教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語文模擬題34

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語文模擬題34一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。1.

教師教學(xué)古詩時(shí)，告訴學(xué)生有許多詩涉及植物，而這些植物往往有著一定的象征意義，這就形成了一些特（江南博哥）定的意象詞匯。下列關(guān)于古詩中植物意象的說法及舉例不正確的是______。A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同，借以表達(dá)愛情——采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水(南朝樂府《西洲曲》)B.松柏——象征孤直頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的品格——豈不罹凝寒?松柏有本性(劉楨《贈(zèng)從弟》)C.梅花——傲霜斗雪，純凈潔白，象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花(李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》)D.竹——蒼翠挺拔，象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)(鄭燮《竹石》)正確答案：C[解析]A、B、D三項(xiàng)說法及舉例均正確。C項(xiàng)，梅花象征高潔傲岸、不屈不撓的品格，選項(xiàng)中所舉的詩句不恰當(dāng)，詩句中的梅花不是指植物，而是笛曲《梅花落》。詩人由《梅花落》的笛聲聯(lián)想到梅花滿天飄落的景象，再由梅花飄落的景象生出凜然生寒的感覺，表達(dá)思念之情。由詩中“五月落梅花”和“吹玉笛”等詞語也可知詩人所言不是梅花，因?yàn)槊坊ㄔ诙净蛟绱洪_放。

2.

學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列文言句子中沒有包含“古今異義”的是______。A.風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去(《永遇樂·京口北固亭懷古》)B.門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦(《琵琶行》)C.舉手長勞勞，二情同依依(《孔雀東南飛》)D.固國不以山溪之險(xiǎn)(《得道多助，失道寡助》)正確答案：D[解析]A項(xiàng)中“風(fēng)流”的今義一是指有功績而又有文采，二是指有才學(xué)而不拘禮法，三是指與男女間情愛有關(guān)的，四是指輕浮放蕩；而古義一是指杰出的人物或功業(yè)，二是指繁華的景象，流風(fēng)余韻。B項(xiàng)中“老大”的今義是指同輩或同伙中排行第一或地位最高的人；而古義是指年齡大。C項(xiàng)中“舉手”的今義是表贊同，或要求發(fā)言時(shí)的動(dòng)作；而古義一是指動(dòng)手，二是指告別時(shí)的動(dòng)作。D項(xiàng)中沒有古今異義現(xiàn)象。

3.

閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按照要求答題。

教師組織學(xué)生分成五個(gè)小組，小組成員分別展示課余時(shí)間搜集的生活中與語文相關(guān)的資料。

第一組：展示廣告集錦——信心型、功用型、對(duì)比易記型、超常搭配型。

第二組：展示校園用語——精選校園流行語。

第三組：展示口語薈萃——選取有代表性的方言，整理分類，與普通話對(duì)比并尋找規(guī)律。

第四組：展示“街頭巷尾”——為店名、招牌、標(biāo)語的用語分類，闡明自己的觀點(diǎn)，賞析命名立意獨(dú)特的用語。

第五組：展示網(wǎng)絡(luò)語言——精選網(wǎng)絡(luò)流行語。根據(jù)其語言形式，將網(wǎng)絡(luò)語言分為四類(文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號(hào)類)，闡述網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛發(fā)展對(duì)漢語學(xué)習(xí)的沖擊，初步思考其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

展示交流過后，該教師充分肯定了學(xué)生的實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的積極思考給予了高度贊譽(yù)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識(shí)到了生活中處處有語文。

對(duì)上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)的分析，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力B.展示交流階段是體驗(yàn)獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學(xué)生能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)C.教師在組織學(xué)生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位D.展示交流階段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)正確答案：C[解析]教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。題干教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，讓學(xué)生自主展示小組搜集的相關(guān)語文資料，并在展示過程中對(duì)部分用語類別進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)分類，尊重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

4.

教師教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，講到“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”兩句時(shí)，指出此句運(yùn)用了一種常見的修辭手法，并請(qǐng)學(xué)生舉出一些與此句運(yùn)用了相同修辭手法的詩句。下列不符合要求的是______。A.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開(岑參《白雪歌送武判官歸京》)B.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花(龔自珍《己亥雜詩》)C.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀(賀知章《詠柳》)D.大漠沙如雪，燕山月似鉤(李賀《馬詩》)正確答案：B[解析]“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”兩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“大雨”比作“麻線”。A項(xiàng)，詩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將落在樹上的雪比作綻放的梨花。B項(xiàng)，詩句運(yùn)用了借代的修辭手法，“落紅”代指“落花”。C項(xiàng)，詩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“二月春風(fēng)”比作“剪刀”。D項(xiàng)，詩句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將大漠中的“沙”比作“雪”，將燕山的“月”比作“鉤”。A、C、D三項(xiàng)所運(yùn)用的修辭手法均與題干例句運(yùn)用的修辭手法相同。

5.

閱讀鄭振鐸《貓》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：“我”為什么要去打第三只貓?

生：因?yàn)樾∝堊鲥e(cuò)了事。

師：再思考一下，有人有不同意見嗎?

生：因?yàn)椤拔摇痹┩?、誤解了它，以為它做錯(cuò)了事。

師：是的。這樣我們就知道，第三只貓是因?yàn)椤拔摇钡脑┩骱驼`解而死的，所以相較前兩只貓，第三只貓的死亡更讓“我”難受。這樣的結(jié)局很讓人心碎?？纱蠹易屑?xì)想想，是什么原因?qū)е铝嗽┌傅某霈F(xiàn)呢?從文中找一找依據(jù)。

生：我覺得是偏見。第17段，因?yàn)樨埧偸恰澳毙▲B，所以，小烏死了，本來就不怎么受歡迎的這只貓嫌疑最大。

師：非常好，我們看到，如果是前兩只貓的話，作者的第一反應(yīng)可能不是這樣?！耙欢ㄊ撬闭f明“我”對(duì)第三只貓存在偏見，也正是由于“我”的偏見，才造成了這次冤案。如果想避免這樣的悲劇再次發(fā)生，“我”應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)呢?

生：不要妄下定論，要經(jīng)過思考；不要有偏見，要用平等的眼光看待事物；要善待動(dòng)物。

師：是的，我們做事不能主觀臆斷，要弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不能心存偏見；要善待動(dòng)物。這是作者寫這篇文章的真正目的，也是這篇文章的主旨——對(duì)人性的反思。文中所寫的不只是一只貓，在生活中類似貓的人也很多。你在生活中曾經(jīng)誤解過別人或被別人誤解過嗎?談?wù)劯惺堋?/p>

(生談經(jīng)驗(yàn)感受)

師總結(jié)：學(xué)了這篇文章，我們了解了作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷，了解了作者寫文章的目的，也有了很多的收獲。生活中我們要同情弱者，拒絕偏見。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______。A.教師引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，可幫助學(xué)生理解文章中心B.教師應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，避免學(xué)生再犯類似錯(cuò)誤C.教師通過問答的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生逐步理解文章D.教學(xué)片段在最后將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系，升華了主題正確答案：B[解析]該教師通過問答的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找依據(jù)，層層深入，有利于學(xué)生逐步理解文章。該教師在最后將“貓”與生活中的誤解、被誤解相聯(lián)系，升華了主題。A、C、D三項(xiàng)分析均正確。B項(xiàng)，教師面對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，讓該學(xué)生“再思考一下”，并沒有嚴(yán)厲批評(píng)他，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，其做法是正確的?！皣?yán)厲批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生”會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。B項(xiàng)分析不正確。

6.

《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段；說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。下列對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖分析不正確的是______。A.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史劇的語言特點(diǎn)B.提高學(xué)生概括文本大意的能力C.增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感D.通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴正確答案：B[解析]通過題干中“課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力”可知，教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)，有利于學(xué)生通過朗讀、背誦體會(huì)這種歷史劇的語言特點(diǎn)，故A項(xiàng)正確。通過題干“試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段”可知，教師設(shè)計(jì)這一作業(yè)也是為了增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，故C項(xiàng)正確。通過“表達(dá)了一種怎樣的思想感情”可知，D項(xiàng)“情感共鳴”也有所體現(xiàn)。B項(xiàng)，“概括文本大意”沒有在題干中體現(xiàn)。

7.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。下列教師對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的記憶與認(rèn)識(shí)正確的是______。A.改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式C.學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式正確答案：B[解析]A項(xiàng)屬于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的總理念。B項(xiàng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式屬于“探究學(xué)習(xí)”。C項(xiàng)屬于“合作學(xué)習(xí)”。D項(xiàng)屬于“自主學(xué)習(xí)”。

8.

某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)某版初中語文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“話說千古風(fēng)流人物”這一綜合性學(xué)習(xí)課題時(shí)，另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發(fā)，要求學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)貍鞒邢聛淼南嚓P(guān)“風(fēng)流人物及其故事或詩文”，并且指出學(xué)生可從以下途徑去探索、發(fā)現(xiàn)或搜集資料：一是根據(jù)地名特點(diǎn)去尋訪、探究；二是根據(jù)地方文化檔案或地方志去查找；三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關(guān)傳說或記載。對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間(節(jié)假日或放學(xué)后)完成。對(duì)這位教師的做法，下列評(píng)價(jià)不合適的是______。A.能夠重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)B.用語文學(xué)習(xí)“溝通”課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源C.這位教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力D.該教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的能力和課余時(shí)間正確答案：D[解析]題干教師布置的內(nèi)容雖然多，但都是能夠圍繞主題開展的活動(dòng)，這樣能夠給學(xué)生提供更大的選擇余地，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。故D項(xiàng)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。

9.

閱讀《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按要求答題。

精讀第4～9段：

(1)點(diǎn)名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象阿里山是什么樣子。

(2)把你認(rèn)為文中最美的地方朗讀出來，體會(huì)這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。

(多媒體出示問題)

讀了課文我們不僅感受到了阿里山風(fēng)光的優(yōu)美，而且感受到了課文語言的優(yōu)美。課文為什么令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風(fēng)光寫得這么美呢?下面以小組合作的形式進(jìn)行討論、交流。

討論之后，教師提示：寫景的文章一定要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能給讀者留下深刻的印象。你認(rèn)為文中最美的是什么地方?它的特點(diǎn)是什么?

(全班交流)

(3)引導(dǎo)語：散文“一切景語皆情語”。作者在描寫阿里山如畫風(fēng)光的同時(shí)，字里行間流露出一種濃濃的愛意。這就是我們常說的“融情于景”的寫法。所以在朗讀時(shí)一定要聲情并茂地讀出自己的喜愛之情。

(4)配樂集體朗讀第4～9段。

(5)整體出示圖片，請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游介紹阿里山的風(fēng)光。

(學(xué)生可以選擇最喜愛的一處進(jìn)行介紹)

(6)阿里山風(fēng)光引人入勝，令人留戀，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計(jì)一條廣告語或?qū)懸桓睂?duì)聯(lián)。

對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過有感情地朗讀讓學(xué)生品味課文中的美景B.教師用較為靈活的手法(設(shè)計(jì)廣告語或?qū)β?lián))，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力C.建設(shè)了開放而有活力的語文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性D.教師出示阿里山的風(fēng)景圖，限制了學(xué)生的想象，不利于教學(xué)正確答案：D[解析]A、B、C三項(xiàng)分析均正確。教師出示圖片是課堂的結(jié)束部分，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)美景的想象。D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。

10.

學(xué)習(xí)完《愛蓮說》后，學(xué)生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句發(fā)人深省，于是想請(qǐng)教師再為其推薦一些具有深刻哲理的句子。下列不符合要求的是______。A.問渠那得清如許，為有源頭活水來B.舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺D.一寸丹心圖報(bào)國，兩行清淚為思親正確答案：D[解析]A項(xiàng)，詩句出自朱熹的《觀書有感》，借水的清澈是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入的道理，暗喻人若想保持心靈澄明，就要認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。B項(xiàng)，詩句出自劉禹錫的《烏衣巷》，詩人借燕子棲巢這一現(xiàn)象，表達(dá)對(duì)世事滄桑、盛衰變化的慨嘆。C項(xiàng)，詞句出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)，詞人以月起興，圍繞中秋明月展開想象與思考，把人世間的悲歡離合之情納入對(duì)宇宙人生的哲理性追尋與探究。A、B、C三項(xiàng)句子中均蘊(yùn)含了發(fā)人深省的哲理。D項(xiàng)，詩句重在表現(xiàn)詩人保家衛(wèi)國、思親懷鄉(xiāng)的情懷，并未蘊(yùn)含深刻哲理。

11.

教學(xué)《狼》一文時(shí)，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》，教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是______。A.《范進(jìn)中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》正確答案：A[解析]A項(xiàng)，《范進(jìn)中舉》選自清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說《儒林外史》。B、C、D三項(xiàng)作品均出自《聊齋志異》。

12.

學(xué)生對(duì)“暗喻”這一修辭手法不太了解，教師搜集了課文中的例子來講解。下列語句合適的是______。A.春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去(朱自清《春》)B.空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶(老舍《濟(jì)南的冬天》)C.每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙(宗璞《紫藤蘿瀑布》)D.我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了(魯迅《故鄉(xiāng)》)正確答案：B[解析]根據(jù)構(gòu)成要素(本體、喻體、喻詞)不同，比喻可分為明喻、暗喻、借喻三大類。暗喻，本體、喻體出現(xiàn)，中間用比喻詞“是”“成了”“變成”等詞連接，故B項(xiàng)將天空比作藍(lán)水晶，且用“是”連接，是暗喻。明喻，本體、喻體、比喻詞(“像”“仿佛”“猶如”“似”等)都出現(xiàn)，故A項(xiàng)將春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，C項(xiàng)將盛開的花比作船帆，且都有比喻詞“像”，是明喻。借喻，不出現(xiàn)本體，直接出現(xiàn)喻體，故D項(xiàng)將沒有出現(xiàn)的本體，即將“我”和閏土之間的感情隔閡比作厚障壁，是借喻。

13.

教學(xué)杜甫《月夜憶舍弟》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情的古代詩詞。下列作品不適合的是______。A.王維《九月九日憶山東兄弟》B.溫庭筠《商山早行》C.李白《行路難》(其一)D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》正確答案：C[解析]A項(xiàng)，《九月九日憶山東兄弟》借重陽佳節(jié)表達(dá)了獨(dú)在異鄉(xiāng)的詩人對(duì)親人的思念之情。B項(xiàng)，《商山早行》描寫了旅途的奔波勞累，抒發(fā)了游子的孤寂和思鄉(xiāng)之情。C項(xiàng)，李白的《行路難》(其一)表現(xiàn)了詩人對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。D項(xiàng)，《天凈沙·秋思》，通過描寫游子在外的漂泊之苦，自然地流露出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)及親人的思念之情。

14.

閱讀《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：我們已經(jīng)疏通了文意，了解了文章大概講了什么故事。那么對(duì)文中愚公與智叟兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)及二者的愚智之分，該如何評(píng)論呢?請(qǐng)就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展開辯論，暢談自己的看法。正方——“愚公愚，智叟智”；反方——“愚公不愚，智叟不智”。開始!

(學(xué)生積極性高漲，發(fā)言踴躍)

正：愚公愚蠢至極，山大而力薄，他搬家要比搬山容易得多。

反：愚公精神可嘉，堅(jiān)信人定勝天。雖然他到了殘燭之年，但他還有“無窮匱”的子孫。

正：人定勝天雖不假，但也要注意客觀情況，這樣做根本就是蚍蜉撼大樹，自不量力，并且他這樣做就是將自己的意愿強(qiáng)加在子孫的身上。

反：這是篇寓言故事。本就是告訴我們，人一旦下定決心，就可以戰(zhàn)勝一切困難。愚公是典范，他做到了，我們要學(xué)習(xí)的也正是他這一點(diǎn)。

正：他做到了嗎?他并沒有做到啊!最后山并非他搬走的，是靠天帝解決的。

反：那也是被愚公的精神感動(dòng)的啊!

正：子子孫孫，萬一他們哪一代血緣無法延續(xù)，萬一哪一代的孩子不想把畢生的精力用來搬山，違背了他的意愿呢?他搬山的理由根本不充分，這樣做根本是以卵擊石。

正：諾言未能實(shí)現(xiàn)就是謊言，夢想不能實(shí)現(xiàn)就只是夢想。一位哲學(xué)家說過，我們花了過多的時(shí)間去粉飾夢想，以至于蒼白了現(xiàn)實(shí)，這很悲哀。如果困在這樣虛無的夢想中走不出來那就更悲哀了!

辯論持續(xù)了大概半個(gè)小時(shí)，正方占了上風(fēng)，反方語塞。辯論雙方都有道理，教師不能決定，學(xué)生們甚至包括辯手們也都在困惑中搖頭。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的評(píng)析，錯(cuò)誤的是______。A.學(xué)生自主解讀，通過辯論，思維碰撞出火花，在辯論的過程中加深了對(duì)文本的理解，發(fā)展了思維，還產(chǎn)生了創(chuàng)意的表達(dá)B.辯論的形式能夠激起學(xué)生表達(dá)的欲望，開發(fā)學(xué)生思維，材料中出現(xiàn)正方占上風(fēng)，教師不能決定的情況是很正常的C.任何教學(xué)行為都應(yīng)傳達(dá)出正確的價(jià)值取向，當(dāng)辯論的態(tài)勢發(fā)生了傾斜，出現(xiàn)了反文本的閱讀傾向，反方的同學(xué)幾乎無招架之力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將閱讀回歸文本D.有效的課堂對(duì)話應(yīng)在學(xué)生、文本、教師這三個(gè)維度進(jìn)行，教師的引導(dǎo)必不可少，而這是一則只在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本這兩個(gè)層次上進(jìn)行的教學(xué)正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”因此，在語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的思維傾向。B項(xiàng)“教師不能決定的情況是很正常的”說法錯(cuò)誤。

15.

漢字習(xí)字課上，教師向?qū)W生介紹甲骨文。下列關(guān)于甲骨文的表述不正確的是______。A.甲骨文是一種比較成熟的文字，漢字由它發(fā)展而來B.甲骨文又被稱為“籀文”C.甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字D.甲骨卜辭真實(shí)地記錄了商王的重要活動(dòng)正確答案：B[解析]A、C、D三項(xiàng)說法均正確。B項(xiàng)，“籀文”是古漢字中一種書體的名稱，又稱為“大篆”。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下面問題。

案例：

溢彩流金的歲月

①隨著時(shí)間的流逝，童年那金色的夢幻也悄然而逝了。今天，閉上眼睛憶起那圣潔、天真的童年生活，我仿佛又回到那溢彩流金的時(shí)光里。

②我的童年大多是在老家度過的，那湛藍(lán)的天空、那空曠的綠野、那絢麗的花朵，還有柔婉的溪流，都是我童年時(shí)期最好的朋友。最令我難忘的，還是那個(gè)月夜里，小河邊清脆的笑聲……

③當(dāng)夜被溫柔的風(fēng)哄睡以后，我和小伙伴們便出發(fā)了。請(qǐng)不要問去干什么，先聽聽這夜的絮語吧：油蛉在淺唱，蟋蟀在低吟，那入夜的小蟲也在呢喃，偶爾從樹林里傳來一兩聲烏兒的夢囈，和著小溪流動(dòng)的“叮咚”聲，組成了一曲夜的交響樂。踩著這曲子的節(jié)拍，我們悄悄地摸到了小河邊，小河微波蕩漾，被月兒的清輝籠罩著，尤如披上了一件神秘的面紗。垂柳倒映在水中，纏綿悱惻。啊!多美的夜景呀!我和小伙伴幾乎要把這迷人的夜色陶醉了。

④我們開始行動(dòng)了，小伙伴把掛著蚯蚓的魚鉤扔進(jìn)河里，就小聲地跑到不遠(yuǎn)的地方靜靜等著，仿佛看見了釣上來的活蹦亂跳的魚兒們。半夜里，我們被突然的雞鳴聲驚醒，迅速地爬起來去看我們?cè)O(shè)下的餌。當(dāng)提起沉沉的魚竿，看到魚鉤上的魚兒時(shí)，我們高興得笑了起來。這笑聲傳了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到了現(xiàn)在的我的心里。

⑤這讓我不禁有了新的思索。成長似乎是轉(zhuǎn)瞬即逝的，成長的回憶總會(huì)隨著時(shí)間的流逝被我們塵封在心里，但細(xì)想起來，卻又讓人回味無窮。成長是一曲剛健的歌謠。成長的過程中有著噪動(dòng)與喧騰，追逐與奮爭，而這就是成長的旋律，拔節(jié)聲聲，節(jié)奏錚錚。成長是一道炫目的彩虹。成長的過程中有著色彩與紛繁，百感與多情，而這就是成長的杰作，七彩紛呈，飽滿豐富。

⑥成長的故事有很多，可一旦過去就再不能經(jīng)歷第二次，因?yàn)闅q月無可回頭。我們能做的就是珍惜這溢彩流金的歲月，把握當(dāng)下的每一秒，努力奮進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)未來的千百個(gè)好夢而努力奮進(jìn)!

問題：1.

請(qǐng)從第③段和第⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第③段中，“尤如”的“尤”應(yīng)改為“猶”；第⑤段中，“噪動(dòng)”的“噪”應(yīng)改為“躁”。

病句：我和小伙伴幾乎要把這迷人的夜色陶醉了。

以上病句介詞使用不當(dāng)，應(yīng)改為：我和小伙伴幾乎要被這迷人的夜色陶醉了。

2.

請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)該習(xí)作進(jìn)行簡單評(píng)析。正確答案：本篇習(xí)作內(nèi)容豐富，框架合理。作文中既有敘事，又有寫景；既有抒情，又有述理。不僅將事、物、人與情、景、理極好地融合在一起，而且安排得自然有序，符合邏輯。例如，作者在第④段著重講述了童年時(shí)與伙伴一起半夜釣魚的趣事，此部分情景交融，親切生動(dòng)。而后由童年不再，只能通過回憶來生發(fā)對(duì)成長意義的思考，最后引出要珍惜時(shí)光、把握當(dāng)下的道理，使文章主旨得到升華。

習(xí)作在結(jié)構(gòu)上也十分完整，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排全文內(nèi)容：先總述點(diǎn)出“溢彩流金的時(shí)光”，再分?jǐn)⑼赀@“溢彩流金的時(shí)光”中的趣事與“溢彩流金的時(shí)光”帶來的思考，最后總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。

此外，本篇習(xí)作的大部分語句用詞準(zhǔn)確，修辭生動(dòng)，通過擬人、比喻等多種修辭手法的運(yùn)用，給人一種身臨其境之感，體現(xiàn)出小作者較好的文字功底。

同時(shí)習(xí)作中也有需要改進(jìn)的地方。比如第④段中寫釣魚的趣事。既然前文提出“最令我難忘的，還是那個(gè)月夜里，小河邊清脆的笑聲”，那么就應(yīng)當(dāng)在記敘這件事時(shí)進(jìn)行詳敘，通過展現(xiàn)這一童年趣事的“趣”來表現(xiàn)出其對(duì)于“我”的意義，表現(xiàn)出那“清脆的笑聲”在“我”的記憶中的深刻。小作者在改進(jìn)這一部分時(shí)，可通過增加景物描寫來烘托氣氛，以細(xì)節(jié)描寫來襯托人物形象，進(jìn)一步完善作文內(nèi)容。另外，文中還存在錯(cuò)別字和病句現(xiàn)象，小作者需要加以注意。

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下面問題。

案例：

我與風(fēng)的親密接觸

我想擁抱風(fēng)，并成為它的心跳。

——題記

①你輕輕拂過我的臉，讓我為你著迷。你沒有色彩，卻讓世間風(fēng)光無限。

②古往今來，多少人為你傾倒，為你輕吟?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)”，是你的姿態(tài)；“昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東”，是你的魅力；“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)”，是你的誘惑；“黃云萬里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”，是你的豪壯。

③你平淡，你多情，你瀟灑，你豪放。

④你在春天揚(yáng)起溫柔的情思，拂過凍醒的湖面，蕩起絲絲漣漪。你揮灑愛的雨露，浸潤著枯萎的樹枝，滋養(yǎng)著田里的麥苗，伴著春光，你輕歌曼舞，向人們展示著你的魅力。春天的風(fēng)，像一支清新脫俗的樂曲，攜帶著希望，喚起了沉睡的生命，也喚醒我惆悵的心。從此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春風(fēng)里。

⑤你在夏日獻(xiàn)出火熱的激情，讓大地郁郁蔥蔥。那動(dòng)人的綠呀，激起農(nóng)人對(duì)秋的向往，對(duì)豐收的暢想。我走在田埂上，迎著你火樣的熱情，心里充滿無盡的遐想。有了你，我的心不再荒蕪，青春的田野也有了色彩。夏天的風(fēng)，謝謝你，讓我的世界多姿多彩。

⑥你在晚秋吹來了絲絲感傷，讓我為你憂郁。我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，即使你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實(shí)，你幸福。我從落葉中讀懂了你，你送走了幼稚，帶來了成熟。我把落葉捧在手里，同時(shí)也把你留在心中。于是，我的青春也變得靚麗和穩(wěn)重。

⑦你在冬天像難馴的野馬，在田地里奔跑著，把小草踩得一片狼籍，把落葉吹得漫天飛舞，吹走了繁華，吹走了虛偽，只留下赤裸的大山和大地。你用自己獨(dú)特的方式，考驗(yàn)著世間所有事物的意志。冬天的風(fēng)，你好強(qiáng)勁，打痛了我的臉，也打醒了我的心，讓我學(xué)會(huì)了冷靜地思考人生，不再叛逆，不再輕狂。我走在凜冽的冬風(fēng)里，感受著人生的冷酷與蒼桑。

⑧我在風(fēng)中行走，我與風(fēng)親密接觸，感受風(fēng)給我的唯美，感受風(fēng)給我的啟迪。

⑨風(fēng)，你是我一生最美麗的擁有。

問題：3.

請(qǐng)從第⑦段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第⑦段中“狼籍”的“籍”應(yīng)改為“藉”，“蒼?！钡摹吧n”應(yīng)改為“滄”。

病句：我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，即使你帶走了所有的色彩，你的心中五彩斑斕，你充實(shí)，你幸福。

以上病句關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為：我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，因?yàn)槟銕ё吡怂械纳?，你的心中五彩斑斕，你充?shí)，你幸福。

4.

請(qǐng)指出該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。正確答案：這是一曲對(duì)風(fēng)的贊歌。用第二人稱“你”代指被描寫對(duì)象——風(fēng)，這樣寫如與風(fēng)談心，顯示出與風(fēng)的“親密”，緊扣主題，也便于抒發(fā)感情。

文章的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①季節(jié)轉(zhuǎn)換，線索分明。以時(shí)間的推移和季節(jié)的轉(zhuǎn)換為線索，演繹出了風(fēng)的唯美及風(fēng)給“我”的啟迪。

②善用修辭，文采飛揚(yáng)。本文是善用辭格的典范，文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等辭格，語言優(yōu)美而有吸引力。尤其是作者適當(dāng)引用詩詞名句，這是本文的亮點(diǎn)之一。文章第②段“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”等詩詞名句的引用，為整篇文章的描寫和抒情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓讀者沉浸在濃濃的詩意之中。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下面問題。

蘇軾《記承天寺夜游》原文

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

思考探究

一、朗讀并背誦課文。分析短文在句式、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)，說說帶給你什么樣的美感。

二、細(xì)讀《記承天寺夜游》，體會(huì)作者的心境。結(jié)合寫作背景和你對(duì)蘇軾生平、思想的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)“閑人”的理解。

積累拓展

三、發(fā)揮想象，將《記承天寺夜游》改寫成一篇白話散文。

單元介紹

“山川之美，古來共談?！弊匀簧剿?，或清幽，或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。古代詩文中有很多歌詠山水的優(yōu)美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。

學(xué)習(xí)本單元課文，要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累、常見的文言實(shí)詞、虛詞。

預(yù)習(xí)提示

面對(duì)風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會(huì)到其中的關(guān)。默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

朗讀課文，體會(huì)文章的語言風(fēng)格。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問題：1.

從“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的角度，寫出你對(duì)《記承天寺夜游》的教學(xué)認(rèn)識(shí)，不少于200字。正確答案：《記承天寺夜游》是一篇寫景名作，寫景富有特色，具有極高的文學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，應(yīng)根據(jù)文章特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、欣賞文章內(nèi)容。應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的重要作用，教師可安排范讀、自讀等多種閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和領(lǐng)悟能力。其次，應(yīng)注意涵泳品味文章優(yōu)美的語句，引導(dǎo)學(xué)生想象空靈澄澈的情境，感悟文章的意境美。最后，應(yīng)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析作者積極豁達(dá)的處世態(tài)度，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)樂觀健康的心態(tài)。

2.

根據(jù)上述資料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

①了解有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識(shí)，簡單了解張懷民。

②掌握常用文言詞語，理解文章中“閑人”一詞的含義，理解課文大意。

③學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及借景抒情的方法。

④品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者的復(fù)雜而微妙的思想感情。

過程與方法：

①反復(fù)誦讀，體味節(jié)奏感和語言美。

②品味研究，形成個(gè)性理解和共性認(rèn)識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟蘇軾樂觀豁達(dá)的處世態(tài)度，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。

①新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

②新課標(biāo)指出，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”?！队洺刑焖乱褂巍芬晃亩绦【?，教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主完成文本內(nèi)容翻譯，掌握重要字詞的意思。這一過程有利于鍛煉學(xué)生的文言閱讀能力，提高文言賞析水平。

③《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品，學(xué)生需要反復(fù)誦讀、品味研究。

④八年級(jí)的學(xué)生正值青春期，情感豐富但波動(dòng)較大，容易受外界的影響，教師的積極引導(dǎo)在這一階段十分重要。此外，八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾本人及其寫作風(fēng)格有一定的了解，利用學(xué)生比較熟悉的蘇軾面對(duì)挫折時(shí)不氣餒的事例，來對(duì)學(xué)生展開挫折教育是一次非常好的機(jī)會(huì)，這對(duì)八年級(jí)學(xué)段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有重要的引導(dǎo)作用。

3.

選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

《記承天寺夜游》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)