探究“雙減”背景下小學英語“作業(yè)鏈”設計

摘

要：文章主要探究了“雙減”背景下小學英語“作業(yè)鏈”的設計。在農(nóng)村的教育中，小學英語教學開展得并不理想，教師的觀念陳舊，并沒有認識到英語學科的重要性。因此，農(nóng)村小學英語教學需要不斷創(chuàng)新，從學生作業(yè)的角度，整合英語學習的活動觀點，設計出更為科學、針對性的作業(yè)，進而保證農(nóng)村小學英語教學符合“雙減”政策的要求，實現(xiàn)“減負增效”。此外，農(nóng)村小學英語教學還需要在“雙減”背景下，為小學英語創(chuàng)建“作業(yè)鏈”，堅持作業(yè)設計面向學生，讓作業(yè)的質量與數(shù)量得到均衡發(fā)展，提升學生學習英語知識的能力。關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;“作業(yè)鏈”設計隨著“雙減”政策的落實，小學生減輕了知識學習負擔，可以更好地展示自己的才能，促進了個人能力的全面發(fā)展。作業(yè)是學生課程知識學習的主要反饋，關系到學生整體知識的學習情況?，F(xiàn)階段，小學生是我國教育的主要后備力量，是民族發(fā)展的希望，因此，教育者需要注重對學生多方面的教育，這樣才可以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。但是在目前的小學英語教學活動開展期間，實際教學效果并不理想，還存在較多問題。所以，需要小學英語教師明確“雙減”政策的目標，不斷創(chuàng)新，合理地引導學生寫好作業(yè)，使學生形成良好的作業(yè)學習習慣，進而明確教育發(fā)展的新目標。一、小學英語“作業(yè)鏈”的含義與價值農(nóng)村小學英語創(chuàng)建的“作業(yè)鏈”，其根本在于“鏈”，讓學生將生活中的內容與文本知識進行結合，使學生在學習思路上得到引導，進而避免英語課堂局限于傳統(tǒng)的教學中;讓學生鞏固文本所學習的知識，促進了學生綜合素質能力的全面發(fā)展，從根本上優(yōu)化了學生英語知識學科的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計中，教師只是為學生設計背誦的內容，選擇與課程內容相匹配的知識，但這樣的形式會導致作業(yè)設計缺少針對性，難以關注到全體學生，與學生的知識學習情況不符合。因此教師需要在“雙減”政策的背景下，全面認識到教育的意義，進而彰顯作業(yè)的導向效果，提升學生在作業(yè)中的自主探究能力。除此之外，小學英語的“作業(yè)鏈”設計可以對課堂教學起到良好的延伸效果，提升學生的學習能力，促進課前、課中、課后的循環(huán)，起到承上啟下的效果，同時能夠促進碎片化資源的全面結合，全面優(yōu)化學生的知識學習能力。二、“雙減”背景下小學英語“作業(yè)鏈”的設計策略在“雙減”政策下，小學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)和變革。小學英語作業(yè)設計應充分考慮學生的認知特點和學習需求，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和綜合素質?！半p減”背景下，作業(yè)設計應遵循“減負”與“提質”并重的原則，摒棄機械重復、難度過高等不合理的作業(yè)形式，探索更加科學、高效的作業(yè)模式。因此在教育中，教師需要不斷創(chuàng)新，為小學英語教學提供有力支持，幫助學生在快樂中學習，在輕松中成長。（一）明確問題，彰顯“鏈導式”鋪軌在教學活動中，“以學生為本”是教育的核心理念，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)造力。在“雙減”政策的實施下，英語作業(yè)的創(chuàng)新尤為重要，作業(yè)的創(chuàng)新可以從內容、形式和反饋等方面入手。在作業(yè)內容方面，教師可以結合學生的興趣愛好，增加實際運用和跨學科的元素，讓學生在完成作業(yè)的同時提高實際運用能力;在作業(yè)形式方面，教師可以采用多種形式，如口頭表達、項目合作、表演等，打破傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)形式，增加學習的趣味性;在作業(yè)反饋方面，通過教師點評、學生互評等方式，學生能夠了解自身學習的優(yōu)點和不足，并在接下來的學習中針對性地改進。“鏈導式”實際就是進行鋪墊，也就是教師將“前置作業(yè)鏈導向”作為根本方向，掌握學生知識學習的情況，對作業(yè)內容進行整合與匯總，從學生整體的生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，不斷探索知識，解決學生知識學習中的困惑。1.與課上提問資源的鏈接教師可以在課外設計英語作業(yè)，這樣可以全面掌握課堂時間，將課堂中零散的內容進行整合，呈現(xiàn)出更為完整的知識學習體系。在教學期間，教師不僅需要注重學生學習積極性的提升，還需要針對學生的知識學習情況科學評價學生，確保學生始終參與學習，進而更好地掌握學生的知識學習情況，也可使教師能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足。教師在對答案進行評估時，應當保證其語言色彩，可以增加肢體語言，如點頭、微笑、點贊等，從而起到注重學生問題回答的效果。此外，教師在設計問題的過程中，應當在教育中明確主題，確保所選擇的教育內容與當前學生的認識能力契合，盡可能貼近學生的生活，這樣才可以提升學生的注意力，讓學生對知識學習產(chǎn)生興趣。此外，教師應當保證所創(chuàng)建的問題與學生的思維契合，綜合考慮學生的發(fā)展?jié)撃?，?yōu)化學生的知識學習能力;需要保證問題創(chuàng)建的難易得當，問題始終處于學生的認識區(qū)域內，讓學生可以溫故知新。2.生活資源的鏈接“作業(yè)鏈”的設計應當保證與當前的生活結合，注重教育資源的整合，其中主要包含了教師的個人能力，學生的個人能力、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等;要明確學生的基礎知識學習能力，將課堂文本內容與學生所學習的知識進行整合，保證作業(yè)完成的真實性，引導學生將所學習的知識運用在生活中，達到學以致用的目標。例如，人教版六年級下冊Unit1包含了與數(shù)字有關的內容，這對現(xiàn)階段的小學生而言并不會覺得數(shù)字陌生。所以，教師在教學期間，可以整合“生活資源鏈”，讓學生嘗試自主搜集weight、height、hobby等，并用“Howoldareyou”的英語句子表述自己的年齡。在真實語言的表述期間，學生可以掌握更為基礎的句子內容，加深記憶，讓內容內化在腦海中。3.網(wǎng)絡資源的鏈接如今，我國的信息技術已經(jīng)得到了普及。學生無論是生活還是學習，都離不開網(wǎng)絡資源。但是對經(jīng)濟并不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)而言，學校并沒有條件引進信息技術，因此需要政府的重視，加大政府扶持力度，這樣才可以確保信息技術與英語作業(yè)的結合，從根本上激發(fā)學生的知識熱情。例如，在教學“Howdoyoufeel”時，教師可以創(chuàng)建與文本知識點契合的作業(yè)，由此繪制成視頻，并上傳到班級內部的“釘釘群”，實現(xiàn)各個模塊的銜接，創(chuàng)建出開放式的課堂。這樣可以讓學生隨時隨地地學習，學生一邊觀看一邊自學，從而提升了學習興趣，還可以自主思考問題、解決問題。此外，在教學中，教師可以將零散的資源進行整合，從簡單到困難，循序漸進，讓學生優(yōu)化學習思維、將問題帶入課堂。（二）明確邏輯發(fā)展，創(chuàng)建“全方位”作業(yè)鏈1.促進鏈接整合，彰顯作業(yè)系統(tǒng)性新課程改革下，需要教師在教育中全面踐行“作業(yè)鏈”的理念，在教學中系統(tǒng)分析，明確教學發(fā)展的新目標，從而設計出更為科學的英語單元作業(yè)，確保英語教學內容的整合。在具體的英語教學活動開展期間，教師應根據(jù)英語教育實際情況，明確作業(yè)設計的實際意義，創(chuàng)新出更為科學的英語作業(yè)形式，讓學生不斷探索、挖掘知識學習的深度。例如，在為學生翻譯“Whatwouldyoulike”時，教師需要將不同語境的句子進行科學對比，嘗試讓學生結合句子進行對話，這樣才可以提升學生的知識理解能力。此外，教師還可以將這句話與文本內容進行結合，全面分析，感受不同的語境，從根本出發(fā)，優(yōu)化學生英語知識學習的綜合能力;教師還可以依照單元的相關內容，運用繪圖的形式，明確單元教學主題，進而幫助學生完成思維導圖的繪制，激發(fā)學生的思維，讓學生不斷梳理、總結知識點，構建成整體的鏈接。這樣的教學方式更注重學生整體思維的發(fā)展，能夠讓學生不斷摸索知識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。由此可見，英語教師需要在作業(yè)設計中，有意識地促進整合，保證英語教學始終是一個整體，加深學生的研究分析，確定作業(yè)的不同類型。在具體的實踐中，往往會有學生不敢表達、不愿意表露心聲，由此降低了課堂教學質量，導致學生的學習效果比預期差。因此教師需要在教學中，從“聽、說、讀、寫”層面出發(fā)，設計聽說與交流的作業(yè)，保證學生對知識的理解。如在教學“Whatisyourfavoritefood”時，教師需要創(chuàng)建課后演講型的作業(yè)，從而引導學生不斷表達。需要注意的是，如果學生所回答的內容過于簡單，就需要教師進行延伸，根據(jù)學生喜歡的食物、生長環(huán)境，嘗試著讓學生運用英語進行朗讀。同時在教育中，教師應當促進閱讀與寫作教育的結合，強化學生的語感，鞏固學生的知識學習能力，促進閱讀與寫作的結合，在根本上優(yōu)化學生的實踐能力，提升學生的綜合素質。2.優(yōu)化作業(yè)反饋鏈接，強化學生評估作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂知識得到及時鞏固的重要途徑;作業(yè)是提高學生解決問題能力、提升學生思維能力、發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑;作業(yè)也是反饋課堂教學效果、推動學生自主學習、培養(yǎng)學生學習責任心的重要途徑。教師在評改學生的作業(yè)期間，需要注重語言激勵，以提升學生學習英語的興趣，保證英語課堂的教學質量得到提升。在教學中，教師需要創(chuàng)新教學評改的方式，注重學生核心素養(yǎng)的培育，強化學生的外語知識，讓學生感受到知識學習的趣味性、明確自己的進步。此外，教師還需要注重單元作業(yè)的創(chuàng)新，結合鏈接式作業(yè)形式進行科學設計，針對學生的英語作業(yè)完成情況進行科學評價，由此作為學生綜合能力發(fā)展的客觀條件。這種作業(yè)形式可以讓學生更為深度地解讀英語知識，促進了教學與評估之間的雙向結合。鏈接式作業(yè)可以不斷轉變傳統(tǒng)的書面形式，保證教育更具針對性、實效性以及綜合性。在新課改下，教師需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、核心能力、解決能力等。如，在教學人教版英語五年級上冊Unit2的最后一節(jié)課時，教師需要設計具有針對性的綜合練習，從“聽、說、讀、寫”的多個層面出發(fā)，層層遞進，保證學生可以全面解讀知識、加深記憶，進而提升學習興趣，使教學任務的開展可以更加順利。（三）重視“作業(yè)鏈”內容間的銜接在基礎知識夯實的常規(guī)作業(yè)下，英語教師要重視語言的交際功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力。在口頭表達類作業(yè)方面，教師可以利用智慧課堂的“聽說練習中心”，每天定量布置3～5分鐘的單詞練習、對話或篇章的朗讀等，量不在多，而在于讓學生養(yǎng)成每日開口的習慣。學生只有日積月累地朗讀，才能提升語言感知能力。此外，在英語早讀前的十分鐘，英語教師還開展了英語晨誦，內容涉及英文詩歌、英語美文和英語的名言警句等。課前1～3分鐘的英文演講，為學生的語言表達能力提供了運用和展示的平臺。在書面表達方面，教師需要設計綜合單元話題的寫作專項練習，以主題的視角審視每一個單元，提煉單元主題，創(chuàng)設主題的真實情境，教給學生寫作的思路與方法;利用早讀給予學生充分的時間進行背誦，創(chuàng)設類似的情