高中英語-California教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析

California是選修八第一單元的Reading。本單元主要圍繞具有多元

文化的美國這一主題展開，其中重點介紹了加利福尼亞的多元文化特

征。本單元有助于培養(yǎng)學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野，為終

身學習奠定良好基礎。根據教材內容可以聯(lián)系以下課標內容：

1.培養(yǎng)學生跨文化交際意識。

話題：要求學生大體了解美國的歷史和地理，國家和民族，風俗和

文化。

2.擴大學生詞匯量。有關加利福尼亞移民歷史的詞匯。本單元

生詞和短語可通過句子填空和語篇填空復現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。通過多元文化下需要人們

彼此學習，互相尊重，共同進步，讓學生去體會，學習如何

才能創(chuàng)建一個和詣社會。

教材分析

California是選修八第一單元的Reading。本單元主要圍繞具有多元文化的美

國這一主題展開，其中重點介紹了加利福尼亞的多元文化特征。本單元有助于培養(yǎng)學生跨文

化交際意識，進一步拓寬視野，為終身學習奠定良好基礎。

WarmingUp部分用一幅美國地圖啟發(fā)學生運用已有的知識，以看圖填充形式引導學

生對美國的整個地理位置有個全面的認識，同時有助于學生弄清加利福尼亞在美國所處的位

置，美國西部山脈、五大湖、最長河流及主要城市等。課本讓學生通過英文釋義得出具體地

名后填圖，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

Pre-reading部分，讓學生看“閱讀”部分的圖，敘述加利福尼亞的土著人，金礦工和

中國城等情況，并進行討論，引發(fā)學生對加利福尼亞的興趣。

Reading部分的課文California,分別介紹了美洲土著人，西班牙人，俄羅斯人，金礦

工人，后來移民，最近移民與未來移民，使學生進一步認識到加州是一個多民族，多文化的

地方，并對加州的變化，發(fā)展過程有更深的了解。

最后讓學生加深對多元文化社會的認識，讓他們知道在多元文化中應該彼此尊重，互相

學習，為創(chuàng)建一個和詣，富強的社會而共同努力！

本課所涉及的要點是：

1.通過了解美國的多元文化特征，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

2.掌握本課教學目的和要求中詞匯的用法。

3.要求學生根據時間順序寫出重要歷史事件，要求學生講述如果在一個多元文化社會,

會出現(xiàn)什么問題，如何解決。強調學生的合作學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

學情分析

學生們都沒有去過國外的經歷，只知道加利福尼亞是美國的一個州。對于美國的歷

史可能在歷史課本上學習過，但對于加利福尼亞的歷史知之甚少，尤其是加利福尼亞的移民

歷史，以及移民和定居過程中可能產生的文化沖突，還有它的多元文化，所以在學習過程中，

通過使用大量豐富的圖片和視頻使學生目睹加州美麗的自然風光和人文景觀,領略加州文化,

容易使學生產生身臨其境之感，有助于培養(yǎng)學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野，為終身

學習奠定良好基礎。任務型練習的設計有助于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。注重培養(yǎng)學生的

語篇意識，注重學生綜合語言運用能力的提高。要讓學生多了解，并讓他們深刻體會多元文

化下如何才能建設和維護一個和諧的社會。

California教學設計

執(zhí)教者指導教師張彩東

課題California

解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，幫助學生過積極健康的生活，促進學生,

性發(fā)展；尊重學生，充分調動學生學習的主動性和積極性；引導學生解決成長過程中白

實際問題；鼓勵學生實施自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實足

能力。

學生們沒有去過國外的經歷，只知道加利福尼亞是美國的一個州。對于美國的歷q

可能在歷史課本上學習過，但對于加利福尼亞的歷史知之甚少，尤其是加利福尼亞的不

民歷史，以及移民和定居過程中可能產生的文化沖突，還有它的多元文化，所以在學;

學情分析

過程中要讓學生多了解，并讓他們深刻體會多元文化下如何才能建設和維護一個和諧白

社會。

1.培養(yǎng)學生跨文化交際意識。

要求學生大體了解美國的歷史和地理，國家和民族，風俗和文化。

2.培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。通過多元文化下需要人們彼此與

內容標準

習，互相尊重，共同進步，讓學生去體會，學習如何才能創(chuàng)建一個和i

社會。

教材分析3.知識和詞匯方面。學會有關加利福尼亞移民歷史的詞匯，并學會任

用“方向和位置”的表達方式。本單元生詞和短語可通過句子填M

和語篇填空復現(xiàn)。

情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。通過多元文化1

目標

需要人們彼此學習，互相尊重，共同進步，讓學4

教學目標

去體會，學習如何才能創(chuàng)建一個和詣社會。

能力目標讓學生在以后的跨文化交際中可以流利地品

達自己。

知識目標4.知識和詞匯方面。學會有關加利福尼亞移民方

史的詞匯和句子，并學會使用“方向和位置”

的表達方式。本單元生詞和短語可通過句子內

空和語篇填空復現(xiàn)。

a

教學資源1.人教版選修八第一單元

2課.件

3.相關鏈接：卓別林淘金熱視頻

教學重點1.加利福尼亞的移民歷史

2.了解加利福尼亞多元文化的特征，培養(yǎng)跨文化交際意識。

教學難點如何使學生認識到加州是一個多民族，多文化的地方，并對加州的變化

發(fā)展過程有更深的了解。

方法解讀教學方法啟發(fā)式、探究式、參與式教學

1.把握教材，了解學生對美國和加州的認識。

2.提前布置學生搜集美國和加州的相關資料。

教學準備

3.教師搜集相關資料，制作多媒體課件。

教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動

導入新課聽一首California展示圖片，同時給學生簡聽歌曲，猜歌名。1

Dreaming?,展示示美單講解一下每張圖片的圖片,了解美國和力

國和加利福尼亞的圖內含和意義。州的一些基本情;5

片。和名勝。

文章第一段和最后一提出問題：thetypeof通過讀文章開頭不

段。passage（文體）:結尾來獲取文章白

A.argumentation（議論文）文體信息和文章自

教學過程B.letter寫作順序。

C.narrativearticle（記敘

文）D.mail

自主合作、探Thetextisdeveloped

究學習

intheorderof

O

Mainidea:Thebrief

快速閱讀全文。_______ofCalifornia,通過讀文章開頭不

whichfocusonthe結尾來獲取文章白

ofthe文體信息和文章自

state.寫作順序。

并列出大綱。

ReadPara.2carefully,and通過細讀第二自夕

美洲土著人的歷史useyourownwordsto段，來了解美洲土里

describeyourimpression人的細節(jié)。然后用E

ofnativeAmericans?己的語言描述對

著人的印象。

ReadPara.3andthenuse通過細讀第三段，

西班牙人對加州的影therightformofthegiven了解西班牙人對力

響。wordstofillintheblanks.州的影響。

Accordingtothe通過細讀第五段用

金礦工人的困苦。informationinPara.5,了解金礦工人的卡

correctthemistakesinthe況。并觀看卓別林日

followingpassaged10影《淘金熱》片段。

mistakes）并展示卓別林

電影《淘金熱》片段。

QI:Whicheventbrought通過細讀6,7,8,

evenlargemembersof段來了解后來移日

后來移民和最近移民Chineseimmigrantsto和最近移民的情況。

California?

Q2:MostrecentArrivals

includeimmigrantssuch

as,,

,and

拓展延伸GroupWork:1.Doyouwantto進行討論，住在多亍

liveinCaliforniasuch

Disscussionamulticultural化的社會會出現(xiàn)彳

小組討論society?Ifyou么問題，如何解決?

do,whatproblemsdo

youthinkmightarise?

2.Howtodealwith

theseproblems?

教師寄語總結提升進行課堂小結，對學生提認識到要互相尊重,

出希望。團結合作，共創(chuàng)和i

社會。

CaliformiaDreamingthelandmarkofStanfordUniversity

Outline

板書設計15,000yearsago

Inthe18lhcentury

Intheearly1800s

In1848

Inthe1860s

From1911一Now

本課重點介紹了加州的多元文化特征。通過使用大量豐富的圖片和視頻使學生目的

加州美麗的自然風光和人文景觀，領略加州文化，容易使學生產生身臨其境之感，有且

于培養(yǎng)學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野，為終身學習奠定良好基礎。任務型練二

教學效果預測的設計有助于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。注重培養(yǎng)學生的語篇意識，注重學生綜合干

言運用能力的提高。

Unit1Alandofdiversity

California

評測練習

Stepl:Lead-in:

HowmuchdoyouknowaboutAmerica?

Picture1:theStatueofLiberty----asymboloftheUSA

QI:HowmanystatesarethereintheUSA?

A.47B.48C.49D.50

Q2:Whichcityisknownas“BigApple”？

Answer:.

Q3:Whichdoesn'tbelongtotheUSA?

A.StatueofLibertyB.WhiteHouse

C.EiffelTowerD.GoldenBridge

Q4.ThenicknameofAmericais,

A.UncleSamB.UnionJack

C.TheGreatMeltingPot(大熔爐)

Q5.TheofficialnicknameofisHGoldenState”.

A.HawaiiB.Alaska

C.FloridaD.California

HowmuchdoyouknowaboutCalifornia?

Step2:While-reading:

Taskl:Readthebeginningandendingonly

Readingtipi:

Readingthebeginningandtheendingfirsthelpsusgetkeyinformationquickly.

Task2:Skimming

Readingtip2:

Whentryingtogetthemainidea,don'tignorethetitleandsub-titles.

Mainidea:ThebriefofCalifornia,whichfocusontheof

thestate.

Task3:Readcarefullyandanswer

Q:ReadPara.2carefully,anduseyourownwordstodescribeyourimpressionof

nativeAmericans?

Twokeypoints:firstpeople;sufferedgreatly

Q:ReadPara.3andthenusetherightformofthegivenwordstofillinthe

blanks.

SpanishsoldiersfirstarrivedinSouthAmericaintheearly16thcentury,whenthey

(fight)againstthenativepeopleandtooktheirland.Twocenturieslater,the

SpanishhadsettledalongthenorthwestcoastofwenowcalltheUSA.Ofthe

firstSpanish(go)toCalifornia,the(major)were(religion)

men,ministrywastoteachtheCatholicreligiontothenatives.In1821,the

peopleofMexicogainedtheir(depend)fromSpain.Californiathen

becamepartofMexico.In1846theUSAdeclaredwar___Mexico,andafterthewar

(win)bytheUSA,MexicohadtogiveCaliforniatotheUSA.

Q:AccordingtotheinformationinPara.5,correctthemistakesinthefollowing

passage.(10mistakes)

In1848,notshortaftertheAmerican-Mexicanwar,goldwasdiscoveredinCalifornia.

Thedreamofbecomingrichquickattractedpeoplefromallovertheworld.The

nearest,andthereforethefirstarrive,wereSouthAmericansandpeoplefromthe

USA.ThenadventurersfromEuropeandAsiasoonfollowed.Somediedorreturned

home,andmostremaininginCaliforniatomakelifeforthemselvesalthoughgreat

hardship.OnthetimeCaliforniaelectedtobecomethethirty-onefederalstateofthe

USAin1850,itwasalreadyamulticulturesociety.

Para.6&7&8&9LaterArrivals&Morerecentarrivals.

QI:WhicheventbroughtevenlargemembersofChineseimmigrantstoCalifornia?

Q2:MostrecentArrivalsincludeimmigrantssuchas,,

,,,and.

Step3:After-readingGroupwork

Discussion:

1.DoyouwanttoliveinCaliforniasuchamulticulturalsociety?Ifyoudo,what

problemsdoyouthinkmightarise?

2.Howtodealwiththeseproblems?

Explaininyourownwords.(Workwithyourpartners)

Assignment:

Choosewhicheveryoulike

?LevelX:WriteasummaryofwhatyouhavelearntaboutCalifornia.

?Level2:Imagineiftherearemanyimmigrantsfromforeigncountries

comingtoourtown,whatshouldwedotocreateaharmonioussociety?

效果分析

本課重點介紹了加州的多元文化特征。通過使用大量豐富的圖片和視頻使學生目睹加州

美麗的自然風光和人文景觀，領略加州文化，容易使學生產生身臨其境之感，引發(fā)學生對加

利福尼亞的興趣，有助于培養(yǎng)學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野，為終身學習奠定良好

基礎。任務型練習的設計有助于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)用英語思維的能力。

注重培養(yǎng)學生的語篇意識，注重學生綜合語言運用能力的提高。練習強調學生的合作學習，

有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。討論部分還指導學生如何學會傾聽，學會發(fā)表自己的見解，學

會與人交流，從而建立起愉悅的人際關系。

課后反思

一、本課的亮點

1.選取典型案例激發(fā)學生興趣。

課重點介紹了加州的多元文化特征。通過使用大量豐富的圖片和視頻使學生目睹加州美

麗的自然風光和人文景觀，領略加州文化，容易使學生產生身臨其境之感，有