(xiě)：吹面不寒楊柳風(fēng)，“寒”字五班級(jí)有近五十人寫(xiě)成了“含”，還有其他的字，僅僅是會(huì)背，意思不理解，錯(cuò)別字較多；六班級(jí)成語(yǔ)填空“懸梁刺股”寫(xiě)成“懸梁刺骨”。（2）基本技能掌握得不足堅(jiān)固結(jié)實(shí)。二班級(jí)的查字典得分率只有84.28、2．學(xué)生敏捷運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)不強(qiáng)本次檢測(cè)中，語(yǔ)言積累與運(yùn)用部分，所要填寫(xiě)的內(nèi)容都是書(shū)本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學(xué)生實(shí)際做題并不太理想，重要原因是學(xué)生不能敏捷運(yùn)用知識(shí)。例如、一班級(jí)學(xué)生在做第一部分的第四小題先連線(xiàn)，再寫(xiě)一寫(xiě)一題中，（投扔）鐵餅，（擲投）籃球，班級(jí)得分率僅為91.6，一（3）班僅為88.9，由于這樣類(lèi)型題平常接觸較少，改換形式后，學(xué)生就不會(huì)敏捷運(yùn)用。這給我們教學(xué)提了個(gè)醒：平日的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生審題和學(xué)習(xí)方法的滲透，練習(xí)的形式力求多樣化，讓學(xué)生接觸各種類(lèi)型題，拓寬學(xué)生視野。3．閱讀本領(lǐng)不高在語(yǔ)文試卷中，對(duì)于積累閱讀這部分，學(xué)生完成的情況不盡人意。課內(nèi)知識(shí)相對(duì)較好，而課外知識(shí)及應(yīng)用本領(lǐng)則不容樂(lè)觀，學(xué)生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀本領(lǐng)較弱。這在閱讀短文中表現(xiàn)的最為突出，四班級(jí)閱讀得分率為83.16，四（4）班為77.99；五班級(jí)閱讀得分率為80，五（4）班76.1；六班級(jí)第一篇說(shuō)明文得分率為73.8,六（3）班69.9,閱讀的失分率特別高。顯現(xiàn)這種情況的原因是：一、學(xué)生日常讀書(shū)量還是少，一般的短文就無(wú)法讀懂；二、積累不得法，學(xué)生常常有讀書(shū)摘錄的作業(yè)，但學(xué)生大多數(shù)抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒(méi)有按類(lèi)摘抄，記憶，這樣的結(jié)果是即使見(jiàn)過(guò)，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。三是由于我們不少老師的語(yǔ)文課堂仍處于以老師為中心的講析替換了學(xué)生的閱讀感悟或片面地努力探求朗讀而忽視了對(duì)文章的整體把握與理解。從而導(dǎo)致了不少學(xué)生缺乏對(duì)文本的整體把握與概括本領(lǐng)，缺乏分析與理解的本領(lǐng)。對(duì)文章內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀后，在理解和感悟基礎(chǔ)上，用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，很多學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生基本的閱讀本領(lǐng)還不具備。4.答題習(xí)慣有待于加強(qiáng)。審題是正確答題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是十分必需的。這次檢測(cè)中就有部分同學(xué)存在審題不認(rèn)真的現(xiàn)象，如五班級(jí)閱讀短文中要求在課文中找出描寫(xiě)主人公心情變動(dòng)的詞語(yǔ)，很多學(xué)生寫(xiě)得不是書(shū)上的詞語(yǔ)，短文題目中多次要求依次寫(xiě)出動(dòng)物的名稱(chēng)等，學(xué)生調(diào)換了次序，沒(méi)有依次，造成失分。其次，在答題過(guò)程中，同學(xué)們的隨便性比較大，尤其表現(xiàn)在閱讀分析中。很多同學(xué)只是大略地讀過(guò)短文之后就盲目地答題，往往