小學(xué)三年級作文教學(xué)計劃

小學(xué)三年級作文教學(xué)計劃

一、實施”大單元”情境觀察習(xí)作序列,扎實地指導(dǎo)兒童的言語表達(dá)。我們知道，寫作不僅是運(yùn)用語言文字的過程，而且是對生活進(jìn)行思維加工的過程。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字、詞、句、章方面的知識與技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對于思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練則相對忽視。陶行知先生認(rèn)為：“我們教育者所要創(chuàng)造的是真、善、美的活人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！苯虒W(xué)的主要目的與其說是讓學(xué)生積累知識，不如說是發(fā)展他們的智力。所以在中年級習(xí)作教學(xué)實踐中，筆者在觀察情境中有計劃、有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語言文字表達(dá)能力。1、有序列地安排“大單元”片斷習(xí)作訓(xùn)練。中年級習(xí)作教學(xué)一個重要任務(wù)是重點(diǎn)指導(dǎo)兒童進(jìn)行言語表達(dá)的訓(xùn)練,讓兒童喜歡習(xí)作,寫好習(xí)作片段。確定了中年級每學(xué)期的四至五個大單元言語表達(dá)主題。將觀察情境內(nèi)容分為若干個訓(xùn)練項目，由易到難，從簡到繁，循序漸進(jìn)，作文的每一個單項訓(xùn)練也必須“一次多篇”，“多次反復(fù)”。景物類則有序列地指導(dǎo)學(xué)生觀察桂花樹或?qū)W生生活附近的一棵茂盛的大樹；俗話說“九月看巧云”，指導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，空中云彩的變化；觀察節(jié)日或夜晚，繁華街市之景等。水果類則可以指導(dǎo)兒童運(yùn)用多種感官觀察秋天的石榴、橘子、柚子等水果。在習(xí)作教學(xué)實踐中，設(shè)置了主題明確、要求適當(dāng)?shù)摹按髥卧逼瑪嗔?xí)作訓(xùn)練，師生從教學(xué)到教育，從課堂到課外，從校園到校外，在主題的導(dǎo)向下，協(xié)調(diào)教學(xué)、相互作用、相互遷移、相互補(bǔ)充，充分利用教育、教學(xué)內(nèi)容中的“相似塊”將其集合在一起，從各個不同的側(cè)面、循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)能力，實現(xiàn)中年級情境作文教學(xué)的任務(wù)。2、拓寬情境,打開思路。由于小學(xué)生思維發(fā)展還不完善，教師在進(jìn)行片斷習(xí)作教學(xué)中重視寫作思維過程最重要的任務(wù)應(yīng)落在打開學(xué)生思路，讓學(xué)生能有方向、有線索地抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行思考。在指導(dǎo)學(xué)生觀察分析具體事物時，可引導(dǎo)兒童學(xué)會從這點(diǎn)想到那點(diǎn)，從這一面想到那一面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來，以發(fā)展兒童的思維想象能力。例如，在春天，帶孩子們?nèi)ゴ髽蚬珗@走一走,欣賞春天。我們來到桃花下，櫻花前，翹起鼻子聞著，拍著樹干，觀賞那白色的花瓣漫天飛舞，孩子們高興地說：“老師，你看，這多像一個白色舞臺?！蔽液秃⒆觽儊淼胶?，組織大家圍成圈交流介紹春天的一處景物。說的不過癮，便改為四、五人一組，他們有的坐在小湖邊，有的坐在臺階上，草坪上，快樂地談?wù)撝?/p>

“小河清澈見底，宛如一條透明的藍(lán)帶。水中的魚在游來游去，好像在捉迷藏呢！”

“公園里成了花草的世界。小草沉睡了一個冬天，在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤下，也欣欣然睜開了眼睛。它趕忙脫下了黃色的睡衣，穿上綠色的春裝，給大地媽媽披上了一身新裝?！薄盎▔?，各種各樣的鮮花競相開放，有黃的，有紅的……色彩斑斕，令人心曠神怡?！薄?/p>

此時，孩子們陶醉在美麗的春光中，盡情地欣賞。他們還興奮地采了柳枝，做成綠色的花環(huán)，帶在頭上。孩子們在回來的路上，跳躍著，歡笑著，唱著歌兒。趁著孩子們的高興勁，我在班中開展作文競賽，讓春的氣息流淌在孩子們的心間。作文真的成為孩子們心中的傾吐，創(chuàng)造性的展示,這激發(fā)著他們更愛生活。在這一合作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子是有力量的，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們發(fā)現(xiàn)了、認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來，活用這本蘊(yùn)涵知識寶庫的“書”。三、改革學(xué)生習(xí)作成果的評價，實現(xiàn)評價的多元性、主體性、開放性。新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。筆者在作文教學(xué)實踐中，改革學(xué)生習(xí)作成果的評價，主要運(yùn)用以下幾種方式；1、師生共同評價。學(xué)生每次習(xí)作，根據(jù)訓(xùn)練要求，按觀察仔細(xì)、語言表達(dá)通順具體、構(gòu)思合理巧妙等內(nèi)容評定?？刹捎米晕以u定及教師批改相結(jié)合的方法給習(xí)作評估。2、多樣化的發(fā)表形式。

(1)班級作文冊。教師將本班學(xué)生一學(xué)期的優(yōu)秀習(xí)作組稿、打字、印刷(在教師、家長的修改、幫助下,確保每位學(xué)均有一篇以上的習(xí)作發(fā)表)。當(dāng)孩子、家長捧著一本本帶有墨香的班級文冊,兒童的自信心、習(xí)作興趣倍增。

(2)組織學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作向?qū)W?！奔t領(lǐng)巾廣播”、報刊、雜志上發(fā)表。在這樣的作文評價改革實踐中，學(xué)生本人、同伴、教師、父母以及社會成為評價的積極參與者和重要的評價資源，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔(dān)不同的角色，同時也為了共同的目標(biāo)而努力。小學(xué)階段是人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期，老師在習(xí)作教學(xué)課堂中必須關(guān)注兒童的思維過程，開發(fā)潛在的智慧。兒童的語言活動、認(rèn)知活動連同情感活動，無不受思維活動的支配、調(diào)控，因此作文教學(xué)應(yīng)以兒童發(fā)展的明天考慮今天的教