教師資格認定考試初級中學物理模擬題13

教師資格認定考試初級中學物理模擬題13一、單項選擇題1.

初中物理某版本教科書中演示實驗欄目安排的內(nèi)容如圖所示。該內(nèi)容最適宜幫助學生學習的物理知識是______。

A.摩擦力B.重力C.彈力D.浮力正確答案：D[解析]從實驗可以看出，鋁塊浸入水中時，彈簧測力計的示數(shù)變小，這說明浸入水中的鋁塊受到了浮力的作用。故本題選D。

2.

某質(zhì)點在做勻加速直線運動，加速度為a，在時間t內(nèi)速度變?yōu)樵瓉淼?倍，則該質(zhì)點在時間t內(nèi)的位移為______。

A．

B．a(chǎn)t2

C．

D．2at2正確答案：B[解析]設(shè)質(zhì)點的初速度為vo，t時間后，末速度為3v0，則有3v0-v0=at，即。質(zhì)點的位移為，故本題選B。

3.

恒星向外輻射的能量來自其內(nèi)部發(fā)生的各種熱核反應(yīng)。核反應(yīng)方程為，以下說法不正確的是______。A.該核反應(yīng)為聚變反應(yīng)B.熱核反應(yīng)中有質(zhì)量虧損C.熱核反應(yīng)會放出巨大能量D.由于核反應(yīng)中質(zhì)量數(shù)守恒，所以質(zhì)量也是守恒的正確答案：D[解析]質(zhì)量數(shù)守恒是核反應(yīng)方程中必須遵循的一條規(guī)律，它強調(diào)的是核反應(yīng)核子個數(shù)保持不變，而不是說核子的質(zhì)量(或總質(zhì)量)不變。質(zhì)量虧損是指熱核反應(yīng)中核子反應(yīng)后的總質(zhì)量比反應(yīng)前的總質(zhì)量變小，它強調(diào)的是核子總質(zhì)量變化情況。故本題選D。

4.

如圖所示，兩個單匝線圈a、b的半徑分別為r和2r。圓形勻強磁場B的邊緣恰好與a線圈重合，則穿過a、b兩線圈的磁通量之比為______。

A.1:1B.1:2C.1:4D.4:1正確答案：A[解析]根據(jù)磁通量的定義，當B垂直于S時，穿過線圈的磁通量為Φ=BS，其中S為有磁感線穿過區(qū)域的面積，所以圖中a、b兩線圈的磁通量相等，故本題選A。

5.

圖(a)為一列簡諧橫波在t=0時刻的波形圖，A、B是介質(zhì)中平衡位置位于x=15m和x=40m的兩個質(zhì)點，圖(b)為質(zhì)點A的振動圖像，下列說法中正確的是______。

A.該波沿x軸負方向傳播B.該波的傳播速度是5m/sC.再經(jīng)過0.3s，質(zhì)點B通過的路程為6mD.t=0.3s時，質(zhì)點B處于平衡位置且向γ軸負方向運動正確答案：C[解析]由圖(b)知，t=0時刻，質(zhì)點A向下振動，根據(jù)圖(a)可知，該波沿x軸正方向傳播，A項錯誤。由圖(b)知，質(zhì)點的振動周期為T=0.4s，由圖(a)知，波長λ=20m，則波速，B項錯誤。因為，則，C項正確。t=0.3s時，質(zhì)點B處在平衡位置，且是向y軸正方向運動，D項錯誤。

6.

對于一定量的理想氣體在某一過程中，從外界吸收熱量2.5×104J，氣體對外做功1.0×104J，則該理想氣體______。A.溫度降低，密度增大B.溫度降低，密度減小C.溫度升高，密度增大D.溫度升高，密度減小正確答案：D[解析]由ΔU=W+Q=-1.0×104J+2.5×104J=1.5×104J，可知氣體內(nèi)能增加，溫度升高；由于氣體對外做功，所以體積增大，密度減小。

7.

如圖所示，一顆人造衛(wèi)星原來在橢圓軌道1繞地球E運行，在P變軌后進入軌道2做勻速圓周運動。下列說法正確的是______。

A.不論在軌道1還是在軌道2運行，衛(wèi)星在P點的速度都相同B.不論在軌道1還是在軌道2運行，衛(wèi)星在P點的加速度都相同C.衛(wèi)星在軌道1的任何位置都具有相同加速度D.衛(wèi)星在軌道2的任何位置都具有相同動量正確答案：B[解析]衛(wèi)星從橢圓軌道的遠地點變?yōu)閳A軌道需要加速，因此圓軌道在P點的速度大于橢圓軌道在P點的速度，A項錯誤。根據(jù)，得，所以加速度只由衛(wèi)星離地球的距離決定，衛(wèi)星在軌道1和軌道2上P點的加速度相同，B項正確。同理根據(jù)，可知對于軌道1不同的位置r不同，故加速度不同，C項錯誤。在軌道2上衛(wèi)星做勻速圓周運動，速度大小相同，方向時刻發(fā)生變化，動量mv是矢量，在軌道2上動量的方向時刻發(fā)生變化，D項錯誤。

8.

如圖所示，一小物塊被夾子夾緊，夾子通過輕繩懸掛在小環(huán)上，小環(huán)套在水平光滑細桿上，物塊質(zhì)量為M,到小環(huán)的距離為L，其兩側(cè)面與夾子間的最大靜摩擦力均為F。小環(huán)和物塊以速度v向右勻速運動，小環(huán)碰到桿上的釘子P后立刻停止，物塊向上擺動。整個過程中，物塊在夾子中沒有滑動。小環(huán)和夾子的質(zhì)量均不計，重力加速度為g。下列說法正確的是______。

A．物塊向右勻速運動時，繩中的張力等于2F

B．小環(huán)碰到釘子P時，繩中的張力大于2F

C．物塊上升的最大高度為

D．速度v不能超過正確答案：D[解析]物塊向右勻速運動，夾子與物塊處于平衡狀態(tài)，繩的張力等于Mg，與2F的大小關(guān)系不確定，A項錯誤。小環(huán)碰到釘子P時，物塊M做圓周運動，在最低點時拉力與重力的合力提供向心力，因此繩中的張力大于Mg，與2F的大小關(guān)系不確定，B項錯誤，根據(jù)機械能守恒定律，減小的動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，則有，則物塊上升的最大高度為，C項錯誤。夾子對物體的最大靜摩擦力為2F，根據(jù)牛頓第二定律，對物塊受力分析有，，解得，D項正確。

二、簡答題(每小題10分，共20分)1.

結(jié)合實例，說明教師如何在教學中運用講授-演播法?正確答案：講授-演播法是教師講授與媒體播放相結(jié)合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法?，F(xiàn)代教學媒體在講授-演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動地再現(xiàn)給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如，在“透鏡成像”一節(jié)中，教師可以動態(tài)演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現(xiàn)物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確地使學生認識物理規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2.

以初中物理“噪聲的危害與控制”為例，簡述教學中如何開展討論合作學習。正確答案：討論合作學習將學習過程置于多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創(chuàng)新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標—引導(dǎo)—自結(jié)。

(1)定標，即確定論題或討論目標。以“噪聲的危害與控制”為例，論題可以確立為噪聲的危害和噪聲的控制。

(2)引導(dǎo)。首先針對“噪聲的危害”這一內(nèi)容，鼓勵學生各抒己見，指導(dǎo)學生討論時，做到有理有據(jù)、自信、有分寸地表達。如：噪聲會影響休息和睡眠，進而影響人體正常的生理功能；噪聲能引發(fā)多種疾病，它的損害以神經(jīng)系統(tǒng)癥狀最明顯，使人出現(xiàn)頭暈、頭痛、失眠等癥狀，并伴有耳鳴、聽力減退等；噪聲還是造成心臟病和高血壓的重要原因。其次，拓寬思路，將討論引向深入。如：交通噪聲、工業(yè)噪聲、生活噪聲和其他噪聲從各個方面影響我們的生活、工作和學習。最后，提出“噪聲的控制”這個論題，展開討論，引導(dǎo)學生總結(jié)出在噪音的輸出、傳播和接收等方面采取措施，可以有效地對噪聲加以控制。

(3)自結(jié)，即指導(dǎo)學生概括要點，進行小結(jié)。討論的同時引導(dǎo)學生自結(jié)并達成共識：噪聲與人類的生活習慣息息相關(guān)，想要從源頭減少噪聲的產(chǎn)生，我們要積極植樹造林，做到低碳出行并養(yǎng)成綠色生活的習慣。

三、案例分析題(本大題共50分)

閱讀案例，并回答問題。某同學對一道習題的解答如下：

題目：在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，當開關(guān)S由斷開到閉合，電流表兩次示數(shù)之比是1:5。閉合S后，R1和R2的電功率之比為多少?

解：根據(jù)功率的計算公式P=UI得：

R1消耗的電功率P1=UI1；

R2消耗的電功率P2=UI2；

則功率之比：

答：R1和R2的電功率之比為1:5。

問題：1.

指出這道作業(yè)題檢測、鞏固了學生所學的哪些知識點?正確答案：知識點：串并聯(lián)電路中電阻的特點、電功率及其計算公式的應(yīng)用。

2.

給出正確解題過程。正確答案：正確解答過程：

解：當開關(guān)斷開時，由歐姆定律可得：

當開關(guān)閉合時，有

由

解得：5R2=R1+R2

即

由功率公式得：

R1消耗的電功率

R2消耗的電功率

則功率之比：

答：R1和R2的電功率之比為1:4。

3.

針對學生解題過程中存在的問題，設(shè)計一個教學片段，幫助學生解決此類問題。正確答案：教學片段：

師：同學們，題目中出現(xiàn)的“電流表兩次示數(shù)之比是1:5”指的是哪兩次電流之比?

生：是開關(guān)閉合前的電流和開關(guān)閉合后的電流之比。

師：本題要求解的“R1和R2的電功率之比”是什么情況下的比值呢?

生：是開關(guān)閉合后的比值。

師：這兩個電功率應(yīng)該怎么算呢?

生：可以通過計算。

師：在這里應(yīng)該選用哪個呢?

生：這個電路中，兩個支路中，電壓相等，求兩功率比值應(yīng)用來計算。

師：沒錯。開關(guān)閉合后，兩個電阻組成了一個并聯(lián)電路，R1和R2兩端的電壓都為U。只要算出R1和R2的比值，就能成功求出功率之比。那么，如何求得R1和R2的比值呢?

生：我們可以利用開關(guān)閉合前后“電流表兩次示數(shù)之比是1:5”計算出R1和R2的比值。

師：非常好。在處理這類習題時，同學們要認真辨別題干中的已知條件，正確選用公式，問題就能迎刃而解。

案例：

下面是某老師在初中物理“探究流體壓強與流速的關(guān)系”一課中新課導(dǎo)入的教學片段：

老師：同學們，讓我們來做一個小實驗。

(老師拿出一個漏斗和一個乒乓球)

老師：現(xiàn)在我用手把乒乓球放在口朝下的漏斗中，請看(說完，松開手)，看到了什么現(xiàn)象?

學生甲：乒乓球掉下來了。

老師：我們能不能想辦法讓乒乓球懸在漏斗口而不掉下來呢?

(學生思考……)

老師：如果我用嘴通過漏斗頸向下吹氣，然后放開乒乓球，大家猜一猜這一次乒乓球還會

掉下來嗎?

學生乙：會掉下來。

(老師向漏斗頸吹氣，手放開乒乓球后，乒乓球懸在漏斗口而不掉下來，學生吃驚地看著……)

學生乙：太神奇了，不可思議。

老師：這不是魔術(shù)也不是雜技，其實你們也能做到，只要不斷地吹氣，讓空氣流動起來就行。

學生甲：那我們也來試試吧。(先后有幾位同學上臺模仿老師實驗，如圖所示)

老師：流動的氣體有一些不一樣的特點，我們這個實驗就跟流體壓強有關(guān)。想弄清原因嗎?

讓我們一起來探究“流體壓強與流速的關(guān)系”吧。

問題：4.

用“流體壓強與流速的關(guān)系”解釋上述實驗現(xiàn)象。正確答案：從倒置的漏斗口用力吹氣時，乒乓球上方氣體流動速度增大，根據(jù)“流體流速大的地方壓強小”的原理可知，對乒乓球吹氣減小了乒乓球上方的氣體壓強，使乒乓球上方的氣體的壓強小于下方的大氣壓強，這個壓強差就把乒乓球拖住了。

5.

分析這個教學片段在教學中的功能。正確答案：該教學片段在教學中的功能：

①集中功能。該導(dǎo)入在課堂伊始引起了學生的注意，使學生的注意力集中指向即將要學習的內(nèi)容，使之很快進入學習的準備狀態(tài)，為學習新課題做好心理準備。

②激發(fā)功能。該導(dǎo)入新穎、有趣，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)求知欲，使學生積極主動地進入物理課堂情境。

③鋪墊功能。該導(dǎo)入的素材很好地建立了與新知識“流體壓強與流速”的聯(lián)系，自然導(dǎo)入新課，為本節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)，并能在此基礎(chǔ)上，使教學內(nèi)容進一步展開。

④情感功能。用符合和滿足學生需求的“刺激”作為課的起始，能引學生的認知需要，增加學生歡樂之感的情緒體驗。這種情感體驗是一種強大的認知內(nèi)驅(qū)力，能激勵學生深化學習，推動學生積極主動參與教學活動。

6.

用另外的實驗設(shè)計一個該內(nèi)容的新課導(dǎo)入教學片段，要求達到與上述教學片段相同的功能。正確答案：老師：同學們，如果我想讓這兩張紙自動地合并到一起，大家有什么辦法嗎?(兩根筷子上都掛著一張紙，中留出一點空隙)

(學生思考討論，莫衷一是……)

老師：如果我向這個空隙吹氣，這兩張紙會做什么運動呢?

學生甲：我覺得紙會被吹得向外側(cè)展開。

(老師做實驗)

學生乙：怎么可能啊，怎么越吹紙越向里面靠攏呢?

老師：誰也來試試?

(學生丙上臺嘗試，有一樣的現(xiàn)象，大家感到很疑惑，很神奇)

老師：其實啊，這個神奇的現(xiàn)象靠的就是老師吹出去的氣體，今天呢，我們就來一起探究一下氣體流速和壓強的關(guān)系。

四、教學設(shè)計題(本題共40分)閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設(shè)計。

材料初中物理某教科書“光沿直線傳播”一節(jié)中“探究光的直線傳播”的演示實驗如圖所示：

任務(wù)：1.

簡述3個光沿直線傳播在生活中的應(yīng)用。正確答案：光的直線傳播在生活中應(yīng)用非常廣泛，如射擊時用到的“三點一線”、人的影子、日食、月食、小孔成像等。

2.

基于該實驗，設(shè)計一個包含師生交流的教學方案。正確答案：師：同學們，光在生活中可以說是無處不在的，那大家能不能說說光是從哪來的呢?

生1：太陽、電燈、手電筒……

生2：手機、電視、火把……

師：好，同學們說了很多光的來源，物理上把能夠發(fā)光的物體叫光源。知道了光是從哪來的了，那它是怎么來到我們身邊的呢?是直直地跑過來的，還是中間繞了繞，還是怎樣來的?同學們互相討論一下，想一想理由(學生討論)。

師：誰能說一說自己的觀點?

生：1：光是直直地跑過來的，因為下大霧的時候，汽車的燈光我看到過，就是一條直線。

生2：光是會拐彎的，我們平時可以用鏡子把光反射回去。

師：好了，許多同學都提出了自己的觀點，那么下面呢我們就一塊來看一下同學們的說法是否正確。老師這里有個一水槽，它是用來模仿剛才那位同學所說的大霧，老師在水里面加幾滴牛奶，為什么要加牛奶呢?大家想一想平時我們能看到燈光的路線嗎?

生：不能，只有在大霧的時候能看見。

師：對，這位同學說了，有霧的時候才能看見，為什么呢?因為大霧是一種膠體，光在膠體中傳播可以讓我們看到它的軌跡，這里沒有大霧這種膠體，所以在水中加入牛奶，大家想是為了什么?對，是為了制造或者說讓這里的水變成膠體。那好，下面我開始用激光燈照射它，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：一條直線。

師：你得到了什么結(jié)論。

生：光是沿直線傳播的

師：大家在想用光照射鏡子，為什么光又反射回來了?

生：……

師：大家注意，剛才我們看到光沿直線傳播時，只在水中，有沒有鏡子或者其他東西?

生：沒有。

師：大家再看，在激光從玻璃進入水中這段距離，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：光偏了。

師：什么情況下發(fā)生偏折?在水中光偏折了嗎?

生：從玻璃進水的時候偏折了，在水中沒有。

師：也就是說是在同一種介質(zhì)中沒有偏折。

生：光在同一種介質(zhì)中沿直線傳播。

根據(jù)要求完成教學設(shè)計任務(wù)。

材料一《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》關(guān)于“內(nèi)能”的內(nèi)容要求為：“了解內(nèi)能和熱量。從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值?！?/p>

材料二義務(wù)教育九年級物理某版本教科書“內(nèi)能”一節(jié)，關(guān)于“物體內(nèi)能的改變”的探究實驗如圖：

材料三教學對象為義務(wù)教育九年級學生，已學過分子動理論。

任務(wù)：3.

簡述內(nèi)能的概念。正確答案：構(gòu)成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫作物體的內(nèi)能。

4.

根據(jù)上述材料，完成“物體內(nèi)能的改變”學習內(nèi)容的教學設(shè)計。教學設(shè)計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程(要求含有教師活動、學生活動、設(shè)計意圖，可以采用表格式或敘述式)等。正確答案：教學設(shè)計：

一、教學目標

1．知識與技能

知道內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系；知道改變內(nèi)能的兩種方式。

2．過程與方法

通過演示實驗，具有觀察和分析能力，并通過實驗理解做功和內(nèi)能之間的關(guān)系。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過分析、類比的方法研究問題，具有良好的科學態(tài)度、求實精神和主動學習的興趣。

二、教學重點

對內(nèi)能、熱量概念的理解，對改變物體內(nèi)能的方法的理解。

三、教學過程

(一)導(dǎo)入新課

教師先給大家播放蒸汽機車工作的視頻，并解釋工作原理。引導(dǎo)學生思考為什么水蒸氣可以帶動火車前進，為了解釋原因，引出課題“內(nèi)能”。

(二)新課講授

1．內(nèi)能

教師提問：什么是動能?什么是勢能?

學生回顧舊知，為內(nèi)能概念的建立打下基礎(chǔ)。

出示運動著的足球和彈簧被拉伸的圖片，并提示構(gòu)成物質(zhì)的分子也在不停地做無規(guī)則的熱運動，引出“分子