《幼兒家長親職教育研究【案例分析】》

幼兒家長親職教育研究

目錄

目錄.............................................................m

-導(dǎo)言：親職教育的興起...........................................1

二宿遷市幼兒家長親職教育的整體現(xiàn)狀：基于問卷調(diào)查.................3

（一）對親職教育的態(tài)度..............................................5

1.親職教育學(xué)習(xí)意愿較高....................................................5

2.遇到困難時參與親職教育..................................................6

3.認為親職教育應(yīng)盡早開展..................................................6

（二）獲得親職教育相關(guān)知識的途徑....................................7

（三）對親職教育的需求和期待........................................7

1.對兒童智力與身心發(fā)展方面的知識需求迫切.................................7

2.青睞互動性較強的親職教育方式............................................8

3.傾向幼兒園作為親職教育實施機構(gòu).........................................9

（四）影響父母參與親職教育的主要因素................................9

三宿遷市幼兒家長親職教育的需求趨向：基于訪談?wù){(diào)查................10

（一）以生活中遇到的實際問題解決為主導(dǎo).............................11

（二）以幼兒園為主要培訓(xùn)依托的便利需求.............................11

（三）靈活便利的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式需求.............................12

（四）針對不同家長提供不同培訓(xùn)內(nèi)容的需求...........................12

四宿遷市幼兒家長親職教育存在的問題分析..........................13

（一）幼兒家長對親職教育的了解和重視極為有限.......................14

（二）親職教育的效果不夠明顯具體...................................14

（三）親職教育提供的時間和方式不夠靈活多樣.........................14

（四）培訓(xùn)人員的專業(yè)素養(yǎng)和資質(zhì)有待明確把關(guān).........................15

（五）社會對幼兒家長參加親職教育的支持度有限.......................15

五幼兒家長親職教育實施策略......................................15

（一）以宿遷市省示范幼兒園為橋梁，大力宣傳親職教育的重要性.........16

（二）通過法令和宿遷市師范學(xué)校提高親職教育培訓(xùn)人員專業(yè)水平.........16

（三）通過社會力量構(gòu)建親職教育的多層次平臺.........................16

（四）探索多樣的親職教育方式，構(gòu)建新的親職教育模式.................17

（五）關(guān)注家長需求，為父母提供有針對性的指導(dǎo).......................17

參考文獻..........................................................18

附錄1.............................................................19

附錄2............................................................21

導(dǎo)言：親職教育的興起

（一）概念界定

在20世紀(jì)30年代，親職教育概念就出現(xiàn)了，當(dāng)時是由家庭教育演變而來。美國

學(xué)者托馬斯?高頓最先提出了這一概念。在歐美各國叫法不一，我國臺灣學(xué)者引進后

稱為“親職教育”。通常大家把親職教育看作是為兒童家長準(zhǔn)備的，培訓(xùn)家長如何勝任

父母角色而設(shè)立的。我國學(xué)者對如何定義親職教育持有不同的觀點。如蓋笑松、王海

燕把親職教育定義為，幫助父母獲得養(yǎng)育經(jīng)驗，從而能更好地做一個合格的家長。劉

子金認為親職教育是通過為父母提供幼兒發(fā)展各個時期的知識，從而使父母具備高水

平的家長素質(zhì)以及出色的家長能力的教育過程。整合各位學(xué)者關(guān)于親職教育的定義，

本文認為親職教育指各類組織和機構(gòu)開展的，旨在幫助父母勝任養(yǎng)育職責(zé)，成功扮演

家長角色的一系列有目的、有計劃的教育或訓(xùn)練活動。

（二）理論基礎(chǔ)

精神分析理論將人的心理活動分為意識、前意識和潛意識，所有被意識拒絕的心

理活動都會壓抑到潛意識里。在親子互動中，父母會無意識地使用一些不當(dāng)?shù)姆椒ü?/p>

教兒童，這會傷害親子關(guān)系，甚至?xí)鹩變旱膹娏也粷M，但兒童的這種不滿常被壓

抑到潛意識中，在以后的交往中會逐漸表現(xiàn)出行為偏差。

行為學(xué)習(xí)理論把人的行為看作刺激一一反應(yīng)的過程。因此家長在教育中針對某一

目標(biāo)行為要及時給予獎勵或懲罰，從而使子女在這一過程中習(xí)得特定的行為。這一理

論對父母自身的言行提出了更高的要求，父母要以身作則。

生態(tài)學(xué)系統(tǒng)取向理論認為生態(tài)環(huán)境是由小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)及大系統(tǒng)構(gòu)成

的一個同心圓結(jié)構(gòu)。兒童是生活環(huán)境會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，因此，父母需

要從自身做起，約束自己的行為，為兒童樹立一個良好的榜樣。

美國成人教育學(xué)家諾爾斯提出“成人教育學(xué)”概念。他把成人教育學(xué)定義為“幫

助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。①在推行親職教育時，應(yīng)當(dāng)注意符合成人的學(xué)習(xí)特點，選

擇合適的方式方法和內(nèi)容。在課程設(shè)置上，要針對家長的不同問題進行有針對性的指

導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的以“知識為中心”的教學(xué)模式，探索更多的教學(xué)模式，要讓家長在親

職培訓(xùn)中真正地學(xué)到實用的方法和技巧。

（三）文獻綜述

④葉立群,張維.成人教育學(xué)[M].福州：福建出版社，1995:26

通過對各地區(qū)文獻的搜索可以發(fā)現(xiàn)，國外對親職教育的研究比較早，研究的范圍

較廣。臺灣地區(qū)對親職教育的研究也早于大陸地區(qū)，大陸地區(qū)對親職教育進行系統(tǒng)研

究只有近百年的歷史?！案鲊H職教育皆有共同發(fā)展特性一一從早期宗教與哲學(xué)的論述

到有系統(tǒng)的科學(xué)教育；從父母獨立教養(yǎng)到提供支持，形成政策，倡導(dǎo)親職教育理念，

親職教育成為父母必備的課程與專業(yè)?！雹?/p>

美國通過頒布《家長法案》、《不讓一個兒童落后法》進一步明確家長在子女教育

方面應(yīng)負起的責(zé)任，并為父母開設(shè)專門的輔導(dǎo)班。PAT(ParentAsTeacher)國家中心

項目認為，父母對兒童發(fā)展的影響力是巨大的，因而，要為父母提供科學(xué)的教育子女

的方案、訓(xùn)練材料等，同時應(yīng)該尊重文化差異。學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計劃(Home

InstructionProgramforPreschoolYoungsters,簡稱HIPPY),是以家庭為單位，在家庭中

對父母進行親職培訓(xùn)。HIPPY會對兒童做一個全面的評估報告和具有針對性的方案，

家長依據(jù)此方案去執(zhí)行，以便更好地促進幼兒的個性發(fā)展。父母效能訓(xùn)練(Parent

EffectivenessTraining,簡稱PET)課程將轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)理念作為目標(biāo)。培訓(xùn)人員在每期

的培訓(xùn)中會對兒童發(fā)展和親子關(guān)系進行重點講解。

英國政府開展"確保開端"計劃(SureStartProgram)。它以家庭為切入點，依托

社區(qū)為幼兒家長提供科學(xué)專業(yè)的綜合服務(wù)。該計劃還包括建立一所家長學(xué)校。在2007

年3月，英國教育部門實施了一項“每位家長事務(wù)”計劃，為家長學(xué)校設(shè)計了提高教

養(yǎng)技能的課程，該課程包含大量的親子互動活動。

澳大利亞設(shè)有家長充權(quán)項目其宗旨是提高父母

(ParentEmpowermentProgram)0

教育效能，并為父母提供育兒信息、教具、策略。該項目分為積極父母教養(yǎng)課程(Positive

ParentingProgram,簡稱3P)和父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練(SystematicTrainingforEffective

Parenting,簡稱STEP)。

臺灣地區(qū)學(xué)者認為，親職教育對父母在教育子女方面有明顯的幫助，應(yīng)該進一步

推進親職教育。臺灣地區(qū)的親職教育機構(gòu)有五大類。在具體實踐中，臺灣學(xué)者強調(diào)和

諧氛圍的創(chuàng)設(shè)，主張在和諧的氛圍中對父母進行親職教育。從上世紀(jì)九十年代開始，

臺灣就一直致力于推進親職教育，舉辦類型豐富的親職教育活動。托兒所在臺灣地區(qū)

是親職教育開展的主要陣地。2011年12月臺灣頒布《家庭教育法》，明確指出：高級

中等以下學(xué)校每學(xué)年應(yīng)該在正式課程外實施4小時以上的家庭教育課程及活動，并應(yīng)

會同家長會辦理親職教育。②這一法規(guī)的頒布為親職教育的開展提供了保障，使得親職

教育更為有效。保障了臺灣地區(qū)親職教育的順利開展，提高了親職教育培訓(xùn)的效率。

香港地區(qū)在千禧年12月成立了家長教育督導(dǎo)委員會，積極研究家長教育以及家校

合作的政策方針。通過執(zhí)行小組的設(shè)立，設(shè)計家長課程進行家長教育。香港地區(qū)的親

職教育不僅為一般家庭服務(wù)，還為特殊家庭服務(wù)。

。郭靜晃.親職教育一一理論與實務(wù)[M].臺北:揚智文化事業(yè)股份有限公司(第二版),2009:40

/楊潔.臺灣東職教育徑驗及啟示[J].特立學(xué)刊，2012(4):37

現(xiàn)階段，我國的親職教育，尤其是針對幼兒家長的親職教育仍處于起步階段。家

長對教養(yǎng)兒童的知識獲得主要來自電視、圖書、同齡人聊天。一些發(fā)達地區(qū)的早教機

構(gòu)開始提供面向家長的教育，但在實施中卻淪為噱頭?？偟膩碚f，我國現(xiàn)階段幼兒父

母的親職教育是非專業(yè)的、非系統(tǒng)的。

家長最關(guān)注的是如何科學(xué)教養(yǎng)兒童。也有越來越多的家長希望幫助父親以一個更

為可親的形象加入到子女的教養(yǎng)中。對于特殊兒童的家長，他們更關(guān)注如何了解子女

的心理和行為，幫助子女保持健康的情緒情感，更好地適應(yīng)環(huán)境的變化。家長希望獲

得專業(yè)人士的親身操作示范，而不是空洞的理論知識。幼兒園和社區(qū)因其便利性得到

大多數(shù)家長對舉辦親職教育活動場地的青睞。由于大多數(shù)家長工作繁重，所以他們更

愿意在節(jié)假日參加親職教育活動。

有研究者認為，應(yīng)該對各種親職教育方式進行檢測和分析，以便對父母的掌握情

況有更充分的了解。蓋笑松、王海英認為，要設(shè)計具有針對性的親職教育課程，為家

長提供個性化的親職教育內(nèi)容。此外，要促進家長與專家、學(xué)者的交流反饋。專業(yè)指

導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變角色，將主動權(quán)交還家長，讓家長在學(xué)習(xí)中反思自己，并從中獲得成長。

（四）研究方法

1.文獻法

本文的研究對國外及國內(nèi)的有關(guān)親職教育的文獻進行搜集、整理、分析。了解國

內(nèi)外在親職教育方面的優(yōu)秀成果，現(xiàn)有的水平，探索出的方法等，并對我國的親職教

育情況進行分析，從而對研究問題做出評判性分析。

2.問卷法

本文使用自編的問卷，對宿遷市幼兒父母親職教育現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。通過問

卷調(diào)查，本文還對我國幼兒家長親職教育中出現(xiàn)的問題進行分析。

3.訪談法

訪談法是研究者與受訪者進行面對面的交談，從而獲得與研究相關(guān)信息一種活動。

本文用訪談?wù){(diào)查法對問卷調(diào)查法進行補充，進一步了解宿遷市家長親職教育的相關(guān)情

況。

二宿遷市幼兒家長親職教育的整體現(xiàn)狀:

基于問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，共回收問卷392份，有效問卷386份。本次問卷發(fā)

放選擇市直屬公立幼兒園一所，小、中、大班各兩班共6個班級；鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立幼兒園一

所，小、中、大班各兩班共6個班級；私立幼兒園一所，小、中、大班各兩班共6個

班級。以下是有效問卷填寫人員的基本情況。

圖1受訪家長與幼兒的關(guān)系

由圖1可知，本次調(diào)查問卷填寫中，母親占69%,父親占31%。

圖2受訪家長年齡

填寫問卷家長中，27歲及以下（90后及以后）占總?cè)藬?shù)的13.33%,28歲-32歲

（85后）占總?cè)藬?shù)的46.15%,33歲-37歲（80后）占總?cè)藬?shù)的27.69%,38歲及以上

（70后及以前）占總?cè)藬?shù)的12.83%。

由此可見，80后是此次填寫問卷的主力軍。他們是在我國推行計劃生育政策下成

長起來的第一代獨生子女，這一代人接受了九年義務(wù)教育，也見證了改革開放。他們

在一個特定的大環(huán)境中長大，這也影響到他們自己的教育理念。這一代人在子女教育

方面與上一輩人有明顯的不同，他們更愿意接受新的事物，能很好地學(xué)習(xí)新的育兒方

法。

本科、

大專,

71.79%

圖3受訪家長受教育水平

填寫問卷家長中，占比重最多的是具有本科、大專教育背景的家長，占71.79%;

其次是具有研究生及以上教育背景的家長，占20.51%；具有高中、技校、中專教育背

景的家長占5.14%；具有初中及以下教育背景的家長占2.56%o

（-）對親職教育的態(tài)度

1.親職教育學(xué)習(xí)意愿較高

圖4受訪家長對親職教育的態(tài)度

您對“父母需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法”的說法，受訪家長選擇“非常同意”的

有30.35%,而選擇“同意”的有53.59%,也就是共有83.94%的受訪家長同意這種觀

點。選擇“有點同意”的受訪家長占總?cè)藬?shù)的12.82%,而選擇“不同意”的受訪家長

僅占中人數(shù)的3.24%o這說明家長對親職學(xué)習(xí)的認同感還是很高的。

2.遇到困難時參與親職教育

表1受訪父母對親職教育的態(tài)度

您對“絕大多數(shù)父母只有教育出現(xiàn)困難時才尋找解決辦法”的說法

非常同意同意有點同意不同意

23.08%47.03%20.21%9.68%

對于“絕大多數(shù)父母只有教育出現(xiàn)困難時才尋找解決辦法”的說法，有47.03%的

受訪父母選擇“同意”，有23.08%的受訪父母選擇“非常同意”。選擇“有點同意”和

“不同意”的受訪家長分別占總?cè)藬?shù)的20.21%和9.68%。從這一項調(diào)查可以看出，我

國大多數(shù)家長在遇到困難前是不愿參與親職培訓(xùn)的。

3.認為親職教育應(yīng)盡早開展

表2受訪家長對何時開始接受親職教育的觀點

您認為家長在何比1?接受家長培訓(xùn)課程較為合適

孩子出生前孩子三歲前孩子上幼兒園以后孩子上小學(xué)以后

47.25%30.15%17.38%5.22%

受訪家長在回答“您認為家長在何時接受家長培訓(xùn)課程較為合適”時，47.25%的

受訪家長認為應(yīng)該在孩子出生前，30.15%的受訪家長認為在孩子三歲之前。這兩部分

受訪家長占總?cè)藬?shù)的77.45%,說明大部分家長認為接受親職教育的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)趁早。

而認為應(yīng)該在孩子上幼兒園以后的受訪家長占17.38%,認為應(yīng)該在孩子上小學(xué)以后的

受訪家長占

5.22%O

（二）獲得親職教育相關(guān)知識的途徑

表3受訪家長獲得親職教育的途徑

您獲得家庭a文育的相關(guān)知識的途徑有哪些

通過報紙雜聽取周圍人參加各類教從幼兒園的參考父母對其它

志、書籍、經(jīng)驗育培訓(xùn)講座宣傳欄、家自己的教育

電視節(jié)目、長手冊等獲方式

網(wǎng)絡(luò)等獲取得

50.78%57.92%16.21%42.59%33.16%7.44%

“您獲得家庭教育的相關(guān)知識的途徑有哪些"，排名依次為：“聽取周圍人經(jīng)驗”

57.92%、“通過報紙雜志、書籍、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等獲取”50.78%、“從幼兒園的宣傳

欄、家長手冊等獲得”42.59%、“參考父母對自己的教育方式”33.16%、“參加各類教

育培訓(xùn)講座”16.21%、其他7.44%o這說明在我國父母獲得親職知識與技能的途徑是

多樣化的。

（三）對親職教育的需求和期待

1.對兒童智力與身心發(fā)展方面的知識需求迫切

圖5幼兒家長教養(yǎng)遇到的困難

在關(guān)于教養(yǎng)孩子遇到的困難中，選擇“缺乏兒童學(xué)習(xí)與智力開發(fā)的方法”的受訪

家長占比例為35.64%；選擇''不清楚兒童身心發(fā)展規(guī)律與需求”的受訪家長占25.64%；

選擇“缺乏正確引導(dǎo)缺乏兒童社會性及道德發(fā)展”的為15.13%；選擇“缺乏教養(yǎng)兒童

的態(tài)度與方法”的為12.82%；有10.77%的受訪家長選擇“缺乏與兒童良好溝通互動的

技巧”。從中可以看出家長在兒童學(xué)習(xí)與智力開發(fā)和兒童身心發(fā)展規(guī)律兩個方面遇到的

困難較多，說明家長缺乏這兩方面的知識，需要親職培訓(xùn)來獲取。

2.青睞互動性較強的親職教育方式

表4受訪家長對親職教育方式的傾向

方式內(nèi)容百分比排序

有專業(yè)人員負責(zé)的教育咨詢專線5.28%9

與教師面談28.73%6

自己看相關(guān)教育書籍刊物、節(jié)目、光盤等49.52%2

網(wǎng)上獲取相關(guān)知識25.37%7

教育專家講座38.81%4

家長座談會或經(jīng)驗交流會34.13%5

有專家指導(dǎo)的活動57.89%1

教育培訓(xùn)課程40.64%3

參加互動性較強的親子活動17.33%8

在“您認為以下哪種方式對提高您的教育能力最有幫助”的選擇中，各選項比重

分別為：有專家指導(dǎo)的活動（占57.89%）、自己看相關(guān)教育書籍刊物、節(jié)目、光盤等

（占49.52%）、教育培訓(xùn)課程（占40.64%）、教育專家講座（占38.81%）、家長座談會

或經(jīng)驗交流會（占34.13%）。也就是說，大多數(shù)受訪家長希望獲得有專家指導(dǎo)的活動,

互動性較強。自己看書籍等也比較符合家長的需求，同時家長也青睞教育培訓(xùn)課程。

3.傾向幼兒園作為親職教育實施機構(gòu)

0.00%5.00%10.00915.00?20.00?25.00?80.00?85.00?40.00?45.00%0.00%

圖6受訪家長對親職教育實施機構(gòu)的傾向

家長對實施親職教育的機構(gòu)最傾向幼兒園，有43.47%的受訪家長選擇。選擇“教

育相關(guān)專業(yè)的高校科研院所”的受訪家長占21.63%、選擇“各類早教機構(gòu)”受訪家長

占17.10%、選擇“社區(qū)”的受訪家長占13.62%、選擇其他的受訪家長為4.18%。這說

明家長最傾向由幼兒園來舉辦親職教育活動。

（四）影響父母參與親職教育的主要因素

表5親職教育的阻礙因素

項目百分比排序

工作繁忙，有心無力61.92%1

培訓(xùn)地點過遠31.74%5

培訓(xùn)方式單調(diào)枯燥34.25%4

沒聽說哪里開辦培訓(xùn)活動12.37%7

培訓(xùn)時間與家長作息不統(tǒng)一52.13%2

培訓(xùn)人員專業(yè)素養(yǎng)不高25.38%6

培訓(xùn)內(nèi)容對實際幫助不大41.62%3

其它9.34%8

在影響參與親職教育的主要因素中，“工作繁忙，有心無力”的比例最高，為

61.92%；其次是“培訓(xùn)時間與家長作息不統(tǒng)一”，占52.13%；再次是培訓(xùn)內(nèi)容對實際

幫助不大（占41.62%）?也就是說，大多數(shù)家長都因各種外力因素而沒有參加家長培

訓(xùn)活動。

三宿遷市幼兒家長親職教育的需求趨向:

基于訪談?wù){(diào)查

為了對宿遷市幼兒家長親職教育需求有更深入的了解，本文對5位幼兒家長進行

了訪談，他們分別是，小學(xué)教師，以下簡稱A；私營個體商戶，以下簡稱B；工廠工

人，以下簡稱C；公務(wù)員，以下簡稱D；家庭主婦，以下簡稱E。通過訪談，發(fā)現(xiàn)家長

們的需求主要有以下幾種：

（一）以生活中遇到的實際問題解決為主導(dǎo)

在回答“您最希望在家長培訓(xùn)活動中學(xué)到哪些知識或技能？”時，B家長表示：“小

孩在2歲左右開始挑食，并且挑食現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，家里人從網(wǎng)上學(xué)做花花綠綠的小

孩子喜歡的飯，第一次小孩很喜歡，但第二次再做又不吃了，每頓飯都變花樣根本做

不到。我就想知道怎么樣讓小孩不挑食。"A、D、E家長同樣表達了這一訴求，此外E

家長還談到：“孩子2歲多開始不聽話，喜歡和大人對著干，說什么都不聽?，F(xiàn)在上幼

兒園了還喜歡打人，老師經(jīng)常跟我告狀，每次好好講道理也不行，批評也不行，有時

候你批評他，他還記仇，煩得很。就因為這個參加了很多培訓(xùn)，想學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)拿這種調(diào)

皮搗蛋的小孩怎么辦?！?/p>

也就是說，家長認為最有幫助的知識是能夠解決實際問題的辦法，比如挑食、叛

逆、攻擊性行為等。家長將關(guān)注的重點放在如何解決這些問題上，希望獲得相應(yīng)的操

作性強的技巧，而對于為什么可以用這樣的技巧解決問題，大多數(shù)家長表示不清楚。

因而，當(dāng)被追問關(guān)于孩子心理發(fā)展方面的問題時，很少有家長能侃侃而談，幾乎都是

一句話或幾個字結(jié)束回答。

（二）以幼兒園為主要培訓(xùn)依托的便利需求

大多數(shù)家長喜歡在幼兒園里接受家長培訓(xùn)活動。一方面，在幼兒園參與此類活動

非常方便，能很好地避免家長在不同地點奔波。另一方面，在幼兒園里參與家長培訓(xùn)

活動也更有意義。因為親職教育的目的就是使家長更好地掌握科學(xué)教養(yǎng)的方法，從而

促進幼兒各方面更好地發(fā)展，而幼兒園正是對孩子實施教育的地方。

A家長表示：“女兒所在的幼兒園就是這個小學(xué)（A家長任教的小學(xué)）的附屬幼兒

園，就在旁邊，所以非常方便，我可以利用沒有課的時間去參加活動，這樣我就能更

多地參與培訓(xùn)活動JC家長說：“當(dāng)初選擇這個幼兒園就是考慮到離家近，方便。所

以參加培訓(xùn)活動也希望在幼兒園，離家近JE家長談到：“反正每天都要接送小孩，

必須去幼兒園，當(dāng)然希望在幼兒園辦活動，就不用去其他地方參加活動，再回來接孩

子。”

除了上述便利的原因，D家長還強調(diào)了一點：“讓家長參加培訓(xùn)無非就是想讓家長

更好地教育小孩，幼兒園也是教育小孩的地方，在幼兒園舉辦培訓(xùn)活動也能加強家園

互動?！?/p>

但在選擇培訓(xùn)人員時，家長卻對幼兒園教師表現(xiàn)出了不信任。在選擇完培訓(xùn)地點

后，A、D家長都出現(xiàn)嘆氣的行為，表示幼兒園雖然方便，但幼兒園現(xiàn)在提供的培訓(xùn)并

不盡人意，培訓(xùn)人員多不專業(yè)。當(dāng)我表示，選擇幼兒園作為培訓(xùn)地點并不一定是幼兒

園教師來培訓(xùn)，可以選擇其他人來培訓(xùn)時，所有家長都表示更信任權(quán)威機構(gòu)的專家，

希望有相關(guān)專家來進行培訓(xùn)。同時A、D家長認為幼兒園教師也應(yīng)該接受此類培訓(xùn)。

（三）靈活便利的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式需求

在本文的訪談的5位家長中，有4位家長表示會因為時間問題而不參加某次家長

培訓(xùn)活動。B家長在訪談中說：“平時一家人都要看店面，非常忙。我們家可能和別人

家不一樣，別人家都是晚上下班后、周末、節(jié)假日有時間，而我們家恰恰相反，越是

下班后、周末、節(jié)假日越是忙，所以在時間上很難和別人協(xié)調(diào)一致，我就希望培訓(xùn)時

間能不能調(diào)整一下。工作日也能舉辦一些?！盋家長也表示：“在廠里上班時間卡得非

常死，還經(jīng)常需要加班，周末也不一定能休息，請假也非常難，很多活動都想?yún)⒓拥模?/p>

但都因為加班不能去。"A家長和D家長也表示很多時候因為需要上班，所以不能參加

家長培訓(xùn)活動。

由此可見，家長多有自己的工作，不能隨時抽出時間參加家長培訓(xùn)活動。而現(xiàn)在

的大部分家長培訓(xùn)活動都是在一個相對固定的時間進行的，這給家長的參與帶來了一

定的困難。應(yīng)該靈活調(diào)整培訓(xùn)時間，盡量讓更多的家長能參與進來。

另外，枯燥的講授式培訓(xùn)方法也讓家長抵觸，家長更傾向于通過親子互動的形式

學(xué)習(xí)親職知識。比如A家長就認為：“每天在學(xué)校上課已經(jīng)很累了，結(jié)果參加培訓(xùn)活

動還要聽別人講，就會沒有耐心，不想聽?！盓家長說道：“平時在家?guī)Ш⒆哟蟛糠侄?/p>

是陪孩子玩，很多年都沒有聽別人講課了，根本不想聽，還不如就讓我?guī)Ш⒆油妫?/p>

后有什么問題你跟我說。”

B、D、E家長表示希望通過觀看視屏進行學(xué)習(xí)。

（四）針對不同家長提供不同培訓(xùn)內(nèi)容的需求

有很多家長認為并不是每一次的家長培訓(xùn)活動都能解決自己遇到的教養(yǎng)困難，很

多時候不同的親職培訓(xùn)內(nèi)容有很多重復(fù)的內(nèi)容的地方，這在某種程度上消耗了家長的

熱情。D家長就提出：“一開始參加家長培訓(xùn)活動的時候覺得非常新鮮，每次都能學(xué)到

很多東西，但后來參加多了，就發(fā)現(xiàn)越來越?jīng)]什么新東西了，都在談老話題，當(dāng)然可

能對一部分人來說還是非常新鮮的，但我聽了太多了，就覺得沒學(xué)到什么。次數(shù)多了，

后面再有培訓(xùn)活動，我就會想要不要參加，因為怕又是之前的東西。”

另外，家長迫切需要的教養(yǎng)技能和方法不能及時獲得，讓家長對親職培訓(xùn)活動的

滿意度大打折扣。C家長表示：“每次參加家長培訓(xùn)活動都是擠出來的時間，所以都比

較看重，也是帶著很多問題去的，但一場活動下來，有很多問題還是不知道怎么辦，

會很急躁?！盓家長也認為：“有時候遇到難題都比較著急，這時候剛好有培訓(xùn)活動就

非常高興，期待非常高，但很多時候聽完一場活動，還是不能解決問題。”在這一點上，

A家長也覺得越是需要幫助的時候，越是得不到及時的幫助。

可以看出家長需要能及時解決自己遇到的困難，并能不斷帶來新思路、新方法的

培訓(xùn)活動。這就需要為不同的家長提供不同的親職培訓(xùn)活動。

四宿遷市幼兒家長親職教育存在的問題分析

（-）幼兒家長對親職教育的了解和重視極為有限

從上述對調(diào)查問卷結(jié)果分析可以看出，絕大多數(shù)家長愿意接受親職教育，但在何

時接受親職培訓(xùn)時，大多數(shù)家長卻選擇遇到教養(yǎng)困難時。這是典型的成人學(xué)習(xí)特征，

即以解決問題為目的，也反映出大對數(shù)父母缺乏“職前培訓(xùn)

很多父母都認為，成為父母之后才需要學(xué)習(xí)如何做合格的父母。之所以出現(xiàn)這種

現(xiàn)象，是因為大多數(shù)父母沒有轉(zhuǎn)變自己的角色，認為父母是實施教育的一方，而不需

要受教育。另外，我國的傳統(tǒng)思想將教育子女看作是家庭的私事，別人是不能對此進

行評論的，如果他人在子女教養(yǎng)方面提出異議會被認為不尊重父母。

并且有相當(dāng)大一部分家長尋找的是如何管教孩子，讓孩子更聽話的方法，而不是

如何科學(xué)教養(yǎng)子女以及如何與孩子良好溝通。

（二）親職教育的效果不夠明顯具體

在問卷中，有37.95%的受訪家長從未參加過親職活動，有48.97%的受訪家長表示

只參加過一兩次。雖然近年來我國各類機構(gòu)和組織積極開展多種親職培訓(xùn)活動，各類

宣傳渠道也在積極宣傳親職教育，鼓勵家長多參與親職教育活動，但成效并不明顯。

大部分父母參與親職培訓(xùn)活動的次數(shù)少之又少，甚至沒有參加過。

止匕外，很多親職培訓(xùn)活動太過注重給父母傳遞兒童教育知識，教給父母“可以”

或“不可以”的信息，但忽略了提高父母解決問題的能力，父母“知其然，不知其所

以然。”父母也沒能從親職培訓(xùn)中感受到愉悅的情緒，體驗成長。掌握知識的多少永遠

不能成為衡量一個父母是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中解決問題才

是親職培訓(xùn)的初衷。

在對遇到的教養(yǎng)困難進行調(diào)查時，有35.64%的受訪家長選擇“缺乏兒童學(xué)習(xí)與智

力開發(fā)的方法”，排名第一。這反映出家長更多地關(guān)注如何促進幼兒對知識的學(xué)習(xí)，而

對與兒童溝通，促進親子關(guān)系等不太重視，家長對兒童心理發(fā)展方面的問題關(guān)注較少。

（三）親職教育提供的時間和方式不夠靈活多樣

家長平時工作繁忙，希望有更多的休閑時間。在親職教育的阻礙因素中，排在第

一位的是“工作繁忙，有心無力”，占61.92%；排在第二位的是“培訓(xùn)時間與家長作

息不統(tǒng)一”，占52.13%。在訪談的5位幼兒家長中，有4位家長表達了對親職培訓(xùn)時

間和方式的不適應(yīng)，比例高達80%,而傳統(tǒng)的親職培訓(xùn)活動大多有相對固定的時間和

地點，這很顯然和家長的工作、作息不協(xié)調(diào)。

在訪談?wù){(diào)查中也有家長表示傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法容易讓人沒有耐心。家長都是

成年人，都有自己的工作，有些家長自己本身就是教師，平時已經(jīng)接觸了很多講授式

的方法，參加培訓(xùn)活動再接受講授式的方法會無奈、煩躁。另外大部分家長已經(jīng)離開

校園生活很多年了，早已不習(xí)慣聽講課，他們更愿意在動手實踐、討論中學(xué)習(xí)知識。

傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法需要改變。

（四）培訓(xùn)人員的專業(yè)素養(yǎng)和資質(zhì)有待明確把關(guān)

目前幼兒園是實施親職教育的主要機構(gòu)，但大多數(shù)幼兒教師并不能勝任培訓(xùn)家長

這一工作。他們所學(xué)的知識與技能都是以幼兒為對象，是為了更好地幫助幼兒發(fā)展，

而甚少接觸關(guān)于培訓(xùn)家長的知識與技巧，在各類高校的師范專業(yè)也沒有針對這一問題

設(shè)立專門的課程，止匕外，成人大學(xué)也還沒有開設(shè)相關(guān)課程。

社會上的一些早教機構(gòu)推出的親職培訓(xùn)課程很多都淪為噱頭，將對家長進行培訓(xùn)

與親子培訓(xùn)混為一談。培訓(xùn)人員的水平更是普遍不高，甚至出現(xiàn)同一機構(gòu)的不同培訓(xùn)

人員針對同一問題的方法完全不一樣，讓家長感到非常困惑，也讓家長在教養(yǎng)問題上

走了很多彎路。

沒有專業(yè)人員對家長培訓(xùn)，導(dǎo)致家長對親職培訓(xùn)活動不夠信任，這在一定程度上

也影響了親職教育的參與度。同時，親職教育的質(zhì)量也難以保證。

（五）社會對幼兒家長參加親職教育的支持度有限

在“獲得親職教育相關(guān)幫助”調(diào)查中，有49.25%的受訪家長表示“一般”，有22.35%

的受訪家長表示“不太滿意”，有5.02%的受訪家長表示“非常不滿意”，而對比之下，

僅有3.21%的受訪家長表示“非常滿意”。在訪談中，也有不少家長表示在遇到教養(yǎng)困

難時不能及時獲得幫助。此外，在訪談中家長C還提到，每次當(dāng)自己表示要去參加家

長培訓(xùn)時，孩子的爺爺奶奶都表現(xiàn)出不理解，他們認為教育孩子根本沒有必要參加什

么學(xué)習(xí)，所以對家長C而言，老人的不支持甚至阻撓，給她帶來了很多困擾，也極大

地打擊了她參與家長培訓(xùn)活動的熱情。我想這不是個例，很多老一輩人都不理解年輕

父母參與親職培訓(xùn)的做法，因而，在家庭層面，父母就沒有獲得足夠的支持。

在調(diào)查問卷中，有12.37%的家長因為不知道哪里舉辦親職培訓(xùn)活動而沒有參加某

次親職教育。由此可以說明，我國的親職教育宣傳還不夠，當(dāng)家長需要幫助時卻不能

找到相關(guān)的信息。

五幼兒家長親職教育實施策略

（一）以宿遷市省示范幼兒園為橋梁，大力宣傳親職教育的重要性

在問卷調(diào)查中家長獲得家庭教育相關(guān)知識的途徑排在前幾的分別是，聽取周圍人

經(jīng)驗，占57.92%；通過報紙雜志、書籍、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等獲取，占50.78%；從幼兒

園的宣傳欄、家長手冊等獲得，占42.59%。

從問卷調(diào)查結(jié)果能夠看出，在今天仍然有很多人認為教育孩子不需要太多的技巧,

只把老一輩人的教育方法用到自己的孩子身上，認為教育孩子是父母的家事，外人不

應(yīng)過多干涉。另外，家長也常從紙質(zhì)媒體、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識，因此，

可以開通有關(guān)親職教育的電視節(jié)目；由具有權(quán)威性的出版機構(gòu)出版親職教育書籍；建

立專門的親職教育網(wǎng)站等進一步推廣親職教育知識。止匕外，幼兒園是家長對親職教育

接受度較高的場所，要借助幼兒園這個平臺。宿遷市目前有省示范性實驗幼兒園8所,

覆蓋了宿遷市所有區(qū)縣。各個幼兒園都有家長開放日活動，其中宿城區(qū)機關(guān)幼兒園每

個月都會開展育兒經(jīng)驗分享會，加強家長與家長以及家長與教師間的交流，并且會定

期請師范院校的專業(yè)教師進行指導(dǎo)；泗陽縣幼兒園每周五下午都有“家長進班級”活

動。所有省師范幼兒園都與其他公辦幼兒園進行了結(jié)對幫扶，可以先在幫扶幼兒園中

進行推廣這些活動和適當(dāng)調(diào)整，然后在全市各幼兒園進行推廣。通過各種渠道的宣傳

不僅要喚起家長對親職教育的重視，更要喚起整個社會對親職教育的重視。

（二）通過法令和宿遷市師范學(xué)校提高親職教育培訓(xùn)人員專業(yè)水平

在調(diào)查問卷中，家長最傾向的親職教育培訓(xùn)機構(gòu)是幼兒園，因此，幼兒教師也就

成為實施親職教育的一個主力軍。但大多數(shù)幼兒園教師是不具備對家長進行培訓(xùn)的資

格的，他們學(xué)的知識與技能多是針對幼兒。目前我國親職教育培訓(xùn)市場魚龍混雜，但

必須明確的一點是，不是所有人都能進行親職培訓(xùn)。因此，政府部門應(yīng)當(dāng)盡快出臺相

關(guān)法令提高親職培訓(xùn)人員的專業(yè)水平。

宿遷高等師范學(xué)校的相關(guān)專業(yè)也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起責(zé)任，加強對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)，

以便日后為幼兒家長提供更專業(yè)的親職培訓(xùn)。除了對幼兒教師的培訓(xùn)，也要對提供親

職教育培訓(xùn)的其他人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？梢栽诔扇藢W(xué)校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，以便大家能及

時得到更多的培訓(xùn)。

（三）通過社會力量構(gòu)建親職教育的多層次平臺

親職教育的良好發(fā)展需要社會各方面力量的推動。目前我國雖然已經(jīng)有眾多的早

教機構(gòu)參與親職培訓(xùn)，但其它的社會資源如社區(qū)、專業(yè)機構(gòu)等參與度還較低。要積極

采取相關(guān)措施以吸引更多的社會資源加入到親職教育中來。首先，在社區(qū)建立親職教

育服務(wù)中心。在有關(guān)部門的支持下，社區(qū)與婦聯(lián)、家長、學(xué)校合作，組建起市、區(qū)縣、

街道三級親職服務(wù)中心，為有需求的家長提供及時、具體、有針對性的親職指導(dǎo)。其

次，探索更多實施途徑。將各種社會資源進行整合，開展豐富多樣，貼合家長需要的

親職教育活動。如開通親職教育咨詢熱線、定期開展社區(qū)“親職教育互動周”；運用

QQ、微信等媒體平臺宣傳親職教育、發(fā)布親職咨詢、實時交流等。①再次，建立資源

共享體系。運用社區(qū)親職教育服務(wù)中心這一平臺，聯(lián)合婦聯(lián)、慈善機構(gòu)、服務(wù)組織等,

建立起完善、全面的親職教育資源共享體系。最后，各企事業(yè)及其他用人單位應(yīng)為父

母參與親職培訓(xùn)提供支持。如在工作地點投放親職教育書籍，以便有需要的家長借閱；

在因參加親職教育而請假時適當(dāng)?shù)赝ㄈ?；營造和諧的工作環(huán)境等。

同時也需要有相關(guān)的法規(guī)來規(guī)范親職教育市場，要讓親職教育市場繁榮而不亂，

警惕“掛羊頭賣狗肉”。

（四）探索多樣的親職教育方式，構(gòu)建新的親職教育模式

現(xiàn)階段，我國的親職教育方式大都是傳統(tǒng)的講授，因而探索更為豐富的親職教育

方式就尤為迫切。為了滿足不同家長的不同需求，可以采取集體授課和個別指導(dǎo)相結(jié)

合的方式進行親職培訓(xùn)。集體授課可以是講座、交流會、咨詢會、網(wǎng)絡(luò)課程等形式；

個別指導(dǎo)可以是一對一上門服務(wù)、電話指導(dǎo)等形式，盡可能地滿足家長的不同需求。

此外，我國也亟待成立權(quán)威的親職教育機構(gòu)。對各類人力資源、學(xué)術(shù)資源、資金、

行政能力等進行整合，探索我國親職教育新模式，拓展親職教育實踐的新路徑。有政

府主導(dǎo)，聯(lián)合婦聯(lián)、學(xué)術(shù)協(xié)會以及各師范類高校在理論和實踐方面共同摸索新思路，

并建立親職教育試驗點，等到探索出比較完善的，適合我國國情的親職教育模式在進

行全國范圍的推廣。目前，我國大陸地區(qū)比較成功的親職教育模式是遼寧模式。它是

由遼寧省政府牽頭成立的，聯(lián)合省內(nèi)的專業(yè)機構(gòu)和教育專家，充分調(diào)動各種社會資源,

探索符合遼寧地區(qū)特點，滿足遼寧地區(qū)家長需求的親職教育模式。同時遼寧模式還對

教師隊伍進行培訓(xùn)，成立了多個地方親職教育咨詢中心。

（五）關(guān)注家長需求，為父母提供有針對性的指導(dǎo)

要借助各類媒體媒介積極宣傳親職教育，擴大親職教育的影響力，讓更多的人重

視親職教育。各類親職教育培訓(xùn)機構(gòu)及政府部門要深入到家長中去，真正了解家長的

需要，為家長提供個性化的課程服務(wù)。在訪談?wù){(diào)查中，受訪的5位幼兒家長都表示對

親職培訓(xùn)內(nèi)容感到不滿。原因在于家長多次在不同的親職培訓(xùn)中聽到同樣的內(nèi)容，沒

有新鮮感，讓家長感到參加親職教育意義不大，而對于自己現(xiàn)階段迫切需要了解的知

識卻沒有提及。要想解決這一問題，首先要了解家長的需求。各類開展親職培訓(xùn)的組

織和機構(gòu)要將調(diào)查家長親職需求這一活動常態(tài)化，時時刻刻關(guān)注家長需求。其次，根

據(jù)家長的需要來制定親職教育目標(biāo)。在選擇親職教育內(nèi)容時要緊緊圍繞親職教育目標(biāo),

在具體實施中圍繞教育目標(biāo)展開。再次，鼓勵社區(qū)參與到親職教育中來，建立社區(qū)親

、霍玉文，劉可欣.美國親職教育實踐及我國的借鑒[J].中國成人教育，2018.01

職教育服務(wù)機構(gòu)，為家長提供一對一的指導(dǎo)，最大程度地滿足家長的個性化需求。最

后，可以成立家長交流會，大家自由交流，互相取長補短，家長與家長間一對一幫助。

家長對兒童各方面的發(fā)展有著巨大的影響力。從本文的調(diào)查問卷和訪談來看，家

長表現(xiàn)出對親職教育的極大興趣，但家長對親職教育了解不夠深，各類機構(gòu)提供的親

職教育質(zhì)量不高嚴(yán)重影響了親職教育的參與率。社會應(yīng)重視親職教育并為家長提供有

針對性、充分、滿意的相關(guān)親職活動。積極宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，使更多人認識到親職教

育的重要性，鼓勵家長參與親職活動。

參考文獻

[1]郭靜晃.親職教育一一理論與實務(wù)[M].臺北市:揚智文化事業(yè)股份有限公司（第二版），2009

[2]林家興.親職教育的原理與實務(wù)[M].臺灣:心理出版社股份有限公司（第七版），2005

[3]王連生,親職教育一一理論與應(yīng)用[M].臺灣：五南圖書出版公司，1989

[4]田棟天.幼兒家長親職教育研究[D].四川師范大學(xué),2011

[5]吳鋼.幼兒親職教育現(xiàn)狀與需求研究一一以X市為例[D].西南大學(xué),2015

[6]張慶強.我國內(nèi)陸地區(qū)親職教育實施策略探析[D].曲阜師范大學(xué),2008

[7]馬青原.3-6歲幼兒家庭的親職教育需求研究一一以南京市為例[D].南京師范大學(xué),2015

[8]楊懿.準(zhǔn)備入學(xué)前兒童的家庭親職教育需求研究一一以福建A小學(xué)片區(qū)為例[D].福建師范大

學(xué),2013

[9]趙芷藝.幼兒園親職教育的行動研究[D].湖南師范大學(xué),2015

[10]李彥熙.西部地區(qū)親職教育的現(xiàn)狀、問題及對策一一以重慶和柳州為例[D].重慶師范大

學(xué),2016

[11]徐慧艷,張莉.幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考一從某些先進國家或地區(qū)親職教育的經(jīng)驗

分析入手[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2011(12)

[12]蓋笑松，王海英.我國親職教育的發(fā)展?fàn)顩r與推行策略[J].東北師范大學(xué)(哲學(xué)社會

版),2006,(6)

[13]謝娜.美國親職教育研究[D].華中師范大學(xué)，2010

[14]吳鋼.基于家長需求的幼兒園親職教育探索[J].家教研究,2014(12)

[15]劉偉.論“家長”終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2004,(1)

[16]楊潔.臺灣親職教育經(jīng)驗及啟示[J].特立學(xué)刊,2012(4)

[17]趙真.親職教育理論研究文獻簡述[J].普洱學(xué)院學(xué)報,2015(12)

[18]王迎蘭.淺釋父母教育及其在家庭教育中的位置[J].學(xué)前教育研究,2005(12)

[19]范辰輝,彭少峰.現(xiàn)代親職教育：發(fā)展現(xiàn)狀與未來取向一一社會工作介入初探[J].社會福利(理

論版),2013(12)

[20]許璐穎，周念麗.幼兒家長親職教育現(xiàn)狀與需求[J].學(xué)前教育研究,2016(3)

[21]吳佳妮.對我國親職教育的反思[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2015(4)

附錄1

宿遷市幼兒家長親職教育調(diào)查問卷

家長您好！這是一份有關(guān)幼兒家長親職教育(親職教育指各類組織和機構(gòu)開展的，

旨在幫助父母勝任養(yǎng)育職責(zé)，成功扮演家長角色的一系列有目的、有計劃的教育或訓(xùn)

練活動)狀況的調(diào)查表，目的是希望了解幼兒家長對于親職教育的看法、需求、參與

情況等，以便我們對現(xiàn)階段我國親職教育情況有更好的了解，選項沒有好壞之分。這

是一份不記名的問卷，不需要填寫名字，您的答案我們一定會保密，請安心如實作答,

非常謝謝您的協(xié)助與合作。

1.您與