“先教后學(xué)”實(shí)踐研究第一階段成果材料

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究

第一階段成果材料

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

目錄

■計(jì)劃總結(jié)

★開(kāi)題報(bào)告...........................................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★第一階段工作計(jì)劃...................................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★第一階段工作總結(jié)...................................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

■調(diào)查問(wèn)卷

★課堂教學(xué)行為教師問(wèn)卷調(diào)查...........................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（一）.........................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（二）.........................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

■問(wèn)卷報(bào)告

★課堂教學(xué)行為教師問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告...................夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

★七耳法學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析報(bào)告................................七年極照老俎

★，*耳旗學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析報(bào)告...............................、耳熟.粼名1值

★九耳然學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析報(bào)告...............................九耳假眼號(hào)班

■科研沙龍

★我嘗試解決所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策.............................夾關(guān)學(xué)校鄭華

★夾關(guān)學(xué)校王軍

★2013級(jí)三班使用學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題....................夾關(guān)學(xué)校陳繼紅

★學(xué)案教學(xué)中的問(wèn)題反思..................................夾關(guān)學(xué)校袁國(guó)旭

★八年級(jí)一、二班實(shí)踐“先學(xué)后教”教學(xué)模式情況總結(jié)...........夾關(guān)學(xué)校張宏偉

★提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率..................夾關(guān)學(xué)校宋立

★我對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式解讀...........................夾關(guān)學(xué)校周榮清

★實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感想............................夾關(guān)學(xué)校徐嵐

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的

實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，我校于2009年9月，與成

都市人北中學(xué)接對(duì)子中引進(jìn)。作為校級(jí)課題，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、本課題研究的含義

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考

或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的

知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能

動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致

重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

可見(jiàn)，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上

講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教

與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教

師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在

獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異

步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生

按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超

標(biāo)學(xué)習(xí)。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存

在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自

學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一

層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)

生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系

統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才

能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表

現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與

教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開(kāi)放性。以前，

課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂

的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂里就

充滿了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、

討論。

先學(xué)后教，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全

過(guò)程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)

生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。“后教”指?jìng)€(gè)

人探究或小組合作后仍存在問(wèn)題的，教師再去教。這時(shí)的教，就是和學(xué)

生一起去探討問(wèn)題，交流對(duì)話，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)?！昂蠼獭奔瓤梢允抢蠋?/p>

教學(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小先生”。

先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足”，“知不足，然

后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時(shí)刻以及

“似懂非懂”的時(shí)刻，這樣才能因材施教、因?qū)W生的學(xué)習(xí)程度施教，從

而真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角

度看，經(jīng)過(guò)“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而

建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學(xué)以致用、得心應(yīng)手，這對(duì)他

們的終身發(fā)展有著重要意義。

因此，先學(xué)后教要求教師由首先研究“怎么教”轉(zhuǎn)到首先研究“怎

么學(xué)”，由要求學(xué)生帶著教師的問(wèn)題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出自己的

問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題有兒大好處：一、是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而不是

教師或權(quán)威的預(yù)設(shè)，能引起興趣。二、思考的問(wèn)題源于自己和同伴而不

是老師和教參，能激活思維。三、文本被更多的人所讀解和質(zhì)疑，能擴(kuò)

大信息量。四、問(wèn)題經(jīng)過(guò)自己的思考提出，使得文本真正成為對(duì)話的媒

介。五、教學(xué)真正從學(xué)習(xí)的主體開(kāi)始，從學(xué)生的未知開(kāi)始，教學(xué)才能真

正提高效率。當(dāng)然，讓學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑并不排斥教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)

生提出問(wèn)題后，要建立問(wèn)題篩選和處理機(jī)制。

二、本課題研究的理論依據(jù)

先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。原蘇聯(lián)著名心

理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平（也稱(chēng)最近發(fā)展區(qū)）是先學(xué)后教的

心理學(xué)依據(jù)。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化

為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)

展區(qū)的問(wèn)題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，就是在教學(xué)中教師

和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自

己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行

教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。

新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，

老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作

者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)

生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就

是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改

變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主,

讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們

掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的

學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用

“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)

現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

三、本課題研究需要解決的問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：這教育大環(huán)境下，課堂教育教學(xué)的觀念，如果不更

新，只是“換湯不換藥”“新瓶裝老酒”，那就跟不上教育時(shí)代前進(jìn)的

步伐，就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師，教育教學(xué)觀念與

教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變與更新，這個(gè)“老生常談”的問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：目前學(xué)校特色教育的問(wèn)題，有許多科學(xué)、系統(tǒng)的教

育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、

總結(jié)、歸納、概括，形成適用于山區(qū)學(xué)校特色建設(shè)的教育理念、原則與

策略。

3、技術(shù)問(wèn)題：在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，如何使教師教學(xué)技術(shù)精湛，使精

湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，是一

個(gè)值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。本課題希望在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)

用，這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

4、實(shí)踐問(wèn)題：特色教育是一個(gè)新環(huán)境，如何在成都市人北中學(xué)“先

學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，這個(gè)實(shí)踐研究平臺(tái)上，創(chuàng)造出符

合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)

際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐,

形成“我”的教育教學(xué)特色。

四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

(-)研究?jī)?nèi)容

1、改變教師角色，由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)

在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何認(rèn)真審視自己的角色，重新定位

自己，以課程理念重塑教師角色觀。在課題實(shí)踐中如何及時(shí)總結(jié)自己的

教學(xué)行為和錯(cuò)誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方

法，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。

2、改變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

在“先學(xué)后教”教學(xué)中，一是教師如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)

習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到

學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；

其次教師如何“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、空

間、方法、策略等方面如何提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制

定自主學(xué)習(xí)計(jì)戈上再次，將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加

利用，實(shí)驗(yàn)班（初中七、八、九年級(jí)）實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)

異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組成員在性別、興

趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員

之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。努力幫助學(xué)生把

自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。

3、改變教學(xué)設(shè)計(jì)，由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生實(shí)際需要

教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，在課前

備課過(guò)程中，教師如何要求學(xué)生計(jì)劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解

文本內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，生成自己見(jiàn)解，盡可能多地完成能夠解決的

概念性問(wèn)題、理論性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題。教師如何根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)

地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新擺正自己的

教師角色。教師如何把學(xué)生、教師、文本之間生成的問(wèn)題進(jìn)行綜合和分

析，有效地展現(xiàn)在課堂對(duì)話中，讓學(xué)生在自由對(duì)話中充分感知、充分體

驗(yàn)、充分生成。在問(wèn)題對(duì)話中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；三

是課后如何進(jìn)行多元拓展設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往過(guò)分關(guān)注課中

設(shè)計(jì)，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)

習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高能力的目的。

4、改變課程整合，由課堂封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂開(kāi)放

在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，

“知識(shí)、能力”，“過(guò)程、方法、習(xí)慣”這三個(gè)維度進(jìn)行分析和整合，

重點(diǎn)關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要把文本課程

與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，從而使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程

當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活

有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。

5、改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，由片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展

從第四代評(píng)價(jià)理論來(lái)看，評(píng)價(jià)是一種“心理共建”，評(píng)價(jià)過(guò)程就是

通過(guò)雙方的平等對(duì)話、友好協(xié)商，達(dá)到促進(jìn)共同發(fā)展的目的。教師如何

通過(guò)評(píng)價(jià)，解放學(xué)習(xí)者。不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃

學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、

心理特征的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)；用科

學(xué)、人文、適度的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件感受知識(shí)、

體驗(yàn)生命、享受幸福的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是一種痛苦的勞動(dòng)；教師如何通

過(guò)對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自

主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）研究目標(biāo)

1、形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)本課題研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主

學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能形成自己科學(xué)學(xué)習(xí)

的一般模式。切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、有效課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。通過(guò)本課題研究，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、

學(xué)會(huì)研究，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，教師

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。

3、全面提高質(zhì)量。面向全體學(xué)生，有利于培優(yōu)提差，讓尖子生更

尖，讓差生得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

4、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。提高課堂教學(xué)的有效性，不做無(wú)用功，

科學(xué)促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

5、形成新的教學(xué)評(píng)價(jià)。在本課題的指導(dǎo)下，形成既有對(duì)教師的有

效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

從2009年9月至2011年12月，我們利用與成都市人北中學(xué)接對(duì)

子的關(guān)系，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)拉出去的形式，對(duì)我校初中教師進(jìn)行了多輪培訓(xùn),

從研究學(xué)生、教材，到備課、形成學(xué)案，從上課、輔導(dǎo)學(xué)生到批改作業(yè),

進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加成都市、邛竦市及周邊

學(xué)校的教研活動(dòng)，從而使課題組成員得個(gè)人素質(zhì)進(jìn)一步達(dá)到了提高。

六、本課課題研究的方法

（-）文獻(xiàn)研究法

加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍、報(bào)刊雜志中介紹的

理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽(tīng)豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，進(jìn)一步搜集、積

累國(guó)內(nèi)外研究的第一手文獻(xiàn)，避免重復(fù)別人的研究，為實(shí)證研究奠定較

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

（-）行動(dòng)研究法

從實(shí)際情況出發(fā)，解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告、論文，使研究成果具有科

學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。（其他方法：師生探討法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。）

七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

第一階段（2009年9月一2011年12月）“拿來(lái)使用”階段。

將成都市人北中學(xué)的研究成果直接“拿來(lái)使用”，在初中七、八、

九三個(gè)年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。

1、“拿來(lái)使用”模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的情況總述。

2、試點(diǎn)年級(jí)班（初中七、八、九三個(gè)年級(jí)十個(gè)班）教師進(jìn)行分

析。

①存在的問(wèn)題：（教與學(xué)雙邊）；

②存在問(wèn)題的原因：（進(jìn)行問(wèn)題的剖析）；

③班級(jí)實(shí)踐研究情況；

④年級(jí)實(shí)踐研究情況；

⑤學(xué)科實(shí)踐研究情況。

第二階段（2010年9月一2011年12月）研究準(zhǔn)備階段。

1、擬定課題，確定研究方向

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究》

2、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，保證研究人員、經(jīng)費(fèi)等后勤設(shè)備設(shè)施

課題組長(zhǎng)；王翰

課題副組長(zhǎng)：寇勇軍

主研人員：王軍鄭華宋立張宏偉周榮清袁國(guó)旭

課題顧問(wèn)：王文才

3、設(shè)計(jì)課題的研究方案，確定課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方

法等

4、開(kāi)展對(duì)實(shí)踐研究教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查完成有關(guān)調(diào)查研究

①對(duì)“教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

②對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問(wèn)卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

③對(duì)“學(xué)生對(duì)教法的反饋問(wèn)卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

5、完成審批、立項(xiàng)等有關(guān)事宜。

第三階段：初步實(shí)施階段（2011年9月一2012年12月）

1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，以及課題資源的收集與整理。

2、組織開(kāi)題討論。

3、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃。

第四階段：嘗試實(shí)踐階段（2012年9月一2013年12月）：

1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)。

2、探索有效“先學(xué)”，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織說(shuō)課、集體備課、課

后反思、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

3、邀請(qǐng)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)為課題實(shí)踐作引領(lǐng)。

第五階段：內(nèi)化小結(jié)階段（2013年9月一2014年12月）

課題理論學(xué)習(xí)提升，專(zhuān)家指導(dǎo)，階段性小結(jié)。

第六階段：深化創(chuàng)新階段（2014年9月一2015年12月）

1、外出考察學(xué)習(xí)。

2、組織課題相關(guān)內(nèi)容理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、

目標(biāo)化的研究。

3、在先學(xué)的基礎(chǔ)上探索有效“后教”，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織說(shuō)課、

集體備課、課后反思、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

4、收集教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)評(píng)課、反思案例等。

第七階段：實(shí)踐拓展階段（2015年9月一2016年12月））

1、關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課題理論學(xué)習(xí)提升。

2、探索多元課型，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織說(shuō)課、集體備課、課后反

思、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

3、請(qǐng)資深專(zhuān)家為課題的研究作指導(dǎo)。

4、完成教學(xué)設(shè)計(jì)集，論文集等。

第七階段：（2016年9月一2017年12月）研究總結(jié)階段

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，撰寫(xiě)結(jié)題

報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

2、將研究成果在全校各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣。

八、成果呈現(xiàn)形式：

1、匯編課題教師研究文集

①《案例集》；②《教學(xué)設(shè)計(jì)集》；③《經(jīng)驗(yàn)論文集》。

2、展示學(xué)生有效學(xué)習(xí)的成果

3、課題專(zhuān)題課觀摩（光盤(pán)）

4、結(jié)題報(bào)告。

夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的

實(shí)踐研究第一階段（2009年9月一2011年12月）

工作計(jì)劃

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

按課題進(jìn)度工作計(jì)劃，本階段屬“拿來(lái)使用”階段。在本階段我們

將開(kāi)展如下工作。

一、撰寫(xiě)本階段工作計(jì)劃、總結(jié)；

二、派本課題組科研教師到成都市人北中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；

三、請(qǐng)成都市人北中學(xué)教師來(lái)我校進(jìn)行手把手指導(dǎo)；

四、將成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，“拿

來(lái)”在我校初中七、八、九三個(gè)年級(jí)十個(gè)班“使用”。

五、實(shí)踐研究教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（2011年11月完成）

1、對(duì)“教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

2、對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問(wèn)卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

3、對(duì)“學(xué)生對(duì)教法的反饋問(wèn)卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并形成文字。

六、召開(kāi)實(shí)踐研究教師座談分析總結(jié)會(huì)

（-）參研教師個(gè)人進(jìn)行如下思索，并形成文字材料（2011年10

月完成）：

1、前期引進(jìn)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題：（教與學(xué)雙邊）。

2、分析原因：（簡(jiǎn)單進(jìn)行問(wèn)題的剖析）。

3、個(gè)別實(shí)踐研究情況；年級(jí)實(shí)踐研究情況；學(xué)科實(shí)踐研究情況。

4、總結(jié)（盡量上升到理論）。

（二）參加實(shí)踐研究年級(jí)完成如下思索，并形成文字材料（2011年

12月完成）

1、教學(xué)成績(jī)變化的分析；

以具體兒次教學(xué)檢測(cè)為例具體說(shuō)明：成績(jī)是提高了（對(duì)比出百分

比）？還是下降了（對(duì)比出百分比）？或是處于波動(dòng)狀況（畫(huà)出波動(dòng)統(tǒng)

計(jì)表）？對(duì)此教師有何感受？

2、教師教法變化的分析；

以具體幾個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體說(shuō)明：引進(jìn)模式前的教法，引

進(jìn)模式后的教法。對(duì)此教師有何感受？

3、學(xué)生學(xué)法變化的分析；

以具體幾個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體說(shuō)明：引進(jìn)模式前的學(xué)法，引

進(jìn)模式后的學(xué)法。學(xué)生有何反映？對(duì)此教師有何感受?

2009年9月

夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的

實(shí)踐研究第一階段（2009年9月一2011年12月）

工作總結(jié)

夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

按課題進(jìn)度工作計(jì)劃，本階段屬“拿來(lái)使用”階段。我們?cè)诒倦A段

將開(kāi)展如下工作，現(xiàn)作如下逐一匯報(bào)總結(jié)。

一、對(duì)課題組科研教師進(jìn)行了一系列的理論培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)

有：口］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要，北京：北京師范大學(xué)出版社，

2002；［2］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)，北京：教育科學(xué)出版社，1999；［3］中

華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001；

［4］彭聃齡.普通心理學(xué)，北京：北京師范大學(xué)出版社；［5］靳玉樂(lè).自

主學(xué)習(xí),成都：四川教育出版社，2006；［6］鄭金洲.自主學(xué)習(xí)，福州：

福建教育出版社，2005；［7］郭思樂(lè)似生為本的教學(xué)觀：教皈依學(xué)，課

程?教材?教法，2005；［8］蘇霍姆林斯基教育思想概述，長(zhǎng)沙：湖南教

育出版社，1983；等等。

二、完成了本階段工作計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)工作;

三、派本課題組科研教師到成都市人北中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)；

四、請(qǐng)成都市人北中學(xué)教師來(lái)我校，對(duì)我校課題組科研教師進(jìn)行了

示范和手把手的等方面指導(dǎo)；

五、將成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式“拿

來(lái)”，在我校初中七、八、九三個(gè)年級(jí)十個(gè)班進(jìn)行了試點(diǎn)。

六、對(duì)參加實(shí)踐研究教師、學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，課題組形成了

《“教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計(jì)》；《“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋

問(wèn)卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計(jì)》；《“學(xué)生對(duì)教法的反饋問(wèn)卷調(diào)查”情況分

析統(tǒng)計(jì)》。

七、召開(kāi)了多次實(shí)踐研究教師座談分析總結(jié)會(huì)，課題組年級(jí)、教

師形成了《前期引進(jìn)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在問(wèn)題的分析報(bào)告》，其中

包含了：教與學(xué)雙邊的情況分析；存在問(wèn)題的分析原因分析；年級(jí)實(shí)踐研

究情況分析；學(xué)科實(shí)踐研究情況分析；教學(xué)成績(jī)變化的分析；并以具體對(duì)

幾次教學(xué)檢測(cè)為例具體說(shuō)明，成績(jī)是提高了（對(duì)比出百分比）？還是下降

了（對(duì)比出百分比）？或是處于波動(dòng)狀況（畫(huà)出波動(dòng)統(tǒng)計(jì)表）？對(duì)此教師

有何感受？還以具體兒個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體說(shuō)明了，教師對(duì)教法的

變化進(jìn)行了分析，其中包括進(jìn)行了教師引進(jìn)模式前的教法與引進(jìn)模式后的

教法的對(duì)比分析。教師談了個(gè)人感受。以具體幾個(gè)典型的教學(xué)內(nèi)容為例具

體說(shuō)明了，學(xué)生對(duì)引進(jìn)模式前的學(xué)法，引進(jìn)模式后的學(xué)法比較，變化進(jìn)行

了分析；學(xué)生有何反映和教師對(duì)此有何感受進(jìn)行了總結(jié)。

2012年元月10日

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛竦市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”

課堂教學(xué)行為教師問(wèn)卷調(diào)查

_________年級(jí)教師

從有經(jīng)總

未時(shí)常是

1.開(kāi)始講授新課的方法不對(duì)..............................()()()()

2.口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確.......................()()()()

3.將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)...................()()()()

4.教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握.......................()()()()

5.明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的.................()()()()

6.提出的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)思考正確回答的.........()()()()

7.準(zhǔn)備上課或開(kāi)始上新課的開(kāi)場(chǎng)白占用了過(guò)多時(shí)間.........()()()()

8.教師和學(xué)生都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)...............()()()()

9?向?qū)W生提出既使學(xué)生感到有一定難度又通過(guò)努力可以達(dá)到的教學(xué)要求

..................................................................................................()()()()

10.不了解、分析學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生的水平、能力、需要及興趣

..................................................................................................()()()()

11.創(chuàng)設(shè)沒(méi)有恐嚇、威脅的課堂教學(xué)環(huán)境..................()()()()

12.與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則.............................()()()()

13.使課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展......................()()()()

14.自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)....()()()()

15.布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)...............()()()()

16.簡(jiǎn)述教學(xué)目的、任務(wù)及重要性.........................()()()()

17.模糊、含混地講授教學(xué)內(nèi)容...........................()()()()

18.將新知識(shí)置于學(xué)生的知識(shí)體系內(nèi))()()()

19.重視教怎么辦的程序性知識(shí)而非是什么的陳述性知識(shí)....()()()()

20.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向…()()()()

21.提問(wèn)后3?5秒再叫學(xué)生回答..........................()()()()

22.讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容)()()()

23.教學(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間................()()()()

24.提供有趣和有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容...........................()()()()

25.選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容.........()()()()

26.創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無(wú)秩序的、混亂的)()()()

27.課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該怎么做............()()()()

28.離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)......()()()()

29.自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué).......)()()()

30.布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作、也)()()()

31.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)...................................()()()()

32.準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解)()()()

33.不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體)()()()

34.啟發(fā)式激勵(lì)學(xué)生思考和參與)()()()

35.通過(guò)提問(wèn)、提示、支持、鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與課堂討論....()()()()

36.在學(xué)生回答后不立即評(píng)論，而是留下時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充、完善回答

()()()()

37.抓住有效時(shí)機(jī)，講授重要內(nèi)容..........................()()()()

38.組織的課堂交流和活動(dòng)偏離了教學(xué)任務(wù)..................()()()()

39.教學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生.............................()()()()

40.采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法)()()()

41.創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境..........()()()()

42.未告訴學(xué)生并沒(méi)有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則............()()()()

43.用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)任務(wù)............()()()()

44.不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體的動(dòng)作輔助教學(xué))()()()

45.布置與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)..........()()()()

46.充滿激情、有感染力地講授)()()()

47.運(yùn)用淺顯的范例、說(shuō)明等幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容

()()()()

48.條理清楚、有邏輯性地講授.............................()()()()

49.教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問(wèn)題能力...................()()()()

50.太多或太少介入學(xué)生的討論，評(píng)論多，鼓勵(lì)少............()()()()

51.對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出簡(jiǎn)潔反饋........................()()()()

52.適當(dāng)?shù)丶哟竺空n時(shí)的教學(xué)信息量........................()()()()

53.看重和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就..........()()()()

54.使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折)()()()

55.根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度..................()()()()

56.創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境...............................()()()()

57.用課堂規(guī)則維持課堂秩序...............................)()()()

58.發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為)()()()

59.自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)……()()()()

60.教師在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生)()()()

61.恰到好處地結(jié)束一堂課)()()()

62.仔細(xì)規(guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容)()()()

63.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地講授..........................()()()()

64.教學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能.............................()()()()

65.對(duì)課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納............................()()()()

66.給優(yōu)秀學(xué)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)........................()()()()

67.減少因教學(xué)中斷、過(guò)渡而浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間................()()()()

68.避免課堂管理活動(dòng)、組織教學(xué)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾......()()()()

69.用獎(jiǎng)懲、同學(xué)比較和競(jìng)爭(zhēng)、分?jǐn)?shù)壓力等促使學(xué)生學(xué)習(xí)....()()()()

70.對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性地施教...........................()()()()

71.創(chuàng)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境....................()()()()

72.制止違反課堂規(guī)則的行為...............................()()()()

73.發(fā)現(xiàn)和及時(shí)制止干擾教學(xué)的問(wèn)題行為)()()()

74.臼然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用走動(dòng)、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)

.................................................()()()()

75.及時(shí)反饋和必耍時(shí)講評(píng)作業(yè)，指出共同存在的問(wèn)題及其解決辦法

.................................................()()()()

76.從整體上說(shuō)，教師課堂教學(xué)行為..........從未有效()很少有效()

經(jīng)常有效()總是有效()

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛睞市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教

教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

級(jí)班學(xué)生

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！首先感謝你對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查的支持！

為了讓你更加輕松愉快地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并且在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)

有所成，我們向你做一項(xiàng)調(diào)查。此調(diào)查不做任何評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)，也不留下你的姓名，希望

你把自己最真實(shí)的想法告訴我們，讓我們來(lái)實(shí)現(xiàn)你的愿望。謝謝！

一、主客觀相結(jié)合的題目（請(qǐng)將你認(rèn)同的答案的字母填入括號(hào)內(nèi)，如果沒(méi)有你認(rèn)同的

答案，請(qǐng)?jiān)跈M線上添加）

1、你認(rèn)為課堂討論（）；如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花（）來(lái)討論

A、非常必要B、可有可無(wú)C、沒(méi)有必要

D、1/4的時(shí)間E、1/3的時(shí)間F、1/2的時(shí)間

2、課堂上，自己對(duì)老師提出的問(wèn)題思考出答案，但又不敢站起來(lái)回答的時(shí)候，你希

望（）

A、通過(guò)自己的示意，老師主動(dòng)請(qǐng)你回答

B、老師挨個(gè)請(qǐng)同學(xué)回答，很自然地輪到你

C、自己一直忍著不回答，等其他同學(xué)來(lái)答

3、在學(xué)習(xí)方法方面，你喜歡（)

A、按照自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)

B、老師教給你新的學(xué)習(xí)方法

C、從同學(xué)那里學(xué)得新方法

4、課堂上遇到難題時(shí)，你希望（）

A、老師直接告訴你答案

B、在老師的引導(dǎo)下你自己找出答案

C、借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論下找到答案

5、對(duì)于多媒體教學(xué)，你（），原因是（）

A、非常喜歡B、感覺(jué)一般C、不喜歡

D、直觀、形象，效果好E、好玩F、生動(dòng)的畫(huà)面更加吸引注意力

G、太花哨，不嚴(yán)肅，影響學(xué)習(xí)H、太幼稚，適合小學(xué)生

6、課后，你喜歡（）

A、獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)

B、與同學(xué)討論沒(méi)有弄懂得問(wèn)題

C、向老師請(qǐng)教難題

7、當(dāng)你想玩或者松懈下來(lái)的時(shí)候，你用什么辦法來(lái)激勵(lì)自己（）

A、告誡自己要為自己的前途負(fù)責(zé)，為家人的幸福生活努力

B、提醒自己“少壯不努力，老大徒傷悲”

C、想玩就玩，玩夠了好好學(xué)習(xí)

8、完成了老師布置的作業(yè)后，你會(huì)（）

A、主動(dòng)找其他相關(guān)的平行題目做

B、主動(dòng)嘗試相關(guān)的難題

C、復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容

9、你希望老師（）

A、講解基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)簡(jiǎn)單題目

B、講解基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)有一定難度的題目

C、既講解基礎(chǔ)知識(shí)，又講解有一定難度的知識(shí)，練習(xí)有難度的題目

10、你認(rèn)為課堂上的內(nèi)容應(yīng)該（）

A、理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)

B、理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記背來(lái)掌握

C、死記硬背

11.目前你對(duì)各科任課教師的課堂教學(xué)滿意嗎？....（）

A.全部滿意B.大部分學(xué)科滿意C.少部分學(xué)科滿意D.全部不滿意

12.你認(rèn)為老師的教學(xué)是否面向全體同學(xué)？............（）

A.老師力求每位學(xué)生都聽(tīng)懂，速度較慢

B.只要有70%的同學(xué)聽(tīng)懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容。

C.老師只照顧幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，速度太快。

D.老師注意分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)。

13.老師指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)方法嗎？.................（）

A.經(jīng)常指導(dǎo)B.曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過(guò)C,給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過(guò)D.全未指導(dǎo)過(guò)

14.你喜歡在課堂上自主看書(shū)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題嗎？.......（）

A.喜歡B.比較喜歡C.喜歡看書(shū)但不喜歡思考問(wèn)題D.不喜歡

15.你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？.......（）

A.都喜歡B.喜歡回答老師的問(wèn)題C.喜歡回答同學(xué)的問(wèn)題D.都不喜歡

16.你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？...............（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過(guò)D.討論從未發(fā)言過(guò)

17.近來(lái)你在課堂上受過(guò)老師的表?yè)P(yáng)嗎？.................（）

A.經(jīng)常B.偶爾C.受表?yè)P(yáng)過(guò)一兩次D.從未受表?yè)P(yáng)過(guò)

18.你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？……（）

A.敢；很多B.敢；很少C.不敢；很多D.不敢；很少

19.你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？.....................（）

A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽(tīng)講和記錄B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)

合

C.老師很少講解，學(xué)生自由看書(shū)和練習(xí)D.老師滿堂提問(wèn)，學(xué)生集體回答老師的問(wèn)

題

20.你認(rèn)為以下哪種學(xué)習(xí)流程更有利于你的學(xué)習(xí)？..................（）

A.先預(yù)習(xí)一再上課一然后課后復(fù)習(xí)。

B.沒(méi)預(yù)習(xí)就上課f然后課后復(fù)習(xí)。

C.先預(yù)習(xí)T然后上課（課后不復(fù)習(xí)）。

D.只是上課，沒(méi)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

E.上課自己看課本不聽(tīng)課，有空再?gòu)?fù)習(xí)。

F.上課看課外書(shū)，有空再?gòu)?fù)習(xí)。

G.其它

二、主觀性題目

1、你對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問(wèn)題？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下。

2、你最喜歡的課堂是什么樣的？請(qǐng)描繪一下。

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛竦市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教

教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

級(jí)班學(xué)生

1、你喜歡老師現(xiàn)在這樣上課嗎？（）

A、喜歡，我們成為了課堂的主人。

B、一般，跟以前的課堂差不多。

C、不喜歡，我不知道學(xué)些什么。

2、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂跟以前的課堂最大的不同是什么？（）

A、目標(biāo)明確，我知道每節(jié)課該完成什么任務(wù)。

B、老師講的東西少了，我們自主探究展示的機(jī)會(huì)多了。

C、有些累，因?yàn)槲蚁矚g由老師布置任務(wù)來(lái)完成。

D、沒(méi)什么不同，和以前的課堂差不多。

3、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂對(duì)你的課業(yè)負(fù)擔(dān)有影響嗎？（）

A、沒(méi)有，跟以前的課業(yè)負(fù)擔(dān)差不多，而且老師布置的任務(wù)我們都

樂(lè)意完成。

B、有一點(diǎn)，比以前的負(fù)擔(dān)量大些，花的時(shí)間多些。

C、有，比以前要求的任務(wù)大多了，課堂作業(yè)要課后完成，家庭作

業(yè)要花很多時(shí)間完成。

4、你認(rèn)為座位分小組擺放好嗎？（）

A、很好，小組間可以互相交流、合作，每個(gè)人都有事可做。

B、較好，小組間有時(shí)可以互相幫助，共同提高。

C、一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很多作用。

D、不好，小組間容易互相講小話。而且，不利于看黑板。

5、你認(rèn)為小組評(píng)價(jià)對(duì)你們有促進(jìn)作用嗎？（）

A、有，小組評(píng)價(jià)使我們凝聚力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)、合作、交流等競(jìng)爭(zhēng)意

識(shí)提高。

B、一般，因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不明顯，我們的積極性不高。

C、沒(méi)有，小組評(píng)價(jià)使各小組之間互相找茬，影響學(xué)習(xí)和班級(jí)團(tuán)結(jié)。

6、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂紀(jì)律與課堂氣氛好嗎？（）

A、好，在老師的組織下，我們爭(zhēng)相展示且有禮貌，更規(guī)范更活躍。

B、一般，在老師的組織下展示，跟以前差不多，規(guī)規(guī)矩矩的。

C、不好，展示交流時(shí)亂七八糟，鬧哄哄的。

7、在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？（）

A、非常愿意，我想成為一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

B、愿意，但我的反應(yīng)較慢，總是被別人搶先一步。

C、一般，老師點(diǎn)到我時(shí)我會(huì)展示。

D、不愿意，反正有人說(shuō)，我怕說(shuō)錯(cuò)。

8、你在交流展示時(shí)一般是怎么做的？（）

A、知道的我會(huì)搶著回答，充分展示。

B、在展示時(shí)，我會(huì)考慮給別的同學(xué)一些機(jī)會(huì)。

C、在展示時(shí)，我害怕出錯(cuò)，總是很謹(jǐn)慎。

D、不管知道不知道，我都不想展示。

9、上新課前，你會(huì)提前預(yù)習(xí)嗎？（）

A、會(huì)，我會(huì)根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題。

B、一般只是提前看看、讀讀，抄抄生字詞。

C、很少預(yù)習(xí)，老師講到哪我就學(xué)到哪。

10、你有上課做筆記或做批注的習(xí)慣嗎？（）

A、有，一般遇到重要的知識(shí)點(diǎn)我都會(huì)批畫(huà)或做筆記。

B、一般，老師讓我做批畫(huà)或筆記時(shí)才做，從不主動(dòng)做。

C、沒(méi)有，我不知道做什么或根本不想記。

11、對(duì)于老師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案中探究題，你是怎么完成的？（）

A、我會(huì)先獨(dú)立思考，遇到不懂的我會(huì)查找工具書(shū)或與同組同學(xué)討

論交流后再答題。

B、我會(huì)粗略的思考，答題時(shí)一般參看輔導(dǎo)資料或同學(xué)的答案。

C、我很少思考，一般輔導(dǎo)資料上有答案的我就照抄，沒(méi)有的我就

抄同學(xué)的或不做。

12、對(duì)于每堂課的檢測(cè)、鞏固內(nèi)容你都能順利完成嗎？（）

A、能，通過(guò)自己主動(dòng)探究的東西我印象深刻些，完成很順利。

B、還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。

C、很少能，課堂上有些內(nèi)容是同學(xué)自己講的，有時(shí)沒(méi)專(zhuān)心聽(tīng)或聽(tīng)

不明白。

D、不能，課堂上我本來(lái)就跟不上其他同學(xué)，根本沒(méi)弄懂。

13、你認(rèn)為在這種課堂模式下，你們班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有改變嗎？（）

A、有，大部分同學(xué)都喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究了。

B、有一些，一部分同學(xué)變得愛(ài)問(wèn)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

C、沒(méi)有，跟以前差不多，甚至少數(shù)同學(xué)因?yàn)楦簧隙鴧捑雽W(xué)習(xí)了。

14、對(duì)于現(xiàn)在的課堂，你最需要提高的能力是什么？（）

A、自信、敢于表達(dá)的能力。

B、積極探究與創(chuàng)新能力。

C、語(yǔ)言表達(dá)能力。

D、與小組間分工合作的能力。

E、認(rèn)真傾聽(tīng)和欣賞的能力。

15、你認(rèn)為課堂上老師最需要解決的問(wèn)題是什么？（）

A、教給我們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法。

B、教給我們小組合作學(xué)習(xí)的方法。

C、教給我們交流展示、歸納總結(jié)的方法。

D、教給我們小組評(píng)價(jià)的方法。

16、對(duì)于現(xiàn)在的課堂，你還有好的意見(jiàn)或建議嗎?

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后

教”教學(xué)模式實(shí)踐研究

第一階段成果材料

邛竦市夾關(guān)九年制學(xué)校

“先學(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”

課堂教學(xué)行為教師問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

夾關(guān)九年制學(xué)校課題組

參加問(wèn)卷調(diào)查的初中數(shù)學(xué)教師共7人，其分析數(shù)據(jù)祥見(jiàn)附錄一：《邛

味市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為教

師問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)》。

一、教學(xué)基本功的自我評(píng)價(jià)

（-）教學(xué)語(yǔ)言、身體語(yǔ)言的自我評(píng)價(jià)

經(jīng)常感到“口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確”的教師占42.7%,總是

感"口頭語(yǔ)言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確”的教師占57.1%；認(rèn)為自己從未“準(zhǔn)

備上課或開(kāi)始上新課的開(kāi)場(chǎng)白占用了過(guò)多時(shí)間”的教師占57.1%,認(rèn)為自己

有時(shí)“準(zhǔn)備上課或開(kāi)始上新課的開(kāi)場(chǎng)白占用了過(guò)多時(shí)間”的教師占42.7%；

認(rèn)為自己經(jīng)?！白匀弧⑶‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教

學(xué)”的教師占71.4%,認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)話節(jié)奏、聲調(diào)

高低變化等輔助教學(xué)”的教師占28.6%；

認(rèn)為自己“有時(shí)”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教

學(xué)”的教師占14.3%,認(rèn)為自己“經(jīng)?！弊匀?、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用注視、凝視、

監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)的教師占57.1%,認(rèn)為自己“總是”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)的教師占28.6%；

認(rèn)為自己有時(shí)“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)”

的教師占42.7%,認(rèn)為自己經(jīng)常“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚訝等面部表情

輔助教學(xué)”的教師占42.7%,認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚

訝等面部表情輔助教學(xué)”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己從未“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體的動(dòng)作輔助教學(xué)”的

教師占71.4%,認(rèn)為自己有時(shí)“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體的動(dòng)作輔助

教學(xué)”的教師占14.3%,認(rèn)為自己經(jīng)?！安蛔匀?、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和身體

的動(dòng)作輔助教學(xué)”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己有時(shí)“教學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生”的教師占14.3%,感到

經(jīng)常“教學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生”的教師占71.4%,認(rèn)為自己總是“教

學(xué)生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己有時(shí)“充滿激情、有感染力地講授”的教師占14.3%,認(rèn)為

自己經(jīng)?！俺錆M激情、有感染力地講授”的教師占57.1%,認(rèn)為自己總是

“充滿激情、有感染力地講授”的教師占28.6%；

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配的自我評(píng)價(jià)

認(rèn)為自己有時(shí)“提問(wèn)后3?5秒再叫學(xué)生回答”的教師占28.6%,感

到經(jīng)?！碧釂?wèn)后3?5秒再叫學(xué)生回答”的教師占57.1%,感到總是“提

問(wèn)后3?5秒再叫學(xué)生回答”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己從未“教學(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間”的教師

占28.6%,認(rèn)為自己有時(shí)“教學(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時(shí)間”的

教師占的教師占42.7%,認(rèn)為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)活動(dòng)幾乎占用了課堂教學(xué)的全

部時(shí)間”的教師占28.6%；

認(rèn)為自己從未“離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”

的教師占57.1%,認(rèn)為自己有時(shí)“離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏

離教學(xué)任務(wù)”的教師占28.6%,認(rèn)為自己經(jīng)常“離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)

生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”的教師占14.3%；

認(rèn)為自己從未“抓住有效時(shí)機(jī)，講授重要內(nèi)容”的教師占42.7%,認(rèn)

為自己