英語課程目標體系梳理與詮釋

英語課程目標體系:

梳理與詮釋

1．課程標準及其他“課程標準”取代“教學(xué)大綱”：一是為了與國際接軌，二是它能夠承載更豐富的內(nèi)涵，包括目標、時間分配、教材綱要、實施方法等。“課程目標”概念首次納入國家課程文件，作為課程標準中首要組成部分?！澳康摹迸c“目標”目的：是指人對某種對象的需要在觀念上的反映，人在行動之前在觀念上為自己設(shè)計要達到的目標，是人的實踐活動的一個要素。目標：是指激發(fā)人們行為的、預(yù)期要求達到的目的和結(jié)果。目的外延大于目標的外延，達到目的的過程就是實現(xiàn)目標的過程。自上而下教育目的教育目標培養(yǎng)目標課程目標教學(xué)目標內(nèi)涵窄化2．目標體系縱橫觀2．1縱向分析（圖表1）1）教育目的是指教育的總體方向，也是國家憲法、教育基本法和教育方針等法規(guī)文件對教育理想的一般表述；它是最宏觀的教育價值，是對教育的一種抽象概括；它超越了具體的教育活動，具有相對的恒定性、終極性和原則性等特征。2）教育目標是教育目的的具體化，它是教育活動的預(yù)期結(jié)果，是檢驗教育活動效果的具體標準，如基礎(chǔ)教育階段的教育目標與高等教育的教育目標是不一樣的，但教育目的是一致的。3）培養(yǎng)目標是教育目標中第一水平的目標，它是由國家最高教育行政部門確定的，是各科課程標準以上的文件中使用的術(shù)語，具有指導(dǎo)意義、導(dǎo)向性和普遍性?！毒V要》中規(guī)定“七個具有”。高中各學(xué)科新課程培養(yǎng)目標就是在此基礎(chǔ)上提出來的。構(gòu)建了“發(fā)展為本”的價值體系。4）課程目標是培養(yǎng)目標下位的一個概念，它具有學(xué)科特點，主要指一門課程所要達到的教學(xué)要求，或?qū)W生必須掌握的知識、技能策略或方法。5）教學(xué)目標是課程目標下位的概念，是課程目標的進一步具體化。教學(xué)目標又可分為學(xué)期或?qū)W年的總目標和單元或課時的操作目標。

2．2橫向分析（圖表2）3．課程目標的內(nèi)涵與取向3．1課程目標的內(nèi)涵三個內(nèi)涵：目標的對象性是指惟一的學(xué)生；目標是指最終取得的結(jié)果；目標是分層次和類別的。四個要素：即學(xué)生的需要，學(xué)科的發(fā)展，社會的要求以及自然環(huán)境的要求。五個本質(zhì)特征：具有一定階段的終結(jié)性；具有不同指向的方向性；具有激勵進取的前瞻性；具有一定的曲折性；實施過程中必須具有可操作性。3．2課程目標的取向1）行為目標取向“行為目標”是以目標的顯性化、精確性、具體性、可操作性的行為的形式加以描述和展示課程目標，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。優(yōu)點：便于有效地控制教學(xué)過程，便于將其教學(xué)內(nèi)容準確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生本人展開交流，便于準確評價和判斷目標是否達成。缺陷：強調(diào)課程目標的預(yù)先計劃和靜態(tài)說明，忽視了學(xué)習(xí)者積極主動、動態(tài)的過程和不可預(yù)知性的事實。2）生成性目標取向“生成性目標”是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗的價值觀生長的“方向感”，是對“實踐理性”的追求；它傾向于把過程與結(jié)果、手段與目的有機地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生自己的目標，而不依賴教師把課程目標強加給學(xué)生。教師可能面臨著最大的挑戰(zhàn)。3）表現(xiàn)性目標取向“表現(xiàn)性目標”是指學(xué)生在教育情境中的各種接觸和沖突，比如做作業(yè)、處理問題、從事任務(wù)等，然后描述學(xué)生在這些情境中的各種表現(xiàn)。

它主張鑒賞式評價方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果與學(xué)生的創(chuàng)造性和個性特色。表現(xiàn)性目標追求“解放理性”。三種課程目標取向各有利弊：行為目標具體、明確，便于操作和評價，但不利于思想品德教育；生成性目標考慮到學(xué)生興趣的變化、能力的形成和個性的發(fā)展等方面，但難以操作；表現(xiàn)性目標考慮到學(xué)生的獨特性和首創(chuàng)性，但很難保證所有學(xué)生都達到目標。方法：優(yōu)勢互補，取長補短。4．英語課程目標體系面面觀4．1平面觀“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣情感態(tài)度文化知識文化理解跨文化交際意識和能力文化意識學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認識策略聽說讀寫語言技能話題功能詞匯語音語言知識表3生態(tài)系統(tǒng)觀：總體目標的達成和實現(xiàn)有賴于這五個要素之間的整合與平衡發(fā)展，任何一個方面的缺失可能直接影響或制約總體目標的實現(xiàn)?？傮w目標的達成意味著學(xué)生各方面能力得到了全面發(fā)展，總體目標的實現(xiàn)意味著英語學(xué)科為學(xué)生未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．2二維觀傳統(tǒng)的片面觀:1956年教學(xué)大綱：高中英語教學(xué)的目的是借助詞典閱讀……；教給學(xué)生……一些知識、技能和熟練技巧。1986年大綱：中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生……初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，……。工具性目標人文性目標現(xiàn)代二維觀：工具性目標與人文性目標（表4）工具性＋人文性＝形體＋靈魂=“全人”教育。用二維觀詮釋英語課程目標至少有四大理由?！罢n程性質(zhì)”的調(diào)整；課程目標結(jié)構(gòu)圖完整地涵蓋了工具性目標和人文性目標；“雙基”的內(nèi)涵發(fā)生根本變化；“為學(xué)”與“為道”觀。4．3立體觀（圖表5）知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀綜合運用語言能力1）知識與技能：是顯性的行為目標和表現(xiàn)性目標，特點：可操作，行為明確化，……。

2）過程與方法：是中位的概念、是過程性目標，回答“學(xué)生經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。3）情感態(tài)度與價值觀：是隱性的生成性目標，它涉及人生觀、世界觀問題，屬最高層次的目標。討論：三層面目標的關(guān)系：既可分割、相互區(qū)別，又是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的；一個有機整體，類似人體的下肢、軀干和靈魂。目標的處理：傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，總是包含有一定的情感態(tài)度與價值觀；課程目標的陳述方式應(yīng)是三種取向的綜合運用。5．英語課程目標的達成途徑4．1教師應(yīng)增強課程意識什么是課程意識？課程意識就是人們在考慮教學(xué)問題時，對課程意義的敏感性和自覺性的程度。教學(xué)意識與課程意識區(qū)別：實現(xiàn)教學(xué)目標；教學(xué)行為的功能；教學(xué)效果三個方面。

如何增強課程意識？轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的課程觀：1）形成正確的教學(xué)觀2）形成正確的過程觀3）形成正確的知識觀4）形成正確的評價觀4．2促進教師專業(yè)發(fā)展新課改面臨三大問題：其中一個最大的問題就是教師的準備。教育部啟動新一輪“行動計劃”。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：對人生意義和價值的追求；是動態(tài)持續(xù)的過程；是內(nèi)發(fā)性的；是個體主動自覺的；是一種個人化行為。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑：一是改善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；二是提高課程能力；三是改進專業(yè)工作方式；四是提高教學(xué)能力；五是具備自我反思的能力；六是合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。4．3深化高考改革高考難以徹底擺脫應(yīng)試教育模式，造就了一大批急功近利的中學(xué)。人們對新課程中高考改革持悲觀和樂觀兩種態(tài)度。高考改革走向：“三個有助于”；兩條思路；三項改革措