跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息傳播方式和接受方式已蛻變?yōu)榧暵牷土Ⅲw化于一體的綜合性模式，對于語文閱讀教學(xué)而言，教育媒介化也為語文閱讀教學(xué)帶來了新的契機，使得跨媒介教學(xué)成為語文閱讀教學(xué)的新趨勢。因此，教師應(yīng)貼合信息傳播的多元化趨勢，基于跨媒介轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在多媒介呈現(xiàn)的多樣化的文本閱讀中深化閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)跨媒介閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，從而提升語文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第三單元為例，談?wù)効缑浇楸尘跋碌摹坝心康牡亻喿x”策略。一、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學(xué)構(gòu)想（一）跨媒介閱讀和“有目的地閱讀”策略的基本闡釋?！坝心康牡亻喿x”策略則與教材編者對話，讓語文閱讀課堂緊扣單元訓(xùn)練要素。六上第三單元一共由三篇閱讀文本組成，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》。從單元導(dǎo)語來看，三篇閱讀文本都指向閱讀學(xué)習(xí)策略建構(gòu)。學(xué)生需要通過三篇閱讀文本學(xué)習(xí)，學(xué)會根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法，即掌握“有目的地閱讀”策略。（二）跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學(xué)構(gòu)想?？缑浇楸尘跋拢坝心康牡亻喿x”策略是閱讀教學(xué)的根本目的，跨媒介閱讀是一種手段?？缑浇殚喿x是為了更好地達成“有目的地閱讀”策略的教學(xué)目標?？缑浇殚喿x不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行變革，而是基于語文閱讀教學(xué)流程，將媒介植入語文閱讀教學(xué)的全流程。跨媒介閱讀涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，借助媒介更好地引導(dǎo)學(xué)生進行有效的前置性學(xué)習(xí)，提高課堂閱讀教學(xué)效能，支持學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固和拓展性學(xué)習(xí)。二、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學(xué)實踐（一）豐富媒介類型，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。六上第三單元課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我打破單篇教學(xué)的做法，確立單元整體教學(xué)視野。根據(jù)本單元閱讀教學(xué)訓(xùn)練要素，我借助紙質(zhì)媒介設(shè)計單元導(dǎo)學(xué)案。單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要包括自主學(xué)習(xí)生字詞、整體感知文本、探索教材提供的“有目的地閱讀”策略，自主總結(jié)“有目的地閱讀”策略有哪些。配合紙質(zhì)媒介，我又借助數(shù)字化媒介給學(xué)生提供與課文相關(guān)的助讀資源?！吨窆?jié)人》一課，主要包括學(xué)生感興趣的自制玩具以及制作教程；《宇宙生命之謎》一課，主要是與“宇宙生命”有關(guān)的視頻資源和文本閱讀篇目資源；《故宮博物院》一課，主要是與“故宮”有關(guān)一組文本和圖片材料。數(shù)字化媒介的運用給學(xué)生預(yù)習(xí)提供豐富的助讀資源，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，拓展文本閱讀空間。多類型的數(shù)字化資源，又有機融合文字、圖片和視頻為一體，豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)體驗，給學(xué)生創(chuàng)造“有目的地閱讀”的“熱身”機會。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)主要以學(xué)生個體預(yù)習(xí)為主，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生缺乏互動機會?？缑浇楸尘跋拢医柚嗉塓Q、微信群組織學(xué)生進行“微互動”?！拔⒒印敝饕姓故緦W(xué)生預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)信心；同時，利用微媒體給學(xué)生創(chuàng)造初步質(zhì)疑和釋疑機會。學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行互動，教師必要時參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進行有效互動。通過微互動，匯聚預(yù)習(xí)成果，更好地診斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以便課堂進行有針對性的指導(dǎo)。（二）構(gòu)建任務(wù)群組，促進策略建構(gòu)。課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，跨媒介背景下語文課堂教學(xué)采用任務(wù)群組的學(xué)習(xí)方式?？缑浇殚喿x活動應(yīng)圍繞任務(wù)群組展開，通過任務(wù)群組給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供抓手，促進單元“有目的地閱讀”策略建構(gòu)。六上第三單元教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體展示自制玩具、宇宙圖片和故宮微視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)充分利用媒介直觀性優(yōu)勢，構(gòu)建感性的單元學(xué)習(xí)場。情境中由于融入文字、圖片、視頻和音樂等，情境作用效果得到顯著增強，讓教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入顯得自然而然，也較好地激發(fā)學(xué)生單元探究學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依托本單元三篇文本后的練習(xí)借助多媒體進行有機整合，形成單元閱讀任務(wù)群。學(xué)生先在小組內(nèi)進行預(yù)習(xí)成果展示，圍繞課后學(xué)習(xí)任務(wù)進行交流。在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，再借助多媒體進行整合，整合任務(wù)學(xué)習(xí)成果。繼而，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群組進行概括，概括每一篇課文后任務(wù)群組設(shè)計圍繞哪些閱讀目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練要素，借助電子白板互動功效，交流“有目的地閱讀”的策略。再結(jié)合多媒體將學(xué)生交流的策略進行整合，形成最終學(xué)習(xí)成果。（三）聚焦核心素養(yǎng)，深化策略應(yīng)用。教師應(yīng)基于課堂教學(xué)的有限性重視課后教學(xué)活動設(shè)計?？缑浇榻o優(yōu)化語文課后學(xué)習(xí)提供了便捷，教師可以憑借多種媒介搭建的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造運用閱讀策略進行閱讀實踐的機會。課后閱讀實踐應(yīng)始終聚焦學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，既給學(xué)生創(chuàng)造運用閱讀策略的機會，又強化學(xué)生運用閱讀策略進行自主閱讀的技能。六上第三單元課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進行延展性閱讀學(xué)習(xí)。課后延展性閱讀文本主要包括兩個方向，第一個方向是進行單元間關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以從第二單元或第四單元中自主選擇一篇閱讀文本，運用“有目的地閱讀”策略自主設(shè)計任務(wù)群組，標明具體的閱讀目的。這一方向設(shè)計的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立跨單元學(xué)習(xí)意識，也給不同能力層級的學(xué)生提供差異化的選擇機會。第二個方向是從教材文本向教材外進行跨越。教材外的文本組建應(yīng)關(guān)聯(lián)教材文本，與教材文本主題或訓(xùn)練要素高度對接。這樣才能保障跨文本閱讀的效能。課外文本組建時，我將文本與材料有機結(jié)合起來，給學(xué)生提供三篇與玩具、宇宙和故宮有關(guān)的文章，學(xué)生自主選擇其中一篇。此外，圍繞三個主題給學(xué)生提供三組閱讀材料，學(xué)生自由選擇其中一組。這樣設(shè)計有助于豐富閱讀材料內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化閱讀實踐機會?？缑浇殚喿x則借助數(shù)字化平臺，給學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果和閱讀互動機會。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集中投放自主學(xué)習(xí)成果，包括設(shè)計的閱讀任務(wù)群組和解答的結(jié)果、批注閱讀圖片等。教師對學(xué)生提交的成果進行