高中地理-東亞-日本教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)科基礎(chǔ)：識記日本的領(lǐng)土組成、地形特征、氣候類型等自然地理基礎(chǔ)知識綜合思維：理解日本多地質(zhì)災(zāi)害的原因及其氣候特點，學(xué)會分析洋流對日本氣候及海洋漁業(yè)的影響教學(xué)重點：日本的自然地理環(huán)境特征教學(xué)難點：日本的季風(fēng)氣候的成因及其特點教學(xué)方法：本節(jié)課主要采用典型例題教學(xué)方法，通過小組合作探究完成本節(jié)難點的教學(xué)教具準備：多媒體PPT教學(xué)過程：導(dǎo)入新課:以日本的富士山和櫻花的圖片導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，并提出問題：①富士山的形成原因是什么？②不同地區(qū)日本的櫻花為什么不同？學(xué)生帶著問題開始本節(jié)知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程展示：本節(jié)課的步驟一共分為四步①展示學(xué)習(xí)目標(biāo)②考情分析③雙基鞏固④重點突破接下來請一位學(xué)生大聲朗讀這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師解讀高考分析。為更好的進行這節(jié)課，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)，設(shè)計了一個填圖的小題目，讓學(xué)生上臺完成。接下來是本節(jié)課的重點內(nèi)容，分別從考點1到考點4進行一一學(xué)習(xí)，在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。過程中設(shè)計了4道典型例題，每一題都是環(huán)環(huán)相扣，為下一個考點做了鋪墊。最后，對本節(jié)課進行小結(jié)。2.3.4.5.6.本堂課以“探究-合作-引領(lǐng)”為主題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生學(xué)得很投入，很快樂。對于基礎(chǔ)較好點的學(xué)生來說，這節(jié)課學(xué)的很輕松，所以學(xué)得更深，理解更好。稍差點的學(xué)生能夠積極聽取別人的方法。也能夠?qū)W會，跟得上。最后，老師根據(jù)整體存在問題進行引領(lǐng)，拓展，提升，使學(xué)生的理解達到了較高的水平。東亞—日本是高中區(qū)域地理《世界地理》中的一節(jié)內(nèi)容，屬于初中地理的延伸，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要從是什么，在哪里，有何特點等方面，而高中階段將具體解釋為什么。教材在一開始為了學(xué)生能快速進入狀態(tài)，設(shè)計了一些比較簡單的基礎(chǔ)知識回顧，這部分能容主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不過多參與。學(xué)習(xí)至此，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了分析一個區(qū)域的自然地理和人文地理特征的方法，對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也基本是以此為基礎(chǔ)，分析區(qū)域的氣候、地形、河流、土壤、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通等方面，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)會解釋區(qū)域特有事物、現(xiàn)象的形成原因，比如本節(jié)課中不同地區(qū)日本的櫻花初放時間不同的原因。教材中，首先教會學(xué)生如何進行空間定位，這也是區(qū)域地理必須要學(xué)會的一項基本技能，其次從重要考點入手，開始逐步講解日本特有地理現(xiàn)象。閱讀日本河流的圖文材料，回答問題。材料1：日本河流眾多，大多發(fā)源于中部山地。位于太平洋沿岸的山區(qū)年降水量多達3000毫米，而面臨日本海的地區(qū)與瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)年降水量較少。材料2：日本專門設(shè)有河流水資源開發(fā)機構(gòu)。該機構(gòu)負責(zé)河流管理與流域綜合開發(fā)，主要工作是：①用水權(quán)的管理與水權(quán)費的征收等；②河流設(shè)備設(shè)施的維護；③……(1)從河流的長度、流域面積、水流速度、流量季節(jié)變化等方面，歸納日本河流的主要特征。（4分）日本河流的航運價值如何？分析原因。（2分）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流徑流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？而日本太平洋沿岸地區(qū)的水資源卻顯得較為緊張，原因又是什么？（4分）瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)河流在冬、夏季節(jié)的降水補給均比較少，解釋其原因。（4分）除了材料2中列舉的工作外，根據(jù)流域綜合開發(fā)的一般原則，你認為日本河流水資源開發(fā)機構(gòu)還可能進行哪些方面的工作？(2分)上課一開始，利用日本兩大特色：富士山和櫻花來進行導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考：①富士山是如何形成的？②日本的櫻花初放的時間有何不同？引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著問題研讀教材，同時結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，在課堂上學(xué)生結(jié)合疑問又進行了充分的合作學(xué)習(xí)，交流碰撞；教師充分放手，對于難點突破、引領(lǐng)都把握的比較好。在處理考點4日本的季風(fēng)氣候的環(huán)節(jié)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些難度，因此在這里，通過對比我國的季風(fēng)氣候與日本的季風(fēng)氣候的異同，結(jié)合冬、夏季季風(fēng)氣候圖，使學(xué)生對日本季風(fēng)氣候的特點有了更深的認識和了解。在合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生討論的結(jié)果相當(dāng)滿意，課上也收到了很好的效果。課堂過程中，幾個思考問題和典型例題的設(shè)計比較好，與當(dāng)時所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生充分思考、交流，感覺效果還不錯。新的高中地理課程標(biāo)準更加注重關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升、關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，本節(jié)課體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)有如下。1.區(qū)域認知區(qū)域認知是地理學(xué)基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。區(qū)域是地理學(xué)的顯著特征，任何一種自然地理現(xiàn)象都要落實到一定的區(qū)域。某一區(qū)域內(nèi)的自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，他們之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，不同區(qū)域內(nèi)的自然地理要素存在明顯差異。因此在學(xué)習(xí)某一區(qū)域之前，對區(qū)域定位都變得至關(guān)重要。就東亞—日本這節(jié)課來說，學(xué)生可以掌握三種方法：①經(jīng)緯度位置定位②海陸位置定位③輪廓定位2.綜合思維綜合思維是“指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力”。綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。地理學(xué)研究對象復(fù)雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。在不同的區(qū)域范圍內(nèi)各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。綜合思維作為一種思維方式，是每