以思維導圖優(yōu)化小學語文作文教學的策略

摘

要：在小學語文課程中，作文是非常重要的部分，它不僅可以訓練學生遣詞造句的能力，還可以訓練他們的邏輯推理能力，而為他們以后的學業(yè)奠定良好的基礎。很多教師注意到，不少學生的作文邏輯混亂，內(nèi)容空洞乏力，這主要是因為他們沒有掌握好一種有效的寫作方式。基于此，文章探究了在開展小學作文教學時，教師應如何與時俱進，革新教學模式，并且將思維導圖這類新穎的教學工具引入教學中，以期可以幫助學生梳理作文邏輯，靈活運用寫作技巧，提升寫作能力。關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;作文教學思維導圖是一種用于培養(yǎng)思維能力的訓練工具，它通過圖表、文本等多種方式清晰地梳理和展示了各個要素之間的聯(lián)系，從而提升使用者的學習或工作的效果，具備簡單、有效等技術(shù)優(yōu)點。教師在小學生的作文教學中應用思維導圖，可以收到事半功倍的效果，提高作文的教學質(zhì)量，提升學生的寫作水平。作為小學語文教師，要對思維導圖的功能和優(yōu)點有一個清晰的認知，合理把握思維導圖的制作方法和實際應用策略，在教學作文的過程中，利用思維導圖來調(diào)動學生的學習熱情，提高他們的作文能力，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高他們的語文綜合素質(zhì)。一、思維導圖的內(nèi)涵及特點（一）內(nèi)涵思維導圖，也稱心智導圖，是20世紀60年代英國教育家、心理學家托尼·巴贊提出的一種有效、方便的思維鍛煉手段，最初是用來做筆記，后來經(jīng)過長期的研究與發(fā)展，在教育界得到了廣泛的應用。思維導圖以圖形與文字相結(jié)合的方式，把抽象的內(nèi)容立體地展現(xiàn)在學生面前，讓學生迅速而高效地理解與掌握所學知識。（二）特點1.發(fā)散性思維導圖是一種綜合了邏輯思維、形象思維與發(fā)散思維的一種思維方式。這樣的模式不只是一種線性思維方式，還是一個不斷延伸的樹狀或網(wǎng)狀的多元思維路線。核心詞是整個思維導圖的開始，也是中心點，其他的分枝都由它衍生而出，而分枝也可以成為另外一個獨立的中心點，繼續(xù)擴展和發(fā)散，從而豐富內(nèi)容架構(gòu)，擴充思想認識。2.可視性思維導圖是由關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等文本要素組成的，它能將各種類型信息之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，讓使用者的思維進程更加明確、直觀。3.獨特性每一個人都是獨特的，不同的人對同一件事情有著完全不同的認識，所以在運用思維導圖時，不同的人對同樣的東西會產(chǎn)生不同的思維聯(lián)想，在運用線條、色彩和繪畫方面也會有不同的方法。所以，思維導圖具有獨一性、自由性和多元性。二、思維導圖在作文教學中的運用優(yōu)勢在小學語文作文教學中應用思維導圖，具有很多優(yōu)勢和益處。首先，“思維導圖”作為一種全新的思維模式，其獨特的思路必定能夠充分調(diào)動起學生內(nèi)心深處的求知欲望與探索欲望，從而使他們的作文積極性得到更充分的發(fā)揮。其次，思維導圖是一種視覺化的思考模式，它常用文字、圖片、數(shù)字、線條等多種形式來表現(xiàn)文章的架構(gòu)，這種方式可以激發(fā)學生的多個感官系統(tǒng)，促使學生對文章進行迅速、高效的分析，減少寫作難度，從而提升寫作的效率。再次，思維導圖是一種快捷而有效的記憶方式，學生可以通過它將自己所學習到的寫作技能和閱讀知識進行整理，并在課堂上進行系統(tǒng)性的集成，從而達到課堂內(nèi)外的擴展延伸，使學生獲得多樣化的寫作資源。最后，思維導圖還能幫助學生形成深度思考的習慣，從不同的視角來進行分析與探索，從而使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。三、以思維導圖優(yōu)化小學語文作文教學的策略（一）以思維導圖梳理作文立意在教學實踐中，有些學生在拿到作文主題之后，不知道該怎么寫，很多學生為了完成任務，把自己能想到的東西都寫出來，就像在“擠牙膏”和“拼積木”一樣，寫出來的東西往往邏輯不通，內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，總體而言，這是因為學生對自己的作品沒有一個清晰的概念，沒有一個明確的寫作方向。因此，在作文教學過程中，教師可以把確定作文立意作為一項重要的教育目標，引導學生把自己要寫的東西以及有關(guān)元素都記錄下來，讓學生通過思維導圖來記錄自己的思考，使自己的寫作思路變得更加清晰，這樣學生才能“胸有成竹”，寫出一篇有感情、有內(nèi)涵的文章。例如，在教學部編版小學語文三年級下冊的“身邊那些有特點的人”的習作主題時，教師可以先讓學生回想，在他們的生命中，有什么人給自己留下了很深的印象，他（她）又有什么特征？在實踐課堂上，學生會根據(jù)自己不同的人生經(jīng)驗，給出“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姐姐”等不同的人物角色。針對學生提供的角色，教師把他們設定在思維導圖的第一層級，然后指導他們以人物要素為中心進行發(fā)散和聯(lián)想。因為學生所介紹的角色都是跟他們自身的日常生活密切相關(guān)的，所以這種發(fā)散和聯(lián)系也更加真實，更加容易被理解。（二）以思維導圖選擇優(yōu)質(zhì)素材作文的寫作水平與材料的選用有直接的關(guān)系。在目前的作文教學過程中，很多學生在進行寫作時，所選用的素材大部分都是一樣的，講述的內(nèi)容也都是大同小異，寫作方式單調(diào)乏味，缺少應有的創(chuàng)意和趣味。在這種情況下，教師要注意指導學生運用思維導圖來挑選素材，這樣才能讓他們的創(chuàng)作靈感得到充分的釋放，從而讓他們能夠更快速、更高效地進行寫作。以教學部編版小學語文三年級下冊的習作主題“國寶大熊貓”為例。在寫作的過程中，人物、動物的刻畫是寫作中的一個關(guān)鍵，也是一個比較困難的環(huán)節(jié)，一般都需要學生對耳熟能詳?shù)娜?、事、物進行刻畫描寫，而大熊貓作為國家的一種重要保護動物，也深受學生的喜愛。在實踐教學中，教師可以設定大熊貓這個意象作為寫作素材，用思維導圖指導學生進行描繪。教師首先要引導學生將描繪的目標標記在思維導圖的中心位置，在確定了關(guān)鍵詞之后，再從多個角度進行選材描述，比如熊貓的外形，熊貓的習性，熊貓的食物等具有很高的討論價值和趣味性的材料，收集完寫作素材，學生在描述時，也會變得更加輕松，從而讓他們的作品內(nèi)容變得更加豐富、生動?？傊?，在小學語文課堂上，教師要特別注意選材問題。高質(zhì)量的作文素材能讓學生的寫作充滿活力，開闊他們的思考空間，展現(xiàn)出條理分明的寫作思路，讓整個作文的寫作效率更高，內(nèi)容更豐富，更有趣味。（三）以思維導圖構(gòu)建作文框架既然“怎么寫作”這個問題已經(jīng)得到了解答，接下來就是按照什么樣的結(jié)構(gòu)布局來進行寫作，也就是“作文構(gòu)架”的問題。很多學生在寫作的過程中，都沒有很好的謀篇布局的能力，只注重一些不相干的細節(jié)，而忽略了最關(guān)鍵的部分，從而讓作文的可讀性變差。因此，教師可以在作文教學中靈活地使用思維導圖，選取高質(zhì)量的作文素材，引起學生的情緒共振并啟發(fā)其創(chuàng)作，同時，還可以借助思維導圖的直觀、發(fā)散的特性，指導學生高效地整合和使用所產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感，理清敘事的起因、過程和結(jié)果，構(gòu)建一個條理分明的寫作架構(gòu)，創(chuàng)作出一篇風格獨特的好作品。在語文寫作中，記敘文是非常重要的部分，它非?？疾橐粋€人的情節(jié)敘述能力和謀篇布局的能力，學生如果在這個方面的能力不足，就會導致文章的層級倒置、詞不達意。為了提高學生的寫作能力，教師可以在教學中運用思維導圖，指導學生梳理出作品的因果關(guān)系，構(gòu)建一個條理清晰的寫作路線，讓作品的內(nèi)容更具易讀性、連貫性。以教學部編版小學語文三年級上冊的習作主題“那次玩得真高興”為例。小學生都喜歡玩，所以他們對各種游玩的經(jīng)歷都印象深刻，在布置這篇作文時，教師可以讓學生自由地說出他們最喜歡的游玩經(jīng)歷。上課時，學生都很興奮，紛紛講述自己的游玩項目，有去登山的，有去海濱的，有去上海迪士尼的等，在討論完畢后，教師可以鼓勵學生根據(jù)游玩的時間順序，利用思維導圖梳理幾個關(guān)鍵節(jié)點，以明確主線貫穿全文，然后以清晰的寫作思路進行動筆寫作。需要注意的是，在作文教學中，教師應對學生的自由發(fā)揮保持充分的尊重，并對其進行恰當?shù)闹笇?。很多學生在寫作時，會產(chǎn)生很多的創(chuàng)意，但是，在沒有明確文章先后次序的情況下，反而會讓文章看起來有些臃腫，沒有足夠的可讀性。而在此基礎上，學生巧妙地使用“思維導圖”，可以很好地處理此類問題。所以，教師應該在教學過程中主動指導學生學習如何使用思維導圖來進行寫作的練習，用思維導圖來區(qū)分事情發(fā)展的因果關(guān)系，理清事情的主次發(fā)展，從而精確地掌握文章的詳略，建立一個有條理的寫作框架，這樣才能有效地提升學生的寫作水平和寫作品質(zhì)。（四）以思維導圖積累寫作資源在小學語文作文教學中，教師既要善于發(fā)揮自己的引導功能，又要善于運用思維導圖“以導促學”的方法，使學生的寫作水平得到提高。鑒于小學生的作文素材比較匱乏，教師可以通過使用思維導圖進行作文教學，適當?shù)販p輕寫作訓練的難度與密度，以幫助學生進行相應的作文素材的積累。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《陀螺》這一課中，教師可以讓學生把以前所學的課文《牛和鵝》進行比較，讓他們通過思維導圖，發(fā)現(xiàn)兩者之間的共性與差異。在學習了《牛和鵝》之后，學生對事情的兩面性有了一定的了解，從不同的視角來看問題，就能得出完全不同的結(jié)論。由此，他們可以把對《牛和鵝》的感悟和《陀螺》結(jié)合在一起，迅速地整理出整篇作文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，并總結(jié)出文章中的“陀螺”雖然不好看，卻擁有強大的力量，幫助主角戰(zhàn)勝了所有的敵人，符合了《牛和鵝》所表現(xiàn)出來的事物雙面性。在不知不覺中，學生的思考與寫作技能得以高效開發(fā)與提升，作文素材的累積也變得更加多元化。（五）運用思維導圖的審美性提升學生的習作興趣美國圖論專家哈里曾說過：“千言萬語不及一張圖?！彼季S導圖的美感意味著，思維導圖不只是幾個關(guān)鍵詞的簡單線，它還會適當?shù)丶尤雸D形、代碼、設置色彩等，以此來增強它的美觀性，色彩能把一段單調(diào)乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為色彩豐富、易于記憶、具有高度組織性的圖像，能調(diào)動學生的學習積極性，讓作文教學變得更容易、更有趣味。首先，由于小學生的認知發(fā)展程度還不高，他們在課堂上很難集中注意力，要想讓教育活動更加高效，就必須調(diào)動他們的學習熱情。思維導圖最大的特色就是它圖文并茂，色彩鮮艷、圖案豐富、線條可以自由發(fā)揮，讓原本單調(diào)的作文練習課變得靈活有趣，讓學生在課堂中發(fā)揮主體作用，更積極地融入課堂中。具體而言，思維導圖是一種非常新穎的形式，通過使用顏色、圖片、關(guān)鍵詞和線段等方法，使學生能夠在畫圖的同時建立一個完整的作文框架。所以，作文對學生而言，不再是機械的語言堆積，而是一幅栩栩如生，寓意深刻的圖畫，為枯燥乏味的作文教學注入了新的活力，從而一定程度上消除學生對寫作的抵觸情緒。其次，在寫作時繪制思維導圖，要讓每位學生都能自由發(fā)言，將與作文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞加入圖中，讓學生盡情地展現(xiàn)自己的見解，這極大地增強了他們的寫作信心。小學生對新奇的東西本來就有很強的好奇心，而思維導圖的色彩鮮明、圖文結(jié)合的特征正好符合了他們的心理特征，用這種方式來進行一種新穎的教育，