新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)心得

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看完一本名著后，想必你肯定有許多值得共享的心得，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀書(shū)心得吧。那么我們?cè)撛趺慈懽x書(shū)心得呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼男抡n程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)心得1

學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，反思自己以及四周老師的語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀和不足有過(guò)許多思索，現(xiàn)將我對(duì)于“特性化閱讀教學(xué)”的一些淺顯思索整理如下：

一、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議有表述如下：

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、相識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思索；要擅長(zhǎng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體探討來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。這種綜合實(shí)力的培育，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

我們可以看出閱讀教學(xué)的建議提出：閱讀是學(xué)生的特性化行為；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思索；要防止用集體探討來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

二、特性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析和思索

1、老師無(wú)視學(xué)生的特性化閱讀，用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

老師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，讓語(yǔ)文教學(xué)特性化閱讀“有失特性”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)特性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)建條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生是閱讀教學(xué)的主子，是“對(duì)話”的.中心，因此走特性化閱讀教學(xué)之路，必需發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文章學(xué)生自己要讀懂，學(xué)生能提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生能自己分析解決。這是非常必要的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的相識(shí)與發(fā)展是老師無(wú)法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)閱讀。反之假如一切代勞，那只能培育出毫無(wú)思想、毫無(wú)特性可言的可悲學(xué)生，恒久沒(méi)有發(fā)展前途。

學(xué)生閱讀，老師應(yīng)激勵(lì)他們不盲從權(quán)威，不迷信書(shū)本，大膽探究，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，勇于開(kāi)拓，這是培育特性化閱讀，開(kāi)發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們相識(shí)到，任何學(xué)者、權(quán)威、老師都不行能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)的可能。這就要求每個(gè)老師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以同等心態(tài)和學(xué)生溝通，敬重學(xué)生的特性，允許他們用自己喜愛(ài)的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生特性之花綻放。反之老師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢(shì)必遏止學(xué)生才智火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生特性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品行的丟失，阻礙學(xué)生創(chuàng)建精神和實(shí)踐實(shí)力的培育與提高，特性化閱讀也就不復(fù)存在。

2、集體學(xué)習(xí)代替?zhèn)€人閱讀及老師無(wú)原則評(píng)價(jià)。

許多語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)用集體探討來(lái)代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生極少閱讀課文，便熱喧鬧鬧地探討起來(lái)?；蛘邔?duì)文本僅浮于淺表地蜻蜓點(diǎn)水，隨即天馬行空的溝通。學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，甚至文章還沒(méi)好好讀，師生對(duì)話就已經(jīng)起先了。學(xué)生離開(kāi)了文本與老師泛泛而談，所以，經(jīng)常會(huì)有漫無(wú)頭緒、漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”，老師也只好跟著學(xué)生天馬行空。這些做法極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，同時(shí)又使閱讀這一個(gè)特性特征明顯的行為，演化成了片面追求“共性”的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的特性就難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新實(shí)力的培育就成了一句空話。

有的課堂都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書(shū)，吵吵鬧鬧地探討，老師顯得無(wú)所事事，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實(shí)際效益太低。有時(shí)無(wú)論學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言的狀況如何，老師總是贊嘆不已，一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，“讀”充盈課堂，讀書(shū)形式多樣，有齊讀、個(gè)別生讀、小組賽讀、男女生對(duì)讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書(shū)指導(dǎo)過(guò)程中，老師生怕抑壓了學(xué)生的特性，不論學(xué)生讀得怎樣，都予以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵(lì)語(yǔ)給以每一位學(xué)生。試想，這樣無(wú)原則地褒獎(jiǎng)學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣何以養(yǎng)成，學(xué)生的讀書(shū)實(shí)力何以提高。

3、有讀有悟不溝通，或者溝通不引導(dǎo)，老師忘卻自己的主導(dǎo)地位。

有時(shí)語(yǔ)文課，老師讓學(xué)生朗讀，先是學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，然后讀給同桌聽(tīng)，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還在盲目地要求學(xué)生讀出感情來(lái)，這就走入“學(xué)而不思”的誤區(qū)。學(xué)生在特性化閱讀中，由于心智水平、認(rèn)知閱歷的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生相識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種狀況下，若老師只是讓學(xué)生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂(lè)趣”，“只要多讀，體驗(yàn)就自然而然地獲得了”，學(xué)生在這種只讀不溝通的狀況下，感受、體驗(yàn)、理解都經(jīng)常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)當(dāng)是“同等中的首席”，忘了主導(dǎo)。

在學(xué)生溝通資料或匯報(bào)讀書(shū)收獲時(shí)，老師始終不置可否，也不加引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無(wú)邊際地溝通，云山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和相識(shí)活動(dòng)過(guò)于膚淺。由于老師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時(shí)引導(dǎo)，該深化的地方得不到剛好深化，該訓(xùn)練的地方得不到有效訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

4、在珍視學(xué)生特性化閱讀時(shí)，忽視對(duì)文本價(jià)值的引導(dǎo)。

在特性化閱讀實(shí)踐中，老師關(guān)注學(xué)問(wèn)“生成”的同時(shí)，決不能忽視文本的價(jià)值取向。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗(yàn)，使課堂“生成精彩”，對(duì)學(xué)生游離文本、曲解文本的學(xué)問(wèn)“生成”，或不置可否，或大加褒揚(yáng)，忽視對(duì)文本價(jià)值取向的引導(dǎo)，導(dǎo)致了文本的失落。

閱讀教學(xué)中，在敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見(jiàn)解的同時(shí)，應(yīng)滿意學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望，在引導(dǎo)學(xué)生參加閱讀實(shí)踐的同時(shí)，正確對(duì)待學(xué)生特性化閱讀中存在的問(wèn)題。教學(xué)中，決不能無(wú)主見(jiàn)地附和學(xué)生、無(wú)原則地遷就學(xué)生、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地夸贊學(xué)生，不能無(wú)視所接觸的文本材料的價(jià)值取向，任由學(xué)生“信馬由韁”。老師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀特性，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話語(yǔ)，正確諦視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，剛好奇妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生在讀書(shū)、感悟中存在的問(wèn)題，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。

反思雖然不會(huì)立時(shí)使我們的課堂完備優(yōu)化，但是它敦促我們?nèi)フ覍じ纳频牟呗?，在找尋摸索的過(guò)程中實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得閱歷。像學(xué)生須要特性化閱讀一樣，我們也須要特性化的教學(xué)實(shí)踐閱歷，這是仿照名師名模式不能代替的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)心得2

為了讓我們度過(guò)一個(gè)充溢而有意義的寒假，學(xué)校細(xì)心設(shè)計(jì)了老師寒假作業(yè),建立并完善自己的教化博客和閱讀書(shū)籍是假期的必做作業(yè)。這是一次很好的充電機(jī)會(huì)，在假期里我看了一些關(guān)于《教化心理學(xué)》、《課堂視察》、《作家和你談?wù)n文》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍，但是給我印象最深刻的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書(shū)，《小學(xué)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽的改革。它吸取了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步相識(shí)。下面我就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：

一、目標(biāo)明確并具有針對(duì)性

九年義務(wù)教化一共分為四個(gè)學(xué)段，由淺入深，分為不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我現(xiàn)在所教的班級(jí)處于第三學(xué)段，五年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)段的要求在小學(xué)階段是比較高的，首先在識(shí)字與寫字這一教學(xué)中，就必需要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字實(shí)力；硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有肯定速度；能用毛筆書(shū)寫楷書(shū)，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的美感。這樣看來(lái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的識(shí)字寫字的要求，我們班少部分同學(xué)還是沒(méi)有達(dá)到。

其次是閱讀，看了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求，其實(shí)就是平常我們考卷上所考察的內(nèi)容，比如理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色調(diào)；又比如在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷；再比如閱讀敘事性作品，了解事務(wù)梗概，簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的志向……結(jié)合本班學(xué)情，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，駕馭文章結(jié)構(gòu)，揣摩文章的表達(dá)方法，須要學(xué)生有條理性的思索，這正是他們所欠缺的，而更深化一點(diǎn)的是感受文章語(yǔ)言美、思想美這樣的的境界，就更難了，閱讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)教學(xué)閱讀有了一個(gè)更加明確的方向，接下來(lái)我要思索教學(xué)的方向，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是勢(shì)在必行的了。

然后是習(xí)作，始終以來(lái)課堂習(xí)作，我們所用的時(shí)間為兩課時(shí)，但是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻明確指出40分鐘完成不少于400字的習(xí)作。而我們的作文考試的時(shí)間也是特別有限的，因此在來(lái)年，我須要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，尤其是對(duì)時(shí)間的要求會(huì)更加嚴(yán)格。

最終是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，始終以來(lái)我注意讀、寫的練習(xí)，總是忽視綜合性的學(xué)習(xí)，殊不知已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

二、有效教學(xué)，提高質(zhì)量

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，肯定要定好位，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，而老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。回想過(guò)去的的教學(xué)工作，自己特別努力，常常一堂課下來(lái)力倦神疲，可是教學(xué)效果并不明顯，通過(guò)學(xué)習(xí)，我茅塞頓開(kāi)，我在教學(xué)中沒(méi)有正確定位，自己在課堂中不停的講課，不停的提問(wèn)，不停的解答，學(xué)生輕而易舉得到答案，但并不深刻，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在今后我要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮學(xué)問(wèn)與實(shí)力、情感與看法、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、探討式教學(xué)。并重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

三、大力提高課堂中的有效評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都很喜愛(ài)表現(xiàn)自己，也希望得到老師的確定，所以老師要多說(shuō)一些富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛(ài)好。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我許多啟示，讓我反思過(guò)去的教學(xué)工作同時(shí)也為我提出了明確的教化方向，我必定朝著這個(gè)方向努力教學(xué)。只是我也發(fā)覺(jué)假如我僅僅是提高相識(shí)不提高自身的素養(yǎng)也是難以達(dá)到，作為老師要真正創(chuàng)建性地敏捷