對小學數(shù)學課堂教學評價語言人文性的思考

PAGEPAGE1對小學數(shù)學課堂教學評價語言人文性的思考常平實驗小學李沛球【摘要】教師在課堂教學中應充分發(fā)揮主導作用，真正體現(xiàn)學生的主體地位。對學生在課堂上的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行適時適度的評價，往往能起到激勵和導向作用。而評價語言應該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷，真正關(guān)注學生個性發(fā)展和個體需求，對他們作出人文性的評價?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學；評價語言；主體地位；人文性評價語言的人文性，是指按照以人為本的教學理念，作人本化的評價方式，人性化的評價內(nèi)容，對學生的課堂行為予以適時適度的評價。目的是充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，促進學生個體課堂學習的主觀能動性。從而達到提高課堂效率，促進學生學習品質(zhì)和學習效果的提升。換而言之，教師要從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學單調(diào)枯燥的“數(shù)字游戲”，通過人文性的評價語言來調(diào)節(jié)學生的數(shù)學學習態(tài)度，解脫數(shù)字捆綁學習的束縛，用一種貼近生活的心境去學習數(shù)學。一、小學數(shù)學課堂教學評價語言現(xiàn)狀分析縱觀新課改下的數(shù)學課堂教學評價語言，總體上呈現(xiàn)出四大特征：一是量少。課堂上教師只在認真地演"獨角戲"，關(guān)心的是自己教學的進度，對學生的課堂參與表現(xiàn)處于一種“漠不關(guān)心”的意識中；二是質(zhì)劣。許多評價語言僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，缺乏藝術(shù)性和感染力；三是俗套?！澳阏姘?！”“好極了！”“不錯”等幾個有限的“俗語”，呆板而泛味；四是情虛。教師的評價處于一種被動式的行為表現(xiàn)，流于形式上的需要……這在某種程度上可以說已經(jīng)影響了三維目標的有效達成，尤其是情感態(tài)度與價值觀目標的達成，學生學習興趣不高，課堂教學效果也可想而知。種種負面效應不能不讓我們反思，究竟需要什么樣的課堂評價語言才具人文性，才能使學生發(fā)揮最大的課堂學習效能呢?二、小學數(shù)學課堂教學評價語言人文性的探究新的教育理念指出：學生的學習行為不僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等理性領域的體現(xiàn)。在這樣的理念下，歷來被認為傳道授業(yè)解惑的老師，已不再是單純的知識傳授者。教師必須學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創(chuàng)新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點……所以我們課堂評價語言應因人而異，因時而異，因課而異，因事而異……讓數(shù)學課堂充滿人文性。（一）以人為本，讓評價張揚學生的主體作用。“以人為本”的教育理念，是立足于學生的本性與需求，以開發(fā)學生的各種潛能為目的，促進學生的心智健康發(fā)展，尤其重視學生個性的發(fā)展,實現(xiàn)學生主體地位的完美回歸。1、關(guān)注學生主體地位，發(fā)揮學生學習主觀能動性?！缎抡n標》明確指出：教師是課堂教學的主導，學生是學習的主體。課堂評價跟教學一樣，切忌演獨角戲。教師的評價要改變以往師道尊嚴，板著面孔說話的方式。應站在學生的立場來評價，以激發(fā)其主體意識，進而激發(fā)其主觀能動性，真正把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從真正意義上讓學生踐行“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”的學習態(tài)勢。這就要求我們在實施課堂教學評價語言時要充分考慮到以下三方面的因素：①尊重學生的人格，體現(xiàn)學生的主體地位；②注意表達態(tài)度、方式和內(nèi)容要站在學生的角度，學會換位思考；③經(jīng)常喚醒學生的主體意識，激發(fā)其學習積極性。因為哲理學家威廉杰姆士曾說過:“人類所有的情結(jié)中，最強烈的莫過于被人重視?！睂W生而言，他們渴望父母的重視，更渴望得到教師的認同、欣賞和喜愛。所以教師在課堂教學中，應尊重學生的人格，多角度地觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，站在學生角度對學生作出不同層次的評價。讓學生樹立自信，更好地認識自我，改進自我和提高自我。充分發(fā)揮其學習主觀能動性。2、關(guān)注學生個性心理，促進學生全面發(fā)展。以人為本，因人而異賦予個性化的評價語言。目的是用適合學生心理的方式和語言，激發(fā)興趣，樹立自信，幫助學生找到學習原動力的支點。以點帶面，輻射全方位素質(zhì)的有機整合與提升，讓學生真正成為學習的佼佼者。古語有云，一種米養(yǎng)百樣人。外向的，內(nèi)向的，固執(zhí)的，溫順的，膽小的，調(diào)皮……學生的性格迥然不同。面對不同個性的學生我們也應給予不同的評價語言。如面對外向的學生就可以用幽默風趣的語言進行評價；而面對性格內(nèi)向的學生回答問題時，千萬不能說“你答錯了”“真笨”等貶義語言中傷學生。而應換一種情感性較強的評價語言，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”這樣的語言親切、感人，富有人性化，能讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。如我班有位女學生，成績很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不敢舉手。有幾次我見到她想舉手又不敢的樣子，就點名要她回答問題。當她回答正確后，便立刻表揚她“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案！”如此幾次之后，這位女生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。這樣的評價能使學生彰顯了特性，張揚了個性。3、關(guān)注學生個體差異，促進學生整體發(fā)展。評價語言的因人而異，這是因材施教的一種具體表達方式。我們都知道，學生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一致。因而，面對不同個體的學生，我們對其作出評價時就要充分考慮語言的個性化而“因材施評”，才能使不同個體的學生在數(shù)學學習上得到一同的發(fā)展。在學習過程中實施評價，應根據(jù)學生的回答，客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。語言要做到準確、得體，富有針對性。如上探究課時，教師針對學生交流的具體情況，可評價為：“你們小組的討論很有見解?！薄澳銈兯伎紗栴}很有深度。”當學生有不同的解題方法時，可以說：“你的思維很獨特，很有創(chuàng)造性！……這樣根據(jù)學生回答問題時的不同情況作出性質(zhì)不同的評價語言更有利于學生的個性發(fā)展。但是面對那些在課堂上經(jīng)常受到表揚的學生，教師在評價時首先應做到實事求是，不能夸大其詞，要用得體的言語客觀地反映學生的長處和缺點。才能有效地調(diào)節(jié)這部分學生的學習積極性，形成務實進取、積極向上的健康學習心態(tài)?？偠灾瑪?shù)學課堂評價語言要以生為本質(zhì)需求。既要做到關(guān)注學生全面發(fā)展，又要關(guān)注學生個性發(fā)展。只有學生的個性得到張揚，主體地位得到彰顯，才能使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心聲，無拘無束地學習；才能在課堂中真正體現(xiàn)主導與主體兩者間相輔相成的作用。（二）倡導人本性理念，突顯人文性語言評價作用。在教學過程中，教師要積極關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注孩子情感和心理的變化，努力尋找評價與教學互長的支點，積極營造學生發(fā)展的可持續(xù)性學習的評價氛圍，引導學生以健康的心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己；以自信的心境、欣賞的視角看世界。而評價語言應以人為本，充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。1、用關(guān)注與首肯的意念，延續(xù)學生激情與憧憬的真情演繹。人的認知過程是依托情感作為載體，才能產(chǎn)生溝通的共鳴。因此在教學中，教師必須十分關(guān)注學生在學習過程中的情感反應，重視對學生的情感評價。學生剛從幼兒園進入小學時，通常都是滿懷熱情。然而，當平靜的學習生活中或有了一兩次的不佳成績之后，本來十分樂觀的態(tài)度就會變得非常失落消極，常常會表現(xiàn)出不喜歡上學，或?qū)δ骋徽n程失去信心，在課堂上表現(xiàn)也不再積極。此時，若能適時地給這些學生一些鼓勵，抓住教學中的切入點，運用生動的語言進行及時評價，就能重新激發(fā)起學習熱情。如我現(xiàn)在所接教的新班，班長原是一個熱情好學、積極上進的女學生。可能對她寄予過高的期望，在一次單元測試成績不太理想的情況下我當堂狠批了幾句。一下子她的學習態(tài)度來了180度的急轉(zhuǎn)彎。后來通過與家長的溝通，才知那次的“評價”重傷了她。在接下來的數(shù)學課上，我時常關(guān)注她的學習狀態(tài)，認同她的做法，給她更多機會在同學面前展現(xiàn)自我，并給予及時適度的評價。很快她重拾自信，進入了良好的學習狀態(tài)。2、用商量與探討的語境，營造學生民主與平等的和諧課堂。學生都有本質(zhì)上的共性：課堂上不希望聽到老師全是訓誡和說教的言語，期望著與老師之間建立一種平等和諧的溝通。所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。"學生回答時沒有表情，也可以這樣說：“讀得真好聽，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，就像同學間或朋友間的談話，充滿人情味。卻能一語點中的地指出存在的問題。3、用寬容與理解的修為，尊重學生的獨特體驗。學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說："我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。"老師的話贏得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優(yōu)勢，提高自信心，課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師的評價語言首先應做到以人為本，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，體現(xiàn)“因材而施評”，富于人性化，賦予人文性。（三）善用語言表達藝術(shù)，體現(xiàn)評價語言的人文性。蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。特別是課堂評價語言的表達方式和質(zhì)量，是克服數(shù)學教學枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。1、多用激勵性評價語言，讓自信點燃學習激情。激勵性評價語言應是課堂教學中最普遍、最重要的評價語言。其核心在于激勵情感，從正面引導，讓學生喚起自信，萌動學習情緒，積極投入學習活動中。當然，使用激勵性評價語言需要一個前提，那就是教師對學生的賞識情感，而賞識情感的實質(zhì)就是對學生愛的詮釋。只有當教師對每一個學生充滿愛，對學生的評價語言才能具有激勵性。因為“有愛才有教育”，所以，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。激勵性評價語言的內(nèi)容也應該是多層次、多角度的。如當學生發(fā)言顯得拘謹時，可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”當學生對提出的問題發(fā)表不同的想法時，可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”當學生有不同的解題方法時，可以說：“你的思維很獨特，很有創(chuàng)造性！”而對回答不完整的學生，老師千萬不能說“你答錯了!”“不對!”“真笨!”等貶義語言，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只答對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來!”對回答錯誤的學生也不應一棍子打死，而可以說：“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系，你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了！”如此等等的評價語言情真意切、愛意濃濃，學生深受鼓舞，學生的學習激情自然而燃。2、巧用詼諧與幽默性評價語言，增添課堂生命氣息。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面地強調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學、準確。而課堂評價語言也不外乎幾句俗套性的言語。顯而易見，數(shù)學課堂完全變得枯燥乏味。其實教師幽默、詼諧的一面也可以滲透到數(shù)學課堂中，與學生打成一片，使整個數(shù)學課堂充盈著個性和煥發(fā)生命力。如在因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律松散，直接影響教學效果的情況下，教師可用灰諧幽默的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天小朋友們真安靜啊！看哪個小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則可以問他"你夢見“灰太狼了嗎？心情怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，充滿生機，學生的注意力自然也就集中了。教師用風趣幽默的語言表達對學生某些不良行為的評價，學生并沒有因此而感到受辱，相反更能樂意接受。教師的語言表達方式與藝術(shù)必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。3、兼用肢體語言評價，創(chuàng)建師生情感溝通平臺。當然，評價的語言不僅僅局限于口頭語言的有聲評價。其實，老師的肢體語言也是一種很好的無聲評價。一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說"眼睛是心靈的窗口"，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺?lián)系，老師都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，使每個學生都感到老師在注意自己。這在無形中就起到了控制課堂的作用。面對不同的學生行為，老師可以采取不同的肢體語言進行無聲的監(jiān)控。這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。同一課堂，不同的教師產(chǎn)生不同的教學效果。其中教師運用評價語言的藝術(shù)是重要原因之一。因為數(shù)學課堂的評價語言，往往會因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾。所以在學生主動參與以主體發(fā)展為價值取向的數(shù)學教學課堂中，使用評