高中數(shù)學(xué)課提問技巧

高中數(shù)學(xué)課提問技巧一、教學(xué)任務(wù)及對象

1、教學(xué)任務(wù)

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以“高中數(shù)學(xué)課提問技巧”為核心，圍繞高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，旨在提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧和問題解決能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握有效的提問方法，增強課堂互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)對象

本節(jié)課的教學(xué)對象為高中一年級或二年級的學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念有一定的了解，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。然而，在提問技巧方面，大部分學(xué)生還存在不足，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。此外，學(xué)生在性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，因此教學(xué)過程中需關(guān)注個體差異，因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）理解并掌握高中數(shù)學(xué)課程中的基本概念、公式和定理，能夠運用相關(guān)知識解決實際問題。

（2）學(xué)會運用提問技巧，針對數(shù)學(xué)問題進行深入探討，提高問題解決能力。

（3）掌握課堂提問的基本原則和方法，包括開放性、針對性、邏輯性和創(chuàng)新性提問。

（4）提高課堂互動效果，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。

2、過程與方法

（1）通過自主探究、小組討論、教師引導(dǎo)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和提問能力。

（2）運用案例分析法、思維導(dǎo)圖、問題樹等方法，幫助學(xué)生梳理問題，提高問題分析的系統(tǒng)性。

（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

（4）注重課后反思，讓學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高提問技巧。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，認識到提問在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，勇于提問、善于提問。

（3）培養(yǎng)學(xué)生面對問題時的積極態(tài)度，不畏困難，勇于挑戰(zhàn)，增強解決問題的信心。

（4）通過提問和解答過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、傾聽他人意見的良好品質(zhì)，提高人際溝通能力。

（5）關(guān)注學(xué)生的心理健康，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在提問和解答過程中體驗到成就感和快樂。

三、教學(xué)策略

1、以退為進

在教學(xué)過程中，采用“以退為進”的策略，教師有意識地退一步，給予學(xué)生更多的自主空間。在這種策略下，教師通過設(shè)置一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識和方法。同時，教師適時提供必要的幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生在遇到難題時能夠找到解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2、以點帶面

運用“以點帶面”的教學(xué)策略，教師通過精選典型案例，深入剖析問題，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一類問題的解決方法。這種方法強調(diào)從個別問題出發(fā)，提煉出共性問題，再推廣到一般性問題。通過這種策略，學(xué)生能夠從具體實例中抽象出一般性規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、以動帶靜

“以動帶靜”策略強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重動態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以采用小組合作、角色扮演、討論交流等形式，讓學(xué)生在課堂上充分互動，達到活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與度的目的。在這種動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，“以動帶靜”還要求教師在課堂教學(xué)中適時安排學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生在靜態(tài)思考中沉淀知識，達到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

四、教學(xué)過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學(xué)過程的開篇，教師通過引入一個與學(xué)生生活實際相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而引出本節(jié)課的主題。這一階段，教師將重點介紹提問技巧的重要性，讓學(xué)生明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，認識到掌握提問技巧對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。

2、溫故而知新

在溫故而知新的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的相關(guān)知識，通過提問、解答、討論等方式，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，更好地理解和接受新知識。

3、以不變應(yīng)萬變

在這一環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹一些基本的提問方法和原則，如開放性提問、針對性提問、邏輯性提問等。通過實例分析，讓學(xué)生了解這些提問方法在不同情境下的運用，培養(yǎng)學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的能力，使他們在面對各種數(shù)學(xué)問題時能夠游刃有余。

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

教師通過設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這一過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)提問技巧，分析問題的本質(zhì)，找出解決問題的方法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

5、一覽眾山小

在本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行小組討論，分享各自在解決問題過程中的心得體會。通過對比、分析、總結(jié)，讓學(xué)生認識到提問技巧在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度審視問題，達到“一覽眾山小”的境界。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學(xué)過程的最后，教師強調(diào)課后反思和總結(jié)的重要性。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識、提問技巧以及解決問題的方法進行整理，形成筆記。通過這個過程，讓學(xué)生明白“爛筆頭勝過好記憶”的道理，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

整個教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和體驗，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，使學(xué)生在一個充滿活力、富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高提問技巧和問題解決能力。

五、教學(xué)評價

1、自我評價

在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)。自我評價主要包括以下幾個方面：一是對提問技巧的掌握程度，包括是否能夠提出有深度、有針對性的問題；二是在解決問題過程中的思考方式和方法，是否能夠靈活運用所學(xué)知識；三是對課堂參與度的自我認知，包括在小組討論、回答問題等方面的表現(xiàn)。自我評價有助于學(xué)生認識自身優(yōu)點和不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。

2、他人評價

他人評價主要包括同學(xué)和教師對學(xué)生的評價。同學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生在小組討論、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如團隊合作能力、溝通能力等。教師評價則側(cè)重于學(xué)生在課堂上的提問質(zhì)量、問題解決能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。他人評價能從不同角度為學(xué)生提供反饋，幫助他們更全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。