高中信息技術新課標解讀

高中信息技術課程目標解讀一個視角：“科學－技術－社會”（STS）從STS的視角審視高中

信息技術新課程基于（STS）“科學（science）－技術(technology)－社會(social)”觀點，尤其是從“科學技術化、技術科學化、科學技術一體化”的視角出發(fā)，理解高中信息技術課程目標，在此基礎上，在教學中促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展

科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當?shù)厥褂每茖W知識與技術發(fā)明。從STS的視角審視高中

信息技術新課程S

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S——挖掘信息技術背后隱含的思想、方法和信息技術科學原理。每一個技術門類、甚至每一項具體技術背后都凝結著一定的思想、方法，積淀著信息技術的科學原理。每個模塊都反映了信息技術的思想、方法、原理

舉例從STS的視角審視高中

信息技術新課程挖掘信息“技術”背后隱含的思想、方法和科學原理（引自《普通高中技術課程標準（實驗）解讀》，湖北教育出版社，2004年5月。）課程模塊信息技術思想方法舉例（僅供參考，未列出的請研讀課標并自行列出）信息技術基礎圖形用戶界面技術更好的人機交互，體現(xiàn)了信息技術人性化、大眾化的發(fā)展趨勢算法與程序設計計算機解決問題的基本過程是人類解決問題的過程的映射，我們也可以用程序設計的思想來安排我們的生活、工作和學習多媒體技術應用非線性方式組織多媒體信息，信息技術作為話語系統(tǒng)更好地結構化表達信息和思想（如超級鏈接的表達方式）網(wǎng)絡技術應用數(shù)據(jù)管理技術人工智能初步S

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S：重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”從STS的視角審視高中

信息技術新課程1.從S-T-S相互關聯(lián)的視角出發(fā)定位信息技術課程中的技術：信息“技術”是與科學、社會相互關系中的“技術”——信息技術是信息技術科學發(fā)明的物化，是有關思想方法的載體；信息技術課程中的“社會問題”應定位于應用技術的過程中產(chǎn)生的相關問題。2.根據(jù)技術領域的核心概念和技術教育的關鍵原則，改進信息技術課程中的技術教學范式改變脫離實際應用情境，“為操作而操作”的“書本技術”教學傾向，重視面向實際應用情境的實踐技術教育取向，加強技術教育與學生生活、學習以及社會發(fā)展和當代科技進步的聯(lián)系；技術領域核心概念的復歸：“基于規(guī)劃的操作和作品制作”；“技術操作和作品制作中的優(yōu)化”教學實施中技術知識體系的建構：教材根據(jù)課程標準對技術體系的二次構建；教師根據(jù)課程標準，在教材基礎上，重構教學內(nèi)容中的技術體系和知識結構，并根據(jù)本校學生特點和課時限制，界定合適的技術深度S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術課程中的“相關社會問題”，并在教學實踐適當滲透:從STS的視角審視高中

信息技術新課程1.引領學生從技術哲學的角度和高度審視信息技術對社會、科技、生活產(chǎn)生的雙面影響信息技術對社會規(guī)范和社會生活，技術進步，個體生活、學習乃至個人的思維方式等方面的影響，都是具有雙面性，需要從技術哲學的角度辨證地分析。技術既可結出善良之果，也可催生罪惡之花。技術本事并無善惡之分，使用者的意圖決定了技術應用的后果和道德影響。《信息技術基礎》中：信息社會信息的豐富性與信息冗余、信息垃圾；信息獲取技術的濫用（偷拍）《算法與程序設計》中，“結構化的算法與人的創(chuàng)造性思維”《多媒體技術應用》中，“多媒體信息呈現(xiàn)直觀性的適當應用”“信息的直觀性與人的想象力”《數(shù)據(jù)管理技術》中，“由信息管理權限不對稱引發(fā)的道德問題”“專業(yè)數(shù)據(jù)庫的有償使用與價值最大化”“數(shù)據(jù)庫對知識的生產(chǎn)和傳遞的影響”《網(wǎng)絡技術應用》中，“因特網(wǎng)的廣泛應用造成的技術異化”“虛擬交往與真實交往”高中信息技術引發(fā)的相關技術哲學問題例舉——可通過“閱讀與思考”的學習方式，引導學生利用課下時間思考與探索S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術課程中的“相關社會問題”，并在教學實踐適當滲透:從STS的視角審視高中

信息技術新課程2.分析信息技術本身蘊涵的特定科技文化，并在教學中滲透合適的科技文化教育信息技術蘊涵科技文化大多包含三個層次：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化有關的行為規(guī)范和科技意識（如：協(xié)作意識；知識產(chǎn)權意識；創(chuàng)造意識；標準化意識；質(zhì)量意識；保養(yǎng)維護意識；適時更新意識；競爭意識等）S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術課程中的“相關社會問題”，并在教學實踐適當滲透:從STS的視角審視高中

信息技術新課程3.信息技術的廣泛應用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊計算機網(wǎng)絡、多媒體技術等改變了人類的時空觀、時效觀等基本觀念，改變了生產(chǎn)、生活、學習方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式。信息技術應用引發(fā)的獨特價值觀：新的價值觀：重過程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡)勝于重分析，重多元勝于重統(tǒng)一等觀念。S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術課程中的“相關社會問題”，并在教學實踐適當滲透:從STS的視角審視高中

信息技術新課程4.理解、接受、內(nèi)化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術應用習慣信息技術的應用日益廣泛（“無處不在處處在，無時不有時時有”），速度迅猛，遠遠超過了社會及其成員的調(diào)適速度：現(xiàn)有社會系統(tǒng)及其成員尚未做出及時、充分、有效的制度調(diào)適和法律法規(guī)建設，尚未形成與信息技術廣泛應用相適應的、共同約定的外在行為規(guī)范，更未養(yǎng)成自律性的行為習慣和行為意識。信息技術學習和應用中的思想道德問題離我們有多遠？危害有多大？

“央視國際”2004年7月的一份調(diào)查顯示：大城