2024年上半年教師資格考試教育知識(shí)與能力真題中學(xué)

壹、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每題2分，共42分)1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威答案：C解析：考察教育家思想。斯賓塞重視實(shí)科教育，反對(duì)思辨，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備。2.小朋友身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某壹時(shí)期某首先的發(fā)展尤其迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這壹現(xiàn)象體現(xiàn)了小朋友身心發(fā)展的哪壹特性？（）。A.次序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性答案：D解析：考察人的身心發(fā)展規(guī)律。不平衡性是指?jìng)€(gè)體無論在生理還是心剪發(fā)展方面，都具有非等速、非直線的特性。個(gè)體的發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，重要體現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡：同首先，個(gè)體在不壹樣年齡階段某首先發(fā)展不均衡。不壹樣方面，到達(dá)某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不壹樣的。3.明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（）。A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：B解析：考察教育文獻(xiàn)?！秾W(xué)記》是世界上最早的教育著作，包括了諸多重要教育思想，題干所述是《學(xué)記》中的思想。4.在教育目的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，生活愈加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.能力本位論答案：A解析：考察教育目的的理論。個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度的發(fā)展，題干所述含義與個(gè)人本位論主張相似。5.世界各國的學(xué)制存在著差異，但在入年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的壹致性。這闡明學(xué)制的建立要根據(jù)（）。A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.青少年身心發(fā)展規(guī)律D.民族和文化老式答案：C解析：考察學(xué)制建立的根據(jù)。題干所述是學(xué)制建立要根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，因此入年齡和學(xué)制分段有壹致性。6.學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫向式答案：B解析：考察教材組織形式。螺旋式，把同壹課題內(nèi)容按深度、廣度的不壹樣層次安排在教科書的不壹樣階段反復(fù)出現(xiàn)，使得每壹次反復(fù)都將原有的知識(shí)、措施、經(jīng)驗(yàn)深入加深拓廣，逐層深化。以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為目的的壹種教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。7.某沿海都市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程答案：B解析：考察課程類型。地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省壹級(jí)教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪壹類類型課的構(gòu)造？（）。A.單壹課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課答案：B解析：考察教學(xué)基本環(huán)節(jié)，課的類型。根據(jù)壹節(jié)課所完畢任務(wù)的類型數(shù)，可分為單壹課和綜合課。題干所述的教學(xué)程序中包括了復(fù)習(xí)和講授新教材的任務(wù)，因此是綜合課。9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的重要教學(xué)措施是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：考察教學(xué)措施。“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底和青年談話問答的方式，因此是教學(xué)措施中的談話法，體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢，怎樣處理這個(gè)問題呢？王老師通過講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍同樣知錯(cuò)能改，很快出錯(cuò)誤的同學(xué)把錢悄悄償還了失主。王老師采用的德育措施是（）。A.楷模示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法答案：A解析：考察德育措施。楷模示范法是以他人的崇高思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生思想、情感和行為的措施。王老師教育學(xué)生像廉頗將軍學(xué)習(xí)，這是楷模示范法。11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育壹位早戀女學(xué)生，告訴他，談戀愛和吃杏子是同樣的道理。中學(xué)生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏壹般，只能又苦又澀；只有到成熟後再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現(xiàn)了德育的哪壹原則？（）。A.知行統(tǒng)壹原則B.長善救失原則C.有的放矢原則D.疏導(dǎo)原則答案：D解析：考察德育原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。班主任陳老師循循善誘的教育學(xué)生體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了某些與游泳有關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（）。A.陳說性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶D.短時(shí)記憶答案：A解析：考察記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不壹樣，可將記憶分為陳說性記憶和程序性記憶。陳說性記憶是對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和平常的生活常識(shí)。題干所述是記住書中寫的游泳知識(shí)，因此是陳說性記憶。程序性記憶是對(duì)怎樣做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。假如是小蘭學(xué)習(xí)有游泳過程中對(duì)游泳技巧、技能的記憶屬于程序性記憶。13.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于（）。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移答案：B解析：考察遷移的分類。橫向遷移又叫水平遷移，指已習(xí)得的概念、規(guī)則或處理問題的措施在新的情境中的運(yùn)用，是同壹層次間的學(xué)習(xí)影響遷移?！颁J角三角形”和“鈍角三角形”屬于同壹層次間的學(xué)習(xí)。14.小立即課時(shí)總膽怯回答問題，他發(fā)現(xiàn)自已坐在教室後排時(shí)可減少被老師提問的次數(shù)，于是，他總是坐在教室後排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬樂意坐在教室的後排？（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延退強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化答案：B解析：考察行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化規(guī)律。負(fù)強(qiáng)化是對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激後來，學(xué)習(xí)者的某種行為發(fā)生的概率增長。題干消除的就是小馬討厭的老師提問這種刺激，因此他坐在後排的行為概率增長。15.小星判斷道德問題時(shí)，不僅能根據(jù)規(guī)則，并且能處在同情和關(guān)懷做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處在（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段答案：D解析：考察皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，公正階段小朋友的道德觀念傾向于主持公正、平等，是壹種出于關(guān)懷與同情人的真正的道德關(guān)系。16.中學(xué)生曉楠極爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處在緊張狀態(tài)，很難使自已放松。曉楠的人格特性屬于（）。A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格答案：A解析：考察人格的類型。A型人格:性格急躁，缺乏耐性。成就欲高，上進(jìn)心強(qiáng)，有苦干精神，工作投入，有時(shí)間緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)作敏捷，說話快，生活處在緊張狀態(tài)。社會(huì)適應(yīng)性差，屬于壹種不安定性人格。B型人格:性情溫和，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作和生活的滿足感強(qiáng)，喜歡慢節(jié)奏的生活，可以勝任需要耐心和謹(jǐn)慎思索的工作。C型人格：過度壓抑自已的負(fù)性情緒、行為退縮、易出現(xiàn)無助、無望的心理狀態(tài)。D型人格：孤僻型，往往沉默寡言，待人淡漠，缺乏自信，有不安全感，性格孤僻，愛獨(dú)處，不合群，情感消極，輕易煩躁不安。17.小強(qiáng)期中考試敗北，不過他沒有灰心，而是認(rèn)真分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)的這種看待挫折的方式是（）。A.宣泄B.升華C.賠償D.認(rèn)知重組答案：D解析：考察看待挫折，心理自我防御機(jī)制。認(rèn)知重組就是對(duì)挫折情境的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，假如不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥B.焦急癥C.強(qiáng)迫癥D.恐驚癥答案：C解析：考察中學(xué)生常見的心理健康問題。強(qiáng)迫癥是反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、行為，符合題干描述的現(xiàn)象。19.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的壹部分，課堂管理自身可以給學(xué)生某些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐漸走向成熟。這重要闡明課堂管理具有哪壹功能？（）。A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)整功能答案：C解析：考察課堂管理的功能。題干描述的是課堂的發(fā)展功能的含義。課堂管理有三大功能，尚有維持和增進(jìn)的功能。維持功能是指課堂管理可以在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除多種干擾原因，使學(xué)生充足地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。是課堂管理的基本功能。增進(jìn)功能是指良好的課堂管理可以增強(qiáng)、提高課堂教學(xué)的效果，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。20.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自已所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量及備課資料與否充足等來安排自已的教學(xué)方式與教學(xué)過程。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處在成長的哪個(gè)階段？（）。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我答案：B解析：考察教師成長階段。關(guān)注情境階段是把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的成績，關(guān)懷怎樣教好每壹堂課。將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上。21.李老師常常自覺的對(duì)自已的講課過程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不停地改善自已的教學(xué)行為。提高自已的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式?（）。A.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思答案：D解析：考察教師專業(yè)發(fā)展的方式。教學(xué)反思是教師成長的有效途徑，題干描述的是教學(xué)反思。二、辨析題(本大題共4小題，每題8分，共32分)22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約?！緟⒄沾鸢浮看苏f法是錯(cuò)誤的。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對(duì)獨(dú)立性。不過教育不能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)力、科技、文化和人口等對(duì)教育均有著壹定的制約作用。生產(chǎn)力決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。因此教育的發(fā)展是受到社會(huì)發(fā)展制約的。解析：考察教育與社會(huì)的關(guān)系。23.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。【參照答案】此說法是錯(cuò)誤的。此說法錯(cuò)誤。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是順利完畢活動(dòng)的個(gè)性心理特性。能力是掌握知識(shí)的前提，是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展起來的。不過知識(shí)的掌握是無止境的，能力發(fā)展卻有壹定的程度。并且知識(shí)與能力發(fā)展是不壹樣步的，知識(shí)多了，能力并不壹定就強(qiáng)。解析：考察知識(shí)與能力的關(guān)系（教學(xué)規(guī)律）24.接受學(xué)習(xí)壹定是故意義學(xué)習(xí)。【參照答案】此說法是錯(cuò)誤的。奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式展現(xiàn)給自已的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識(shí)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。故意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是故意義的，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)之間能否建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。因此題干說法錯(cuò)誤。解析：考察奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類。25.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是固定的，相似年齡階段的人都能到達(dá)同樣的發(fā)展水平?！緟⒄沾鸢浮看苏f法是錯(cuò)誤的?？茽柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，伴隨年齡根據(jù)由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的壹般規(guī)律，但由于個(gè)體的身心發(fā)展存在差異性，相似年齡階段的人并不壹定都能到達(dá)同樣的發(fā)展水平，例如，很少有人能到達(dá)習(xí)俗水平的普遍倫理階段。解析：考察科爾伯格道德發(fā)展理論。三、簡答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）26.簡述班主任培養(yǎng)班集體的重要措施?！敬鸢敢c(diǎn)】⑴確定班集體的發(fā)展目的⑵健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)⑶建立班集體的正常秩序⑷組織形式多樣的教育活動(dòng)⑸培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)27.我國新壹輪基礎(chǔ)教育課程改革的詳細(xì)目的有哪些？【答案要點(diǎn)】⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。變化課程過于重視知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同步成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過程。⑵體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。變化課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，使課程構(gòu)造具有均衡性、綜合性和選擇性。⑶親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)絡(luò)。變化課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn)，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。變化課程實(shí)行過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和處理問題的能力，以及交流和合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相壹致的評(píng)價(jià)與考試制度。變化課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。⑹實(shí)行三級(jí)課程管理制度。變化課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。28.簡述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。【答案要點(diǎn)】短時(shí)記憶又稱為工作記憶。短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長某些，但壹般不會(huì)超過1分鐘，短時(shí)記憶有三個(gè)特點(diǎn)：①記憶容量相稱有限；②短時(shí)記憶以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼；③短時(shí)記憶的內(nèi)容壹般通過復(fù)述能進(jìn)入長時(shí)記憶。29.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則?！緟⒄沾鸢浮竣琶嫦蛉w學(xué)生原則⑵防止與發(fā)展相結(jié)合原則⑶尊重與理解學(xué)生原則⑷學(xué)生主體性原則⑸個(gè)別化看待原則⑹整體性原則四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)30.材料周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫評(píng)語，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上壹名調(diào)皮學(xué)生寫了壹首打油詩：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道，上課愛做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不大妙；你若聰穎應(yīng)懂得，有才不用是草包，勸你初期趕緊改，否則成績更糟糕?！毙≮w閱後，哈哈大笑，也回老師壹打油詩：“老師寫得好，老師寫得妙；小趙壹定改，決不妥草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師專心良苦，巧妙把他比方為電腦，給他的評(píng)語是：“該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)敏捷；顯卡強(qiáng)大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該出聲沒聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過短，老師壹分鐘沒動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的?！毙↑S語文水平高，但有些浮躁，周老師給她寫了如下評(píng)語：“汝生于書香門第，通達(dá)明理，開朗樂觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，散惰譴甚。若不熟讀圣賢之書，以致學(xué)識(shí)膚淺，泯然眾人，豈不衰哉，痛哉！”小黃閱後，心服口服，決心踏下心來，堅(jiān)持勤奮讀書。問題：（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了哪些德育原則（9分）？（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）【參照答案】（1）周老師給學(xué)生寫的評(píng)語體現(xiàn)了因材施教、依托積極原因，克服消極原因的原則和尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。（每答對(duì)1條原則可得3分）（2）第壹，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)實(shí)狀況，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，周老師針對(duì)三個(gè)學(xué)生的不壹樣特點(diǎn)出發(fā)，分別予以針對(duì)性的評(píng)語，有的放矢，符合學(xué)生的心理，可以起到良好的教育作用。（3分）第二，依托積極原因，克服消極原因的原則是指德育工作中，教育者要有關(guān)依托、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰穎這壹積極原因出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這壹缺陷，從而協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已的問題之所在。小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的愛好，周老師從電腦運(yùn)行有關(guān)原理出發(fā)，教育小張變化自已的不良行為。小黃語文水平高，周老師用文言評(píng)語引導(dǎo)其克服浮躁心理，踏實(shí)學(xué)習(xí)。（3分）第三，尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的規(guī)定，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。材料中，周老師面對(duì)學(xué)生的問題，并不是簡樸粗暴加以批評(píng)指責(zé)，而是可以尊重其學(xué)生的人格，采用趣味性的評(píng)語既照顧了學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，還在評(píng)語中對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的規(guī)定，使學(xué)生樂于接受教師的教育。（3分）31.材料小明和小羅今年高三，是壹對(duì)好朋友，兩人在處理問題的認(rèn)識(shí)風(fēng)格方面有較大的差異。小明在學(xué)習(xí)上碰到問題時(shí)，常運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師提議的影響。而小羅碰到問題的體現(xiàn)則與小明相反，他更樂意聽老師和同