8 賣火柴的小女孩（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023-2024學(xué)年部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)

8賣火柴的小女孩（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023-2024學(xué)年部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自2023-2024學(xué)年部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第23課《賣火柴的小女孩》。本課是一篇童話故事，講述了在一個(gè)寒冷的除夕夜晚，一位衣衫襤褸、受盡折磨的小女孩為了生存而在街頭賣火柴。小女孩一整天都沒(méi)有賣出一根火柴，又凍又餓，無(wú)處可去。她點(diǎn)燃了火柴取暖，火光映照出美好的景象，讓她看到了溫暖的家庭、美味的食物和快樂(lè)的家人。然而這些只是她幻想出的美好，每當(dāng)火柴熄滅時(shí)，一切又都消失了。

在小女孩最后一根火柴燃盡時(shí)，她幻想到了自己已故的奶奶，她溫柔地抱起小女孩，帶她飛向天堂，那里沒(méi)有饑餓、寒冷和痛苦。第二天早晨，人們發(fā)現(xiàn)了冰冷的小女孩尸體，她緊握著燃盡的火柴，臉上帶著微笑，仿佛在夢(mèng)中找到了幸福。這個(gè)故事揭示了社會(huì)底層人民的悲慘生活，喚起人們對(duì)于這些弱勢(shì)群體的關(guān)注和同情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解故事情節(jié)，理解故事中的人物形象和故事意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和感悟能力。同時(shí)，通過(guò)討論和寫作等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和同情心，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：

1.閱讀與鑒賞：通過(guò)閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生能夠理解故事情節(jié)，感悟故事中的人物形象和故事意義，提高學(xué)生的閱讀理解和感悟能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)討論和思考，學(xué)生能夠分析故事中揭示的社會(huì)問(wèn)題，思考如何關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

3.價(jià)值塑造與人文關(guān)懷：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠培養(yǎng)同情心，關(guān)注社會(huì)底層人民的生存狀況，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高的人文素養(yǎng)。

4.文化傳承與創(chuàng)新：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇童話故事，學(xué)生能夠了解丹麥作家安徒生的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了童話故事的基本特點(diǎn)，能夠理解故事的情節(jié)和人物形象。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的了解，能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)中存在的不平等和弱勢(shì)群體的存在。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)童話故事通常比較感興趣，喜歡通過(guò)故事來(lái)了解世界。學(xué)生在閱讀理解方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠理解并描述故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生喜歡通過(guò)討論和互動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)故事中的悲傷情節(jié)感到困惑，無(wú)法理解小女孩的悲慘遭遇。此外，學(xué)生可能對(duì)故事中所揭示的社會(huì)問(wèn)題難以理解，不知道如何關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體。同時(shí)，學(xué)生可能對(duì)安徒生的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵不夠了解，難以深入理解故事背后的文化意義。教學(xué)方法與策略1.選擇適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)方法：本節(jié)課將采用講授法、討論法和情境教學(xué)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。講授法用于向?qū)W生傳授故事背景、人物關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)；討論法用于引導(dǎo)學(xué)生探討故事主題和社會(huì)問(wèn)題；情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)：

-角色扮演：學(xué)生分組扮演故事中的不同角色，如小女孩、路人、奶奶等，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)故事情節(jié)，深入理解人物形象。

-小組討論：學(xué)生分組討論故事中的社會(huì)問(wèn)題，如貧窮、社會(huì)不公等，思考如何關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體。

-情感共鳴：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于小女孩的地位，思考自己在困境中會(huì)如何感受和應(yīng)對(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生的同情心。

3.確定教學(xué)媒體使用：

-圖片：展示故事發(fā)生的環(huán)境、人物等圖片，幫助學(xué)生形象地理解故事情節(jié)。

-視頻：播放與國(guó)際援助相關(guān)的紀(jì)錄片或短片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。

-網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源介紹安徒生的創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解故事背后的文化意義。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師通過(guò)展示一幅描繪寒冷冬夜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于小女孩的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和同情心。

-教師提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為在寒冷的冬夜，一個(gè)貧窮的小女孩會(huì)遇到什么困難？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入對(duì)新課的探究。

2.講授新課（20分鐘）

-教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，逐段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

-在講解過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題意義，幫助學(xué)生深入理解故事。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)人物形象的理解。

-學(xué)生分小組討論故事中的社會(huì)問(wèn)題，如貧窮、社會(huì)不公等，思考如何關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體。

-教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受和觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

4.鞏固練習(xí)（5分鐘）

-教師布置一些相關(guān)的練習(xí)題目，如填空、選擇題等，幫助學(xué)生鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

-學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題目，教師及時(shí)給予反饋和解答疑問(wèn)。

5.課堂總結(jié)（5分鐘）

-教師對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)故事的主題意義和社會(huì)價(jià)值。

-學(xué)生分享自己在課堂上的收獲和感悟，總結(jié)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注和同情心。

總用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-安徒生童話集：《賣火柴的小女孩》是安徒生著名的童話作品之一，通過(guò)閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》、《海的女兒》等，可以更深入地了解安徒生的寫作風(fēng)格和主題思想。

-社會(huì)問(wèn)題相關(guān)書籍：可以推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于社會(huì)問(wèn)題、貧窮和弱勢(shì)群體生活的書籍，如《霧都孤兒》、《小王子》等，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和理解。

-電影版本：《賣火柴的小女孩》有多個(gè)電影版本，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電影，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的體驗(yàn)，更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

2.拓展建議：

-比較閱讀：可以讓學(xué)生比較安徒生童話與其他作家的童話作品，如格林童話、鄭淵潔童話等，觀察不同作家的寫作風(fēng)格和主題思想有何不同，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

-寫作練習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，寫一篇關(guān)于《賣火柴的小女孩》的讀后感或故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。

-社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如探訪孤兒院、養(yǎng)老院等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)弱勢(shì)群體的生活，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

-主題討論：組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論，探討社會(huì)公平正義、弱勢(shì)群體的權(quán)益保護(hù)等話題，提高學(xué)生的思維能力和公共參與意識(shí)。板書設(shè)計(jì)1.目的明確：板書設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)和主題意義，幫助學(xué)生理解和記憶。

2.結(jié)構(gòu)清晰：板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和分類，使學(xué)生能夠清晰地把握教學(xué)的思路和結(jié)構(gòu)。

3.簡(jiǎn)潔明了：板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，用簡(jiǎn)練的文字和符號(hào)概括教學(xué)重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)的解釋和說(shuō)明，提高課堂效率。

4.藝術(shù)性和趣味性：板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的藝術(shù)性和趣味性，通過(guò)顏色、字體、圖標(biāo)等元素的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

具體板書設(shè)計(jì)如下：

標(biāo)題：《賣火柴的小女孩》

主體部分：

-人物形象：小女孩、路人、奶奶

-情節(jié)發(fā)展：寒冷的除夕夜晚、賣火柴、點(diǎn)燃火柴的幻想、小女孩的悲慘遭遇

-主題意義：社會(huì)底層人民的悲慘生活、關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體教學(xué)反思與改進(jìn)在剛剛結(jié)束的《賣火柴的小女孩》課堂教學(xué)中，我盡力引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)，感悟故事中的人物形象和故事意義。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示一幅描繪寒冷冬夜的圖片，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和同情心。但課后反思，我發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容與故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性不夠緊密，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)故事主題的理解不夠深入。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我計(jì)劃采用更加貼近故事情節(jié)的導(dǎo)入方式，例如通過(guò)展示小女孩賣火柴的場(chǎng)景，直接引入故事主題，讓學(xué)生在上課伊始就能更好地投入到故事情境中。

其次，在講授新課環(huán)節(jié)，我逐段講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。但在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于故事中的社會(huì)問(wèn)題難以理解，不知道如何關(guān)注和幫助弱勢(shì)群體。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加深入地挖掘故事背后的社會(huì)意義，通過(guò)具體案例分析，讓學(xué)生了解社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)影響，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。

此外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答不夠積極，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)于故事情節(jié)的理解不夠深入，或者對(duì)于問(wèn)題的思考不夠充分。針對(duì)這一問(wèn)題，我計(jì)劃