“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法探析

摘

要：在“雙減”的教育政策之下，小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，更應(yīng)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以采取更多趣味性的教學(xué)方式，構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，真正熱愛(ài)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“灌輸式”教育模式給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的阻礙。小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)隨著“雙減”政策的下達(dá)，教師在進(jìn)行授課時(shí)更應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)效率，講究方式方法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)行以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也不能布置過(guò)多或者過(guò)難的課后作業(yè)和探究任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或者厭倦心理。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能夠從實(shí)際生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解度。在創(chuàng)設(shè)具體情境的過(guò)程中活躍學(xué)生的思維，真正以興趣作為突破口，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一、“雙減”教育政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“雙減”的教育原則，構(gòu)建智慧型課堂，使學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)技能。“雙減”教育政策，意在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生擁有更多的選擇空間和發(fā)展興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì);同時(shí)也有助于減輕家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。為了推動(dòng)“雙減”下的教育過(guò)程，國(guó)家也出臺(tái)了一系列的指導(dǎo)性文件，要求相關(guān)教師能夠積極推動(dòng)素質(zhì)化的教育過(guò)程。“雙減”教育也使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，為了能夠適應(yīng)新的教育階段，同時(shí)融入更多的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。教師更應(yīng)認(rèn)真研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要模式，找到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的方法。教師通過(guò)分析現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，堅(jiān)持多元化的教育手段、評(píng)價(jià)模式，借助先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠真正達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)。二、“雙減”教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端不利于學(xué)生的健康發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，才能夠真正迎合“雙減”教育政策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。然而當(dāng)前在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，“雙減”教育政策還處于適應(yīng)階段，而應(yīng)試教育的弊端仍舊影響著教育過(guò)程。另外，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂還存在著學(xué)習(xí)氛圍不佳的情況，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性地位，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。許多小學(xué)英語(yǔ)教師一味地借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻未能制訂出針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方案，僅盲目完成對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程，這也會(huì)限制學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且某些教師個(gè)人的素質(zhì)水平不佳，未能融入更多的教育資源，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的水平，因而無(wú)法真正適應(yīng)“雙減”教育模式，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，難以改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探討“雙減”教育政策下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出價(jià)值，以及“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中存在不少問(wèn)題。為此，教師對(duì)問(wèn)題要做出有力整改，通過(guò)有效的方法，提高學(xué)生在課堂中的參與度，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再借助高效的課堂測(cè)試，讓學(xué)生可以在課堂上了解自身存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)更好的提升和進(jìn)步，在鞏固知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提升。（一）努力提高學(xué)生在課堂中的參與度在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育原則，要端正個(gè)人的教學(xué)態(tài)度，清楚課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，清楚學(xué)生才是課堂的主角。為此，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者和組織者的作用，在課堂中提高學(xué)生的參與度，積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生能夠更加清楚個(gè)人的主體性地位。在提升學(xué)生參與度的同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生擁有主體意識(shí)?；谏鲜龇治?，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)提問(wèn)的方式，使學(xué)生能夠積極回答教師提出的問(wèn)題。教師也可以借助相關(guān)軟件中的互動(dòng)提問(wèn)功能，隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生也可以借助搶答功能來(lái)表達(dá)自我。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在教學(xué)時(shí)可以以小組為單位讓學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，自由發(fā)表個(gè)人的看法和意見(jiàn)，積極與同伴互幫互助和相互探究，從而促進(jìn)學(xué)生的自主思維過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力、自主學(xué)習(xí)能力、與人交往和溝通的能力等，讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，改善學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到“雙減”政策之下的小學(xué)英語(yǔ)課堂優(yōu)化目標(biāo)。例如，在人教版二年級(jí)“MyFriends”章節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以借助多媒體教學(xué)工具播放課文錄音，讓學(xué)生能夠更加清楚相關(guān)單詞的發(fā)音，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)朗讀課文，然后再在全班評(píng)選表現(xiàn)最佳的小組，教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以讓學(xué)生選擇課文中的某些詞語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，描繪自己的好友。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，教師也可以讓學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)單詞的意思或一些知識(shí)難點(diǎn)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，教師還可以借助動(dòng)畫、圖片、游戲等方式來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)習(xí)效率。教師在制訂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要考慮教學(xué)的進(jìn)度，堅(jiān)持“雙減”的教育政策，這既能夠提高教育的效果，又能避免給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)英語(yǔ)教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂教學(xué)的趣味性得以提升。小學(xué)階段也是幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生完成聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練過(guò)程。在日常教育的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)形式與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的頻率，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生擁有充足的機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到能夠吸引學(xué)生注意力和學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行授課。但當(dāng)前許多教師在授課中考慮到學(xué)生的接受水平，經(jīng)常使用中文進(jìn)行授課，學(xué)生能夠進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)極為不利。因而教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，使學(xué)生能夠多進(jìn)行鍛煉，在不斷地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音和語(yǔ)法表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠逐步提升學(xué)習(xí)水平。同時(shí)這也有助于活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在人教版四年級(jí)“MyHome”課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的PPT，就家中常見(jiàn)的物品進(jìn)行展示，同時(shí)在圖片中標(biāo)注相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生能夠加深記憶程度，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為了給予學(xué)生更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生列舉常見(jiàn)的家庭物品，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)在授課的過(guò)程中，教師也應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也可以使學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中提升口語(yǔ)能力。對(duì)某些學(xué)生而言，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可能會(huì)存在畏難情緒，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立起自信心。教師也可以借助“一幫一”的合作教學(xué)模式，讓學(xué)生之間能夠相互幫助，以使學(xué)生能夠勇于開(kāi)口練習(xí)口語(yǔ)，在互幫互助中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“一幫一”的基礎(chǔ)上，形式可以多樣化，例如“二對(duì)二”或“三對(duì)三”，通過(guò)逐漸地提升，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)這樣的小組不是固定的，而是輪流開(kāi)展，這樣學(xué)生就可以和更多其他同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。（三）組織高效的課堂測(cè)試為了達(dá)到“雙減”的教育目標(biāo)，教師還應(yīng)有效減少課業(yè)壓力，在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以豐富多樣的形式，提高任務(wù)的趣味性和吸引力，避免單一化的任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面情緒。同時(shí)任務(wù)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)多，否則容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。應(yīng)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)分工的過(guò)程中完成若干個(gè)子任務(wù)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師需要結(jié)合課堂內(nèi)容，布置合適的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，避免作業(yè)內(nèi)容過(guò)多造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以嘗試將課后作業(yè)的布置方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小測(cè)試的模式，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，避免課后作業(yè)過(guò)多給學(xué)生帶來(lái)反感，這也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課后去探索自己更感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在隨堂測(cè)試的過(guò)程中，也更能清楚個(gè)人在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，內(nèi)容豐富但題量較少的課堂測(cè)試，也不至于引起學(xué)生的反感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在課前，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的答題正確率，從而以此為基礎(chǔ)，設(shè)置課堂測(cè)試的試題內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)“Colour”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在上課之前，教師可以先用幾分鐘的時(shí)間就上一堂課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，然后再展開(kāi)新課的授課過(guò)程。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，教師還可以進(jìn)行隨堂測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生回答問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠清楚自己在本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中未能掌握或者未能理解的一些知識(shí)點(diǎn)。盡可能地減少作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量，轉(zhuǎn)而以隨堂測(cè)試和趣味性活動(dòng)的方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在講解相關(guān)課程知識(shí)之后，可以讓學(xué)生共同探討知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中解決一系列的學(xué)習(xí)難題，同時(shí)建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以借助相關(guān)軟件，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，先總結(jié)上一堂課程的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷鞏固知識(shí)內(nèi)容，真正達(dá)到“雙減”教育背景之下素質(zhì)化教育的目標(biāo)。同時(shí)在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以將思維導(dǎo)圖等工具融入課堂，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地進(jìn)行單詞的記憶以及語(yǔ)句段落的學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著“雙減”政策的推行，在小學(xué)英語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師更應(yīng)講究方式方法，幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“灌輸式”教育給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。教師應(yīng)充分重視“雙減”教育的理念和相關(guān)政策，探究在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，從而努力提升學(xué)生在課