讓課堂多一點(diǎn)動(dòng)態(tài)美初中英語生成教學(xué)的實(shí)踐與探索

讓課堂多一點(diǎn)動(dòng)態(tài)美--初中英語生成教學(xué)的實(shí)踐與探索[摘要]課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定目標(biāo)的限制性而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。本文結(jié)合初中英語課堂實(shí)際，探討在課堂中實(shí)施生成教學(xué)的幾種策略。[關(guān)鍵詞]初中英語動(dòng)態(tài)生成生成教學(xué)策略長期以來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”，一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。但是，在實(shí)踐中許多教師往往過多地追求教學(xué)預(yù)設(shè)上的“精雕細(xì)啄”、課堂教學(xué)中“天衣無縫”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用縝密的操作“牽”著學(xué)生，學(xué)生惟能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)英語句型?？墒?，當(dāng)我們?yōu)樽约壕脑O(shè)計(jì)的“教學(xué)陷阱”而興奮不已、為自己課堂上規(guī)范嚴(yán)密的授課流程而暗自得意、為學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩、默契配合而深感欣慰時(shí)，課堂上那流淌不息的生成教學(xué)動(dòng)態(tài)情景卻一次又一次地從我們身邊流逝。與此同時(shí)，以“自主開放”和“動(dòng)態(tài)生成”為特征的新課程教學(xué)的實(shí)施，使教師們感到用傳統(tǒng)方式難以駕馭課堂教學(xué)，亟須采取一些有效對(duì)策以提高適應(yīng)能力。因此，具有互動(dòng)性、針對(duì)性和開放性特點(diǎn)的課堂生成教學(xué)引起了越來越廣泛的關(guān)注。所謂課堂生成教學(xué)，是指教師在尊重關(guān)注學(xué)生的思維、情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)、興趣需求、心理趨勢、活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂教學(xué)中稍縱即逝的契機(jī)，加以挖掘與利用，從而確定新的任務(wù)、制定新的方案、運(yùn)用新的策略并形成新的教學(xué)流程的教學(xué)實(shí)踐方式。通過近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深感這一教學(xué)方式，是“以學(xué)生的發(fā)展為本”新課程改革思想的具體體現(xiàn)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇，更是讓英語課堂充滿動(dòng)態(tài)美的重要手段。一、生成教學(xué)的特點(diǎn)著名教育理論專家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彪S之產(chǎn)生的生成教學(xué)具有過程中的多變性和結(jié)果上的不可完全預(yù)測性的特征。具體表現(xiàn)為預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中改變，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中替換，教學(xué)流程有可以在生成中變動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生成教學(xué)具有三大特點(diǎn)：1.注重師生之間的互動(dòng)性，有利于課堂動(dòng)態(tài)資源的利用。課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生。而以往的教學(xué)則把它看成為一種“干擾”，茫然置之，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生。而生成教學(xué)則比較注重課堂的互動(dòng)性，往往把這種發(fā)生視為一種極具開發(fā)價(jià)值的教學(xué)資源動(dòng)態(tài)資源，積極應(yīng)對(duì)，多加疏導(dǎo)，靈活駕馭教學(xué)過程，真正使課堂教學(xué)成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動(dòng)態(tài)”過程。2.注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，有利于課堂教學(xué)效果的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)由于過分強(qiáng)調(diào)課堂上規(guī)范的流程和縝密的操作，為求得課堂的天衣無縫。生成教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，如發(fā)現(xiàn)有瞠目狀態(tài)（對(duì)教師的講解或引導(dǎo)難以理解）或“不屑聽取狀態(tài)”（可能對(duì)教師所講感到過于淺顯而繁瑣）時(shí)，及時(shí)采取反饋措施，調(diào)節(jié)節(jié)奏，以滿足學(xué)生實(shí)際需求。3.注重課堂教學(xué)的開放性，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中盡管教師也很想發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰課堂、學(xué)生跟著走，而是具有開放性，強(qiáng)調(diào)以人為本，就是要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。要求教師有意拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為教育行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、生成教學(xué)的實(shí)施策略前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出”。那么，如何做出“相應(yīng)的變動(dòng)”呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，以新目標(biāo)英語GoForIt教材七年級(jí)的教學(xué)片段為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施策略。1.因人制宜，把好“基準(zhǔn)點(diǎn)”。教學(xué)新知識(shí)前，教師要盡可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如在七年級(jí)(上)Unit4，Where’smybackpack?第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要掌握的目標(biāo)單詞有:where,they,plant,under,on，筆者覺得這些單詞對(duì)于剛接觸英語的初一學(xué)生來說，發(fā)音還是比較困難，在筆者用多媒體進(jìn)行table,bed,dresser,bookcase,sofa,chair,drawer等單詞的教學(xué)時(shí)，可能是由于公開課的原因，學(xué)生預(yù)習(xí)得比較充分，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，已經(jīng)可以準(zhǔn)確地讀出這些單詞的發(fā)音，只有少數(shù)學(xué)生顯得困難。面對(duì)這一動(dòng)態(tài)情況，如果教師還是根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃，按部就班地全班跟讀單詞，顯然對(duì)大部分同學(xué)沒有意義；若略去這一環(huán)節(jié)，則意味著其余少數(shù)學(xué)生就沒辦法參與到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中來。為此，筆者特地設(shè)計(jì)了一個(gè)“誰是最佳小老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生跟“小老師”讀單詞。學(xué)生的熱情空前高漲，“小老師”神采飛揚(yáng)，學(xué)生們聚精會(huì)神，書聲朗朗。這一教學(xué)調(diào)整，依托學(xué)生起始資源，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，使他們的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，出現(xiàn)了滿堂精彩。2.推波助瀾，活用“連接點(diǎn)”。實(shí)施新課程后，教學(xué)方式和教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的單一互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們想表達(dá)、想展示，有時(shí)他們的自由表達(dá)，卻是構(gòu)建學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的最佳“連接點(diǎn)”。教師要尊重他們，并加以睿智地引領(lǐng)，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行。譬如，在七年級(jí)(下)Unit11：Whatdoyouthinkofgameshows?授課時(shí)，為了使新授單詞cartoon更加直觀、形象，筆者將課前搜集的米老鼠和唐老鴨的卡通形象呈現(xiàn)在屏幕上，并興致勃勃地進(jìn)行操練時(shí)，卻聽到一位學(xué)生說：“還米老鼠、唐老鴨呢！都過時(shí)啦?！碑?dāng)時(shí)我真想為這位學(xué)生隨便插嘴、擾亂課堂秩序、不尊重我的勞動(dòng)成果而生氣，但我壓住了火氣，面帶笑容地詢問那位學(xué)生：“Whatdoyouthinkofthecartoon？”學(xué)生表達(dá)了他真實(shí)的觀點(diǎn)：“Idon’tlikeit”。接著，我詢問了其他的學(xué)生，有些表示：“Idon’tmindit.”有些表示：“Ilikeit，butit’snotmyfavoritecartoon.”…….最后，我又讓他們暢談他們最喜歡的動(dòng)畫片，學(xué)生如數(shù)家珍：MyfavoritecartoonisTomandJerry.MyfavoritecartoonisTutu，IlikeTutu，butIcan’tstandhismother.IlikeCatDingdangbest……學(xué)生結(jié)合了他們的情感體驗(yàn)，自然有很多話可說，筆者順此推波助瀾，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成新的教學(xué)思路，從而也促進(jìn)了目標(biāo)語言的內(nèi)化，達(dá)到了教學(xué)的效果。3.解惑釋疑，糾正“錯(cuò)誤點(diǎn)”。學(xué)生限于自己的知識(shí)水平和思維方式，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。如一次筆者在教Englishnames，IfBobSmithisa30-year-oldman，whatcanwecallhim？根據(jù)教材，預(yù)設(shè)的答案為Bob，BobSmith，或Mr.Smith。正當(dāng)學(xué)生順著老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行順利的問答之際，有一位學(xué)生的答案：是UncleSmith。答完之后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生說：“我怎么就沒想到呢，這樣更禮貌。”同時(shí)對(duì)這學(xué)生投以贊賞的目光。這確是完全出乎預(yù)設(shè)之外，但也在情理之中，中國孩子習(xí)慣與對(duì)成年男性（除父親外）稱作什么叔叔、什么伯伯,如李叔叔，張伯伯等，以顯禮貌。所以UncleSmith就順理成章地出現(xiàn)了。這表明了學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的欠缺。何不拋開教案，抓住契機(jī)，向?qū)W生介紹中國與西方國家在稱呼方面的不同之處。筆者就順著這位學(xué)生的回答問學(xué)生：你們是不是覺得這位同學(xué)的回答顯得更有禮貌？學(xué)生們紛紛表示“是”?！暗俏覀?cè)摲Q呼他為……”筆者賣關(guān)子，學(xué)生則充滿迷惑與期待。“UncleBob，而不是UncleSmith?！弊匀?，這個(gè)意外生成的話題引起了學(xué)生極度的關(guān)注。學(xué)生頓時(shí)明白外國人的“Uncle”是放在“名字”的前面，而不是放在“姓”的前面。另外筆者還適時(shí)地給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事：在美國，一位中國人向一位老年人問路，“Grandpa，couldyoutellmethewaytoCenterPark？”“Me？Yourgrandpa？Howcanyoubemygrandson？”這位老年人對(duì)這個(gè)稱呼表示不可思議，顯然，這位中國人未能進(jìn)行順利的交際。“為了表示禮貌，我們應(yīng)該怎么問？”我問，學(xué)生在記憶中搜索“Excuseme，sir，couldyoutellmethewaytoCenterPark？”另外，筆者乘機(jī)告訴學(xué)生，跨文化交際需要我們更多地理解中西在文化方面存在著的差異。在這節(jié)課上，因?yàn)閷W(xué)生的理解不恰當(dāng)，雖然改變了本堂課預(yù)設(shè)的節(jié)奏，但由于教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的文化意識(shí)得以體現(xiàn)和提高。這節(jié)課給筆者的提示是：學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤或理解的偏差，是最需要解決的矛盾，我們必須抓住這一動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)，使學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識(shí)、提高能力，使課堂朝著最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向推進(jìn)。4.因勢利導(dǎo)，放大“閃光點(diǎn)”。在七年級(jí)(下)Unit4：Iwanttobeanactor.課堂討論中，筆者布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生詢問周圍同學(xué)的家庭成員的職業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生合作得特別快，原來他們是在采訪之前先分工，再合作。于是讓全班同學(xué)暫?；顒?dòng)，專門請(qǐng)這一小組同學(xué)介紹合作討論的訣竅。其中一位學(xué)生說：“我們?cè)谟懻撝?，先安排好詢問記者，記錄員，匯報(bào)員，然后在采訪活動(dòng)中分工合作?！边@個(gè)稍縱即逝的“閃光點(diǎn)”——合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，就變成極具開發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源，不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。另外，在學(xué)生匯報(bào)的過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生用chant這種富有創(chuàng)意的形式向同學(xué)做report。當(dāng)即筆者就給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后把這種chant形式在黑板上板書出來。Whatdoesherfatherdo?Doctor,doctor,doctor.Whatdoeshisfatherdo?Teacher,teacher,teacher;Whatdoesmyfatherdo?Bankclerk,bankclerk,bankclerk.并帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)，體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效果，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中引向高潮，取得很好的教學(xué)效果。新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，既有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行，課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力，并通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。5.乘勝追擊，順應(yīng)“興奮點(diǎn)”。在七年級(jí)(下)Unit12：Don’teatinclass第二個(gè)課時(shí)開始時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)揥hatrulesdoyouhaveatschool?完成第一課時(shí)的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用Wehaveto…,Wecan’t…句式去表達(dá)。在學(xué)生講了大約20條校規(guī)之后，準(zhǔn)備進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。原預(yù)設(shè)中的過渡詞為：wehavemanyrulesatschool,whatrulesdotheyhave?Lookatthepictureontheslide.SectionA3a:）正當(dāng)我準(zhǔn)備過渡到下一環(huán)節(jié)時(shí)，一位學(xué)生的問話響了起來：“MissXu,whataretherulesforteachersatschool?”。筆者覺得很意外，但是還是鎮(zhèn)靜地說：“Guess.”學(xué)生的話提醒了我：學(xué)生對(duì)于與老師相關(guān)的事情總是表現(xiàn)得好奇，有探究的欲望。學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)了較大的興趣?！癉oyouhavetocleantheofficeeveryday?”“Canyoulistentomusicintheoffice?”等，我一一作答。接著該回到原來預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，還是利用這個(gè)生成的“興奮點(diǎn)”？我想與其強(qiáng)行將學(xué)生拉回教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，不如因勢利導(dǎo)，以他們感興趣的話題為契機(jī)，真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，于是，我順著學(xué)生的思維：“Ifyouaretheheadteacherofourschool,pleasemakesomerulesfortheteachers.”根據(jù)反饋的情況看，學(xué)生非常認(rèn)真地參與了討論?！癉on’tanswerthephoneinclass.Wearschooluniformeveryschoolday.Befriendlytostudents.”等都是這些“小校長們”的rules。這樣，真正賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主權(quán)，與學(xué)生共同構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)的“互動(dòng)網(wǎng)”，既能挑動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到教學(xué)目的。6.巧妙轉(zhuǎn)移，捕捉“意外點(diǎn)”。在七年級(jí)(下)Unit4，Whydoyoulikekoalas?在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物名稱的教學(xué)時(shí)，在教“dog”這一單詞時(shí)，一名男生忘乎所以地學(xué)了一聲狗叫。為了環(huán)節(jié)當(dāng)時(shí)的氣氛，筆者調(diào)侃地說：“Whatanimalisit？”“Adog.”學(xué)生大聲地回答。我意識(shí)到，如果讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，讓其他同學(xué)猜whatanimalisit？這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能達(dá)到鞏固單詞的目的，何樂而不為呢？后來的課堂實(shí)踐證明，這個(gè)小意外，卻給這堂課制造了一個(gè)小高潮。這說明教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)情處理一些偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，是課堂成功的關(guān)鍵。三、體會(huì)與啟示新課堂呼喚動(dòng)態(tài)生成，英語課堂，因?yàn)椤吧伞倍省Ｉ鲜鰩追N實(shí)施策略，也只是較為常用的一些規(guī)律性的策略。相對(duì)課堂復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)生成，我們要積極應(yīng)對(duì)，靈活變通，以使課堂生成教學(xué)更加富有成效。關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會(huì)是：1.精