【S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育情況的調(diào)查報告（定量論文）14000字】

S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育情況的調(diào)研分析報告中文摘要當今，繪本故事是最符合幼兒發(fā)展特點的兒童圖書。在社會教育中融入社會主題繪本教學，通過角色扮演使幼兒體會故事角色的喜怒哀樂，從而得到社會性體驗。本研究以S縣四所幼兒園為例，采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法，從四個維度對教師運用繪本進行幼兒社會教育的現(xiàn)狀展開調(diào)查。結(jié)果表明，教師的教齡和學歷較低、教師對繪本不夠了解、教師在社會教育中不經(jīng)常運用繪本教學、教師開展社會教育活動中方法運用不科學，以及教師與家長缺少溝通交流。通過對問題的分析提出了具體的提升策略，即提高S縣幼兒園的師資水平、加快落實S縣幼兒園相關(guān)優(yōu)惠政策、定期開展社會主題繪本教研活動、鼓勵教師多運用繪本進行幼兒社會教育、鼓勵幼兒多參與繪本角色扮演，以及加強家園的溝通交流。關(guān)鍵詞：繪本教學；社會教育；問題分析；提升策略目錄一、前言 一、前言如果一個人失去了在社會上生存的能力，不僅會影響身心健康及知識、能力和智慧的形成，而且會影響其一生的學習、工作和生活。幼兒時期是人生的起始階段，是形成與發(fā)展社會性的重要時期。因此在幼兒園的教育活動中，社會教育顯得尤為重要。但是當今時代，教師在幼兒社會領(lǐng)域教育活動中方式方法運用得比較單調(diào)乏味，不容易使幼兒所接受，導致幼兒社會性發(fā)展較差。而繪本是最符合幼兒發(fā)展特點，圖文并茂的兒童閱讀圖書。其中《大衛(wèi)不可以》、《猜猜我有多愛你》、《抱抱》、《生氣湯》、《不嘲笑別人》等都屬于社會主題繪本故事，如果幼兒園能充分恰當?shù)睦蒙鐣黝}繪本對幼兒進行社會領(lǐng)域的教育活動，讓繪本與社會教育互相融合，可以進一步促進幼兒社會性的發(fā)展。（一）研究緣起幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒一生發(fā)展具有重要影響。但是，在幼兒園見實習中，觀察到有些孩子不能遵守基本的社會行為規(guī)則，缺乏獨立性，過于以自我為中心、非常任性等不良傾向，有些孩子甚至在和同伴交往中經(jīng)常出現(xiàn)消極行為。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園社會領(lǐng)域的活動較少，教學形式和手段較單一，幼兒不易領(lǐng)會。近幾年S小區(qū)房增多，居民主要住在小區(qū)，因小區(qū)環(huán)境比較封閉，以及家長平時工作繁忙，與孩子相處時間較少，導致幼兒缺乏交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力。并且“2020年S縣地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）391.5億元”[[]S縣統(tǒng)計局.【解讀】S縣2020年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[]S縣統(tǒng)計局.【解讀】S縣2020年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[R].亳州:S縣人民政府辦公室,2021.捷克教育家夸美紐斯在1658年編寫了西方教育史上第一本附有插圖的兒童百科全書《世界圖解》，對當時西方兒童教育產(chǎn)生了重大影響。近20年，一些學者才真正開始研究繪本對幼兒教育存在的價值。李敏認為繪本的內(nèi)容來自生活，能夠?qū)⑸羁陶芾頊\顯地呈現(xiàn)，促使幼兒了解自己、認識周圍世界，豐富自己的社會認知。[[]李敏.繪本悅讀促進幼兒的社會性發(fā)展[J].教育科學論壇,2015:71.]李玉玲認為幼兒對自己、他人以及愛和尊重的認知較少。在開展幼兒社會教育過程中運用繪本教學可以使孩子在愉快的學習中實現(xiàn)心靈的成長和對社會的認知。[[]李玉玲.試析繪本在幼兒園社會教育中的運用[J].科學咨詢／科技管理,2020(45):200.]吳思敏指出繪本是一種能吸引兒童目光、愉悅兒童耳朵，激發(fā)兒童興趣的文學體裁。[[[]李敏.繪本悅讀促進幼兒的社會性發(fā)展[J].教育科學論壇,2015:71.[]李玉玲.試析繪本在幼兒園社會教育中的運用[J].科學咨詢／科技管理,2020(45):200.[]吳思敏,StudyontheUseofPictureBooksinKoreanChildren`sChineseEducation[J].TheJournalofChineseLanguageandLiterature,2018.[]劉瑞.幼兒教師社會主題繪本教學的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].天津市教科院學報,2017(5):78-80.通過對生活中存在問題的分析，以及對國內(nèi)外相關(guān)研究的整理分析，發(fā)現(xiàn)運用社會主題繪本進行幼兒社會教育相關(guān)研究較少，實際生活中幼兒社會性發(fā)展較差。由此，本人選擇該題作一研究。（二）研究意義本次研究能夠加深對于S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育現(xiàn)狀的了解，通過數(shù)據(jù)的搜集和分析，了解幼兒園中運用繪本對幼兒進行社會教育存在的不足，結(jié)合實際提出有效的改善策略。1、有利于S縣教師有效開展社會教育活動通過運用繪本進行幼兒社會教育，不僅會培養(yǎng)S縣幼兒的社會性，還會使S縣幼兒教師增進對繪本的了解。在運用繪本教學的過程中，教師不斷反思、探索、分析與研究，逐漸完善社會教育的活動，形成有效的社會教育體系。2、有利于促進S縣幼兒社會性的發(fā)展繪本故事本身就是一種感情的抒發(fā)和投射，繪本圖文并茂的特點非常符合兒童的思維發(fā)展特點。幼兒在閱讀社會主題繪本時，通過角色扮演將自己融入到故事情節(jié)中，體驗故事角色的喜怒哀樂，進而產(chǎn)生積極的情感體驗，形成良好的社會品質(zhì)。3、有利于培養(yǎng)S縣幼兒的閱讀習慣繪本和其他圖畫書有所不同，繪本故事具有教育、文學和藝術(shù)三方面的教育價值。當教師通過繪本對幼兒進行社會教育時，幼兒能夠從社會主題繪本故事中感受到社會生活的奇妙，從而引導出幼兒內(nèi)心潛在的認知需求，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，充分培養(yǎng)了幼兒的閱讀習慣。（三）研究方法1、文獻法通過查找、搜集、整理有關(guān)幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的相關(guān)論文、期刊等文獻資料，了解到了幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的基本概念，明確了研究意義和研究內(nèi)容。2、問卷調(diào)查法本次調(diào)查通過圍繞S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的研究主題設(shè)計了一份調(diào)查問卷。以S縣第一幼兒園、S縣第六幼兒園、S縣偉才幼兒園，以及S縣北蒙幼兒園這四所幼兒園的教師為調(diào)查對象，發(fā)放了150份調(diào)查問卷。3、訪談法在S縣這四所幼兒園中隨機抽取了5位教師進行深入的交流，通過訪談了解了到S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的現(xiàn)狀。為筆者的調(diào)查分析提供了有效依據(jù)。（四）基本概念界定1、學前兒童社會教育學前階段社會教育任務(wù)和要求的總和是學前兒童社會教育的總目標?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確了社會教育的總目標為：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”。[[][]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.“由于學前兒童社會教育的特殊性，每個學者對學前兒童社會教育表述的角度與立場不同，如李生蘭教授認為學前兒童社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育；還有學者認為，學前兒童社會教育主要是指以發(fā)展學前兒童社會性，促進其良好社會性品質(zhì)的形成為主要目標，以增進學前兒童的社會認知，激發(fā)社會情感、培養(yǎng)社會行為技能為主要內(nèi)容的教育?；诖?，我們將學前兒童社會教育概述為是指以兒童的社會生活事務(wù)及相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活、遵循兒童社會性與品格發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教師、家長及相關(guān)教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，以陶冶兒童性情，培養(yǎng)兒童初步的社會生活能力與良好品格、習性，促進兒童健康、完整發(fā)展的教育”。[[][]甘波,步寧,孫雁.學前兒童社會教育與活動指導[M].長沙:湖南師范大學出版社,2019:4-5.2、繪本教學繪本教學是指教師利用繪本材料，用講故事的形式來完成教學目標的活動。教師可以綜合運用各種技巧，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與到聽故事和說故事的過程中，直接感受教師在說故事時的投入與專注，學會與人分享自己創(chuàng)作的故事并把真實的生活經(jīng)驗融入故事中。繪本教學有著非同一般的教育作用。[[][]鄒小麗,范雪貞,王林發(fā).繪本教學策略的探索與實踐[M].重慶:西南師范大學出版社,2018:11.3、社會主題繪本社會主題繪本是指通過繪本中展現(xiàn)出的社會生活、人際交流等故事，讓幼兒了解社會的一些基本問題，教導他們?nèi)绾稳ソ鉀Q這些問題，以此來加強幼兒的親社會能力。從兒童發(fā)展的角度來講，社會主題繪本中的內(nèi)容具有豐富的價值觀、生活常識以及多方面的主題性知識，幼兒可采取模仿主題的形式來把繪本中的行為轉(zhuǎn)化成屬于自己的行為。[[][]洪淑勤.以社會主題繪本閱讀,促進幼兒親社會行為發(fā)展[J].清風,2020(14):52-54.社會題材繪本主要呈現(xiàn)的故事情景是關(guān)于幼兒如何與人交往、學習互助合作分享等。例如《點點點》是屬于數(shù)學主題繪本，幼兒通過觀察“點”的變化認知方位、大小和數(shù)字等數(shù)學概念，并未包含社會性的內(nèi)容。又如《勇敢做自己》繪本，幼兒通過了解故事情景、角色扮演等，從中可以學到關(guān)懷、分享、堅強、勇敢等積極的情感，因此社會主題繪本與社會領(lǐng)域教育目標非常契合，能夠促進幼兒社會性的習得。二、S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查（一）調(diào)查實施情況1、調(diào)查對象本次調(diào)查的對象是S縣第一幼兒園、S縣第六幼兒園、S縣偉才幼兒園，以及S縣北蒙幼兒園這四所幼兒園的教師，主要針對運用繪本對進行幼兒社會教育的情況進行了調(diào)查。2、調(diào)查方法（1）問卷調(diào)查法本次調(diào)查圍繞幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育這一研究主題設(shè)計了一份含有19道題目的調(diào)查問卷，共分為四個維度，向S縣這四所幼兒園的教師發(fā)放問卷，共計150份，回收146份，其中有效問卷143份，有效率為95.3%。（2）訪談法通過走訪S縣這四所幼兒園，隨機選擇了5位教師進行深入交流，經(jīng)過訪談了解到幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的現(xiàn)狀，了解到幼兒教師對運用繪本對幼兒進行社會教育的態(tài)度，以及在社會教育活動中實施的情況。（二）S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的調(diào)查結(jié)果幼兒園充分合理的運用繪本對幼兒進行社會教育的情況不是短期就可以實現(xiàn)的，需要幼兒園層面加大相關(guān)管理，提高幼兒教師運用繪本對幼兒進行社會教育相關(guān)內(nèi)容的認識，本文選取了4個主要維度進行調(diào)查，即幼兒教師在園基本信息、教師運用繪本對幼兒進行社會教育的價值認識、教師運用繪本對幼兒進行社會教育的實施情況，以及教師運用繪本對幼兒進行社會教育中家園共育的情況來調(diào)查S縣幼兒園運用繪本進行幼兒社會教育的現(xiàn)狀。1、幼兒教師在園基本信息（1）幼兒教師的教齡情況圖1幼兒教師的教齡情況圖1顯示，有128位幼兒教師的教齡為0—5年，占比89.51%，有11位幼兒教師的教齡為5—10年，占比7.69%，僅有4位幼兒教師的教齡為10年以上。通過訪談5位幼兒教師也了解到，有4位教師的教齡為0—5年，僅有1位教師工作至今已有10年。由此可見，S縣大部分幼兒教師的工作時間較短。從而工作經(jīng)驗就會相對匱乏一點。（2）幼兒教師的學歷情況圖2幼兒教師的學歷情況圖2顯示，有3位幼兒教師的學歷是高中或以下，占比2.1%，有104位幼兒教師的學歷是中專或大專，占比72.73%，有33位幼兒教師的學歷是全日制本科，占比23.08%，有3位幼兒教師的學歷是研究生及以上，占比2.1%。通過訪談S縣幼兒園的5位教師，有3位教師的學歷是大專，其他2位是本科學歷。由此可見，S縣幼兒園教師的學歷較低，在一定程度上影響著對幼兒的教育教學工作。（3）幼兒教師所在幼兒園辦園性質(zhì)的情況圖3幼兒教師所在幼兒園辦園性質(zhì)的情況圖3顯示，有89位教師所在的幼兒園屬于公立園，占比62.24%，有54位教師所在幼兒園屬于私立園，占比37.76%。由此可見，S縣大部分幼兒教師選擇在公立園工作，可能公立園的繪本數(shù)量會比較多一點，在一定程度上方便教師和幼兒對繪本的學習。（4）幼兒教師執(zhí)教所在年齡班的情況圖4幼兒教師執(zhí)教所在年齡班的情況圖4顯示，有49位教師目前帶小班幼兒，占比34.27%，有59位教師目前帶中班幼兒，占比41.26%，有35位教師目前帶大班幼兒，占比24.48%。由此可見，本次調(diào)查的幼兒教師目前帶中、大班的占多數(shù)。中大班的幼兒在年齡特點上更適合閱讀繪本。2、教師對運用繪本進行幼兒社會教育的價值認識（1）幼兒教師對繪本的認識情況圖5幼兒教師對繪本的認識情況圖5顯示，大部分教師認為繪本是圖畫精美，語言簡練，圖文并茂的兒童圖書。占比74.83%，認為繪本是符合幼兒發(fā)展特點，最適合幼兒的閱讀圖書的教師占比稍微少一點。由此可知，S縣幼兒教師對繪本的認識還存在不足的地方。（2）幼兒教師對繪本與其他兒童文學作品區(qū)別的認識程度圖6幼兒教師對繪本與其他兒童文學作品區(qū)別的認識程度圖6顯示，有16位幼兒教師認為繪本與其他兒童文學作品完全不一樣，占比11.19%，有66位幼兒教師認為繪本與其他兒童文學作品不一樣，占比46.15%，有61位幼兒教師不能確定繪本與其他兒童文學作品的區(qū)別，占比42.66%。結(jié)合圖5可知，S縣幼兒教師對繪本的了解和認識不夠全面，這在某些方面上將會影響教師運用繪本對幼兒進行社會教育的效果。（3）幼兒教師對繪本對幼兒發(fā)展作用的認識情況圖7幼兒教師對繪本對幼兒發(fā)展作用的認識情況圖7顯示，認為繪本可以發(fā)展幼兒藝術(shù)和審美能力的教師占82.52%，認為繪本可以發(fā)展幼兒識字能力的教師占39.16%，認為繪本可以發(fā)展幼兒閱讀能力、知識和經(jīng)驗的學習、情感體驗和個性品質(zhì)、健康的生活態(tài)度和行為習慣占中等。通過訪談5位幼兒教師了解到，有4位教師一致認為繪本可以促進幼兒各方面的發(fā)展，還可以幫助教師增強教育教學能力。只有1位教師認為繪本并沒有那么多作用和價值。由調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果可知，大部分幼兒教師對繪本的作用認識還不夠不全面，還需要進一步加強S縣幼兒教師繪本相關(guān)內(nèi)容的培訓。（4）幼兒教師對運用繪本進行社會教育的重視情況圖8幼兒教師對運用繪本進行社會教育的重視情況圖8顯示，大部分幼兒教師非常贊同運用繪本對幼兒進行社會教育，占比為47.55%，但是有42.66%的幼兒教師持中立的態(tài)度，認為“無所謂，沒有什么不同”。小部分幼兒教師則不贊同，認為繪本和現(xiàn)實生活有區(qū)別。由此可見，教師不重視運用繪本進行幼兒社會教育與對繪本的價值認識不準確有一定的關(guān)系。（5）教師對可以利用繪本教學的社會教育內(nèi)容的情況圖9教師對可以利用繪本教學的社會教育內(nèi)容的情況圖9顯示，教師認為幼兒社會教育的內(nèi)容——社會性認知、社會性情感以及社會性行為，三部分內(nèi)容都可以利用繪本對幼兒進行教學。分別占比為95.1%、87.41%、57.34%。但大部分教師更偏向于社會性認知可以利用繪本對幼兒進行教學。（6）教師認為使用繪本進行社會教育時應(yīng)引導幼兒關(guān)注重點的情況圖10教師認為使用繪本進行社會教育時應(yīng)引導幼兒關(guān)注重點的情況根據(jù)圖10，可以明顯看出大部分教師認為使用繪本對幼兒進行社會教育時，主要引導幼兒體驗故事角色的喜怒哀樂，占比為39.16%。主要引導幼兒關(guān)注圖畫和語言文字欣賞的教師占比為37.76%，主要引導幼兒關(guān)注色彩線條的教師占比為23.08%。由此可見，S縣大部分幼兒教師，將來開展通過繪本對幼兒進行社會教育的活動時，一定懂得教學目標如何設(shè)置，這在一定程度上是好的現(xiàn)象。3、教師運用繪本對幼兒進行社會教育的實施情況（1）幼兒教師在繪本教學中領(lǐng)域側(cè)重點的情況圖11幼兒教師在繪本教學中領(lǐng)域側(cè)重點的情況圖11顯示，有92位幼兒教師在繪本教學中，側(cè)重幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展，占比為64.34%，有22位幼兒教師在繪本教學中，側(cè)重幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展，占比為15.38%，有16位幼兒教師在繪本教學中，側(cè)重幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，占比為11.19%。而在繪本教學中側(cè)重健康領(lǐng)域和科學領(lǐng)域發(fā)展的幼兒教師占少數(shù)。由此可見，大部分教師在幼兒語言領(lǐng)域中運用繪本教學的較多，側(cè)重幼兒社會領(lǐng)域的則較少。（2）幼兒教師聽有關(guān)社會主題繪本的講座或培訓課程的情況圖12幼兒教師聽有關(guān)社會主題繪本的講座或培訓課程的情況圖12顯示，聽過有關(guān)社會主題繪本的講座或培訓課程的教師有38位，占比為26.57%，沒聽過有關(guān)社會主題繪本的講座會培訓課程的教師則有105位，占比為73.43%。由此可見，S縣大部分幼兒教師沒有接受過社會主題繪本的相關(guān)培訓。還需要當?shù)赜變簣@進一步提高幼兒教師對繪本教學的重視程度，經(jīng)常開展社會主題繪本的相關(guān)講座或培訓課程。（3）幼兒教師所執(zhí)教班級社會主題繪本投入量的情況圖13幼兒教師所執(zhí)教班級社會主題繪本投入量的情況圖13顯示，大部分幼兒教師所執(zhí)教班級社會主題繪本投入量為20本以下，占比為44.76%，同時，有44位幼兒教師不確定班級社會主題繪本投入數(shù)量，占比為30.77%，社會主題繪本投入量達到50本以上的占比為3.5%。由此可見，S縣幼兒園社會主體繪本的投入量比較少，幼兒園還需要進一步提高重視程度，增加社會主題繪本的投入量，引導幼兒從中獲取社會性發(fā)展。（4）教師所在幼兒園開展社會主題繪本教學教研活動的平均次數(shù)圖14教師所在幼兒園開展社會主題繪本教學教研活動的平均次數(shù)根據(jù)圖14，可以明顯看出，大部分幼兒教師所在幼兒園是沒有固定時間開展社會主題繪本教學教研活動的，占比為79.72%，每周開展一次的僅占13.99%，每月開展一次的則更少，占比為6.29%。通過訪談5位教師可知，只有2位教師參與過園內(nèi)繪本教學教研活動，并且幼兒園是以公開課的形式開展教研活動的，之后老師們共同交流討論，進一步研究如何更好地運用繪本進行社會教育。由此可見，S縣的小部分幼兒園還是有社會主題繪本教學的相關(guān)意識，有固定時間開展社會主題繪本教學的教研活動。但是大部分幼兒園并沒有固定的開展時間，這說明還需要從幼兒園層面解決問題，提高當?shù)赜變簣@中管理人員社會主題繪本教學的意識，可以定期組織相關(guān)的教研活動，帶動幼兒園里的每個教師，進一步提高她們運用繪本進行社會教育的質(zhì)量。（5）幼兒教師在社會教育活動中運用繪本教學的程度情況圖15幼兒教師在社會教育活動中運用繪本教學的程度情況圖15顯示，有66位幼兒教師在社會教育活動中從來不運用繪本教學，占比為46.15%，有46位幼兒教師在社會教育活動中偶爾運用繪本教學，占比為32.17%。但是，僅有31位幼兒教師在社會教育中經(jīng)常運用繪本教學，占比為21.68%，比其他選項要少一點。通過訪談活動也了解到，5位教師中僅有1位教師在社會教育活動中，在導入環(huán)節(jié)運用過繪本，但也只是淺顯的讀了一遍繪本，用來導入活動主題，并沒有深入學習。其他4位教師都是運用其他教學手段進行社會教育活動的，例如觀看視頻、談話聊天等。由此可知，在社會教育活動中從來不運用繪本教學的幼兒教師還是很多的，主要問題還是教師自身對繪本的理解程度不夠深，以致于繪本在語言領(lǐng)域的教育活動中運用較多。（6）教師在使用繪本對幼兒進行社會教育時幼兒的反應(yīng)情況圖16教師在使用繪本對幼兒進行社會教育時幼兒的反應(yīng)情況根據(jù)圖16，可以看出首先有63位教師在使用繪本對幼兒進行社會教育時，不能判斷出幼兒到底是否感興趣，占比為44.06%，其次有54位教師在使用繪本對幼兒進行社會教育時，幼兒興趣很高，能夠積極參與角色的扮演，占比為37.76%，再次有26位教師在使用繪本對幼兒進行社會教育時，幼兒興趣不高，注意力容易轉(zhuǎn)移，占比為18.18%。由此可見，雖然幼兒興趣很高的占比很多，但是不能確定幼兒是否感興趣的教師占比更多一點，這種現(xiàn)象說明跟教師運用的教學方法有一定的關(guān)系。（7）教師運用繪本對幼兒進行社會教育活動中評價方法的使用情況圖17教師運用繪本對幼兒進行社會教育活動中評價方法的使用情況圖17顯示，教師在運用繪本對幼兒進行社會教育活動中，使用最多的評價方法是形成性評價，占比為53.85%。終結(jié)性評價、定性評價和定量評價三種評價方法使用得較少一點，分別占比為48.95%、49.65%和36.36%。整體來看，教師在運用繪本對幼兒進行社會教育活動中，運用了各種不同的評價方法，可以豐富活動的評價內(nèi)容。（8）教師開展幼兒社會教育活動中方法的運用情況圖18教師開展幼兒社會教育活動中方法的運用情況根據(jù)圖18，可以明顯看出教師在開展幼兒社會教育活動中，各種方式方法都有涉及到，其中運用最多的方法是游戲化方法，占比為82.52%，運用最少的方法是移情法，占比為27.97%。繪本教學法也占了43.36%。由此可見，教師在開展幼兒社會教育活動時，比較喜歡運用游戲化方法，繪本教學法則運用得較少。4、教師運用繪本對幼兒進行社會教育中家園共育的情況圖19教師運用繪本對幼兒進行社會教育中家園合作的情況圖19顯示，有55.24%的教師在運用繪本對幼兒進行社會教育中沒有涉及到家園合作，涉及到家園合作的教師則有44.76%。由此可見，在運用繪本對幼兒進行社會教育中，沒有涉及家園合作的教師占多數(shù)，這種現(xiàn)象說明S縣幼兒教師在運用繪本進行社會教育活動中跟家長溝通交流得較少，家園共育方面做得不到位。（三）S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育存在的問題及分析通過對以上調(diào)查數(shù)據(jù)、結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的整體狀況不是太好，存在各種問題，而這些問題會直接影響幼兒社會性的發(fā)展，需要得到重視。下面我將從各方面存在的問題提出相應(yīng)的對策。1、S縣幼兒教師的教齡較短通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S縣幼兒教師的教齡比較短。有89.51%的教師剛工作0至5年的時間，由此可知S縣幼兒園里新教師占多數(shù)，工作經(jīng)驗較少，還未摸索出屬于自己的一套教學體系，從而教學方面的小技巧掌握得也不夠。俗話說實踐出真知，工作時間越長，實踐也就越多，工作經(jīng)驗才能越來越豐富。通過訪談也了解到，教師不愿意在S縣幼兒園長期工作是因為當?shù)卣嚓P(guān)部門的政策不好，以及幼兒園福利待遇較差，教師工作期間沒有幸福感，導致S縣幼兒園教師流動量較大，留不住教師。2、S縣幼兒教師的學歷較低幼兒教師是社會教育中運用繪本教學的支持者、組織者和評價者，而教師的專業(yè)性以及自身素質(zhì)的好壞會直接影響運用繪本對幼兒進行社會教育的效果，也會直接影響幼兒的社會性發(fā)展。S縣幼兒教師的學歷從整體來看還是比較低的，72.73%的教師處在中?；虼髮W歷，而處在本科和研究生及以上學歷的教師則較少。由于幼兒教師接受的教育程度較低，所以教師自身的素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)可能比較薄弱。從而在幼兒園工作后，幼兒教師在專業(yè)理論上、教育孩子的方式方法等方面可能會存在一定的偏差。亳州市S縣屬于一個小縣城，當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況不是很好，對幼兒園階段的教育重視程度不夠。筆者了解到縣城里的幼兒園情況還算良好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的幼兒園可能隨便就從隔壁村找來幾個稍微有點文化的人來做幼兒園老師。3、教師對繪本不夠了解根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出S縣的幼兒教師知道繪本對幼兒的發(fā)展很重要，但是卻對繪本了解得不夠全面。提到繪本，大部分教師可能都會想到通過閱讀繪本可以促進幼兒語言的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣等。有42.66%的教師不能確定繪本與其他兒童文學作品的區(qū)別；有37.76%的教師認為使用繪本進行社會教育時應(yīng)引導幼兒關(guān)注圖畫和語言文字的欣賞；有73.43%的教師從未參與過繪本相關(guān)的培訓活動。隨著發(fā)展，S縣幼兒園繪本的投入量逐漸增多，越來越普及，幼兒教師們也在盡心盡力跟上步伐，通過繪本對幼兒進行教育教學。但是，由于教師對繪本的認知程度不夠，加上社會主題繪本的投入量也較少，不清楚如何恰當?shù)氖褂美L本進行教學活動，以致于教師心有余而力不足，想通過繪本讓幼兒得到一定發(fā)展，但由于對繪本了解得不夠全面，不知如何根據(jù)幼兒的年齡特點恰當?shù)倪\用繪本教學。4、教師在社會教育中不經(jīng)常運用繪本教學S縣的幼兒教師如果根據(jù)幼兒的年齡階段特點，恰當運用社會主題繪本的教學可以加強幼兒社會領(lǐng)域的教育，進一步有效促進幼兒社會性的發(fā)展。但是，通過調(diào)查感覺教師們無從下手，不知道如何運用繪本進行社會教育，繪本教學的小技巧未被大部分幼兒教師所發(fā)現(xiàn)，隱藏在了繪本教學的大體系中。因此，教師對自己不明白的教學形式肯定不感興趣，更不會在幼兒教育活動中運用，有42.66%的S縣幼兒教師認為運用繪本進行社會教育“無所謂，沒有什么不同”。由調(diào)查結(jié)果還可知，46.15%的教師在平時的幼兒社會教育活動中從不運用繪本教學，32.17%和21.68%的教師偶爾運用繪本教學和經(jīng)常運用繪本教學。因此，S縣幼兒園大部分教師是不支持運用繪本進行幼兒社會教育的。教師們既然持不支持的態(tài)度，肯定在平時幼兒社會教育活動中也不會經(jīng)常運用繪本教學。另一方面，S縣幼兒園層面對相關(guān)繪本教學安排不合理也會影響教師組織相關(guān)活動的合理性與豐富性。44.76%的教師所執(zhí)教班級社會主題繪本的投入量為20本以下，僅有的少數(shù)量繪本很有可能也是擺設(shè)在教室里，極少數(shù)時間提供給幼兒閱讀。以致于繪本資源短缺，無法給教師及幼兒提供充足的繪本學習時間。由此可知，教師不經(jīng)常運用繪本進行社會教育?；顒有问娇赡芤脖容^單一，未能恰當運用繪本教學，激發(fā)不了幼兒的好奇心和探索欲望。5、教師開展社會教育活動中方法運用不科學調(diào)查結(jié)果顯示，教師在幼兒社會教育活動中方法運用得較單一。有82.52%和69.23%的教師運用的方法是游戲化方法和語言法兩種。其他方法運用得較少，特別是繪本教學法運用得也不多，占比為43.36%。游戲在幼兒的成長過程中是不可缺少的一部分，寓教于樂是當今幼兒園特別提倡的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可見，幼兒教師寓教于樂的意識比較高。我們都知道，老師給學生傳授知識不可或缺的橋梁就是語言，也是最簡單直接傳授知識的方式。但是，幼兒教師面對的是一群年齡較小的孩子們，由于生活經(jīng)驗較少，有些語言孩子們是無法理解的。所以在幼兒社會領(lǐng)域的教育中，光是語言上的說教是不行的，不容易被幼兒所理解和接受。另一方面，有44.06%的教師不能確定幼兒對此次活動是否感興趣。并且在運用繪本進行社會教育活動結(jié)束后，教師未能利用正確且符合活動開展情況的評價方法來評價本次活動。根據(jù)幼兒發(fā)展階段特點來看，目前繪本教學是比較符合幼兒發(fā)展特點，讓幼兒所容易接受的方法。因此，如果能在社會教育中多多融入社會主題繪本教學對幼兒的發(fā)展會更好，針對班級幼兒社會性發(fā)展的狀況，選用恰當?shù)纳鐣黝}繪本故事以及選擇適合本班幼兒發(fā)展特點的評價方法，還可以多種教學法或者多種評價方法相互融合運用。6、教師與家長缺少溝通交流教師在運用繪本進行幼兒社會教育活動中家園合作較少。有句話說：“家長是孩子的第一任老師”，在孩子的幼兒園教育階段中，教師、家長作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體。因此，家園共育是非常重要的，不僅可以充分利用家長的教育資源，還可以增進教師與家長之間的溝通交流，步調(diào)一致的促進幼兒和諧發(fā)展。但調(diào)查結(jié)果顯示，有55.24%的教師在運用繪本進行幼兒社會教育活動中并沒有家園合作這一環(huán)節(jié)。從另一角度也說明，幼兒教師平時與家長溝通較少，可能也顧及到有些家長會不理解教師的做法，可能會不配合教師的教育教學工作，以致于教師會抱著多一事不如少一事的心態(tài)，認為還是跟著自己的教育節(jié)奏來開展社會教育活動比較妥當。這種情況可能會導致教師在認真組織社會教育活動，用心教育幼兒，由于跟家長溝通交流的較少，家長看不到教師對孩子的用心付出，一旦出現(xiàn)意外狀況就會導致誤會重重，阻礙社會教育活動的正常開展。三、提升S縣幼兒園運用繪本對幼兒進行社會教育的有效策略針對以上調(diào)查結(jié)果和分析存在的主要問題，筆者認為運用繪本對幼兒進行社會教育可以從以下幾方面入手：（一）提高S縣幼兒園的師資水平對于工作時間較短的新教師們，首先，幼兒園可以開展新教師培訓活動，例如開新教師座談會、實行“師徒結(jié)對”的辦法，觀摩工作經(jīng)驗豐富的老教師的帶班情況，觀看老教師在社會教育活動中如何運用繪本對幼兒展開教學的。其次，每個月還可以開展一次新教師的技能考核，在考核中找出自身的不足之處，針對問題進行改正與完善，最后，可以適當提高幼兒教師在園的福利待遇等。（二）加快落實S縣幼兒園相關(guān)優(yōu)惠政策目前幼兒教師的學歷處于較低的狀態(tài)，S縣當?shù)卣嚓P(guān)部門可以采用適當?shù)膬?yōu)惠政策，獎勵機制等，例如，給本科及以上學歷的幼兒教師提高工資待遇、凡是外地教師免費提供優(yōu)質(zhì)的住房等。以此來提高幼兒教師的工作幸福感，幫助S縣幼兒園引進高素質(zhì)高學歷的幼教工作者。這樣教師才在幼兒園一直工作下去，就會逐漸熟悉S縣幼兒園的工作環(huán)境與特點，豐富工作經(jīng)驗，逐漸提高教育教學能力，從而運用繪本教學的能力也會逐漸提高。（三）定期開展社會主題繪本教研活動由調(diào)查結(jié)果可知，S縣幼兒園教師對繪本及繪本教學有一定的了解，但認識不全面，導致在社會教育中無法恰當?shù)倪\用好繪本教學。還有些教師不太支持運用繪本教學進行幼兒社會教育。因此，幼兒園應(yīng)定期開展社會主題繪本教學的培訓活動、教研活動，以及公開課活動等，給教師們提供相互交流、討論與分析的機會，提升幼兒教師們對繪本教學全方面的了解和認識。在開展繪本教學教研活動后，可定期組織幼兒園教師開展社會主題繪本教學的公開課活動，由工作經(jīng)驗豐富的園長或教師去聽課，并及時給予上公開課的幼兒教師正確的評價與指導，優(yōu)秀的地方繼續(xù)保持，不足的地方認真改進。以此來幫助教師如何恰當使用社會主題繪本進行幼兒社會教育，掌握一些社會主題繪本教學的小技巧。只有教師學會在社會教育中如何恰當運用社會主題繪本，才能對繪本教學感興趣，逐漸支持在幼兒社會教育活動中運用繪本教學。（四）鼓勵教師多運用繪本進行幼兒社會教育繪本是最符合幼兒特點的兒童圖書，所以S縣的幼兒園應(yīng)對此重視起來，給幼兒教師提供繪本教學的機會，鼓勵教師經(jīng)常運用社會主題繪本開展社會領(lǐng)域的教育活動。在每個班級的圖書角里大量投入社會主題繪本，不能只是擺設(shè)，要真正用來供幼兒閱讀以及教師教學。由調(diào)查結(jié)果可知，教師在平時的社會領(lǐng)域教育活動中很少運用繪本進行教學，即便開展了相關(guān)活動，幼兒對此也不感興趣，活動效果較差。教師在組織社會教育活動中，如果多運用社會主題繪本教學，既可以使教師自身有所收獲，又能激發(fā)幼兒的興趣并且容易使其領(lǐng)悟。因此，幼兒教師在運用繪本對幼兒進行社會教育時，要記得幼兒是主體，多讓幼兒親身參與到活動中來。首先在導入環(huán)節(jié)，一定要抓住幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒對繪本故事的好奇心和對故事內(nèi)容的探索欲望。其次，在提問環(huán)節(jié)中，教師要引導幼兒大膽說出自己的想法，并及時給予表揚和鼓勵。以《大衛(wèi)不可以》這一社會主題繪本教學活動為例，“《大衛(wèi)不可以》描述了大衛(wèi)在調(diào)皮淘氣，無所顧忌的時候，媽媽總是說“不行，不可以”，整個故事既體現(xiàn)了媽媽的嚴厲，又蘊藏著媽媽對孩子的愛。使幼兒掌握閱讀的方法，讓他們懂得一切的“不可以”都源于媽媽對孩子的愛”。[[][]青島市普通教育研室.幼兒素質(zhì)發(fā)展課程教師用書共同生活大班[M].山東:青島出版社,2011:142-143.首先，利用談話聊天導入，喚起幼兒對以往生活經(jīng)驗的回憶，激發(fā)幼兒的興趣。其次，通過師幼共讀《大衛(wèi)不可以》，過程中可通過提問的形式，如：“如果你是大衛(wèi)的媽媽，你會對大衛(wèi)說些什么呢？”，以此來引導幼兒初步理解故事的內(nèi)容，促進幼兒社會性認知的發(fā)展。再次，讓幼兒自主閱讀，閱讀后引導幼兒說一說大衛(wèi)闖了哪些禍，大衛(wèi)的心情如何，媽媽是怎樣說和做的，這時候大衛(wèi)的心情又是怎樣的。幫助其完整了解故事內(nèi)容，并進一步引導幼兒大膽復(fù)述故事內(nèi)容。通過感知繪本故事里大衛(wèi)的心情，促進幼兒社會性情感的發(fā)展，接著進行角色扮演。在活動結(jié)束時，不能把所有的幼兒一概而論，應(yīng)根據(jù)每個幼兒在活動中的表現(xiàn)情況給予不同的評價，因材施教。在延伸部分以“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤睘橹黝}，引導幼兒回家后幫助媽媽做一件事情，之后和老師同伴共同交流分享。（五）鼓勵幼兒多參與繪本角色扮演社會主題繪本教學最重要的環(huán)節(jié)——角色扮演。角色扮演在社會主題繪本教學中是最直觀的讓幼兒親身體驗社會性情感的一種方式。再次以《大衛(wèi)不可以》這一社會主題繪本教學活動為例，幼兒在扮演大衛(wèi)時可以親身感知到大衛(wèi)有很多壞習慣，在扮演大衛(wèi)的媽媽時可以感知到媽媽是非常愛大衛(wèi)的。通過角色的扮演，教師繼續(xù)引導幼兒回憶自己在家里有沒有像大衛(wèi)一樣給有很多壞習慣，給自己的媽媽添麻煩，并讓幼兒懂得在家里要幫助媽媽做力所能及的事情，做一個懂事乖巧的好孩子。因此，在社會主題繪本故事的角色扮演環(huán)節(jié)中，多引導幼兒在原有的故事情節(jié)中加上自己的想法，創(chuàng)造性的角色扮演。扮演的同時培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識，以及與同伴合作的意識。于是，幼兒不僅從社會主題繪本故事上得到了社會性的發(fā)展，還可以從角色扮演中得到社會性體驗，潛移默化中促進了幼兒的社會性發(fā)展。（六）加強家園的溝通交流在運用繪本進行幼兒社會教育時，教師要經(jīng)常向家長反饋孩子在活動中的表現(xiàn)，讓家長了解自家孩子的近況。同時多布置一些有關(guān)社會主題的小任務(wù)，例如在家和爸媽共同閱讀社會主題的繪本故事，同時留影像資料。第二天入園時與老師同伴分享讀完社會主題繪本故事的感受；教師還可以設(shè)置閱讀社會主題繪本故事的網(wǎng)上打卡活動，打卡滿一定的時間會有適當獎勵等。通過這些方式不僅可以促進幼兒社會性認知的發(fā)展，還可以促進家園之間的合作與交流，更可以促進家長與孩子間的親子關(guān)系。從另一方面上也可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣?？傊谶\用繪本對幼兒進行社會教育活動中，增強家園之間的合作，恰當利用家園共