2024年外語教學(xué)法流派

外語教學(xué)法流派：暗示法（Suggestopedia）暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張發(fā)明高度的動機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把多種無意識暗示原因組織起來，以便有效地完畢學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。此外，暗示法采用加速的措施進(jìn)行外語教學(xué)，因此，它又稱為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1erativelyLearningandTeachinhg，簡稱SALT）。暗示法的重要教學(xué)原則如下：1．語言材料的大量輸入暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語言材料量比常規(guī)的外語教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，120個課時可學(xué)個詞。2．故意識和無意識相統(tǒng)一外語學(xué)習(xí)過程是大腦思維活動和情感同步作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。假如在學(xué)習(xí)外語時，采用措施，使兩個半球同步發(fā)揮作用，就比用一種左半球好。故意識活動和無意識活動聯(lián)絡(luò)越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無意中得到的信號去到達(dá)一種故意義的目的。3．發(fā)明心情舒暢的氣氛外語學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴伴隨豐富的表情和手勢。在這種友好的環(huán)境裏，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充斥樂趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。4．借助母語翻譯和對比在學(xué)習(xí)過程中借助母語翻譯，并對比兩種語言的異同，開發(fā)學(xué)生的智力。5．建立高度的自信心鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，防止導(dǎo)致緊張氣氛。6．發(fā)明自然的情境暗示法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)明了拾幾種自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語言材料應(yīng)用到交際情境中去。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派：認(rèn)知法（CognitiveApproach）認(rèn)知法又稱認(rèn)知－符號法（Cognitive-CodeApproach），產(chǎn)生于60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對聽說法的“構(gòu)造模式”論和過度依賴機(jī)械性的反復(fù)操演，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視對語言規(guī)則的理解和發(fā)明性的運(yùn)用，它的教學(xué)目的是全面地掌握語言，不完全側(cè)重聽說。它批評聽說法的缺陷，為語法－翻譯法和直接法正名，因而被稱為“改善了的現(xiàn)代語法－翻譯法”（Hester,1970）或“改善了的現(xiàn)代直接法”（Diller，1971）。認(rèn)知法的教學(xué)原則如下：1．把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目的的首位。所謂語言能力就是內(nèi)化了的語言知識體系。它主張通過故意識、有組織的練習(xí)獲得對的使用語言的能力。2．以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生對的的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，重視開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充足調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性。3．倡導(dǎo)演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占教學(xué)活動的1/5。反對機(jī)械模仿，倡導(dǎo)故意義的練習(xí)。4．主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。在教學(xué)中，語音與文字結(jié)合，口筆語互相增進(jìn)。多種感覺器官同步綜合運(yùn)用，以求收到最佳效果。語音教學(xué)應(yīng)適可而止，由于成年人學(xué)習(xí)純粹地道的語音不輕易。重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。5．合適地使用學(xué)生的本族語。通過兩種語言的對比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，用學(xué)生的本族語解釋某些比較抽象的語言現(xiàn)象，以便于理解。在初級階段，學(xué)生的本族語使用得多某些，容許必要的合適的翻譯。6．學(xué)生出現(xiàn)錯誤不可防止，教師要對的看待，分析出現(xiàn)的多種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不適宜進(jìn)行過多的糾正，更不要指責(zé)學(xué)生。過多的糾正或指責(zé)輕易使學(xué)生感到無所適從產(chǎn)生怕出錯的心理，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)知法認(rèn)為，成仟人學(xué)習(xí)外語與幼兒學(xué)習(xí)母語相比，有不一樣的特點(diǎn)：1．缺乏幼兒學(xué)習(xí)母語的語言環(huán)境，是在人為的語言環(huán)境（教室）中學(xué)習(xí)的；2．學(xué)生是在掌握了母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的；3．學(xué)習(xí)是自覺的、故意識、有組織的。根據(jù)這些特點(diǎn)，把外語教學(xué)過程分為三個階段：語言的理解（comprehension）、語言能力（competence）、語言運(yùn)用（performance）。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱征詢法（CounselingLearning），產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（CharlesCurran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法重要的教學(xué)目的是外語口語。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一種突出特點(diǎn)是依托學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生的母語過渡到外語。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過程是這樣的：首先學(xué)生用母語建立互相信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一種圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語學(xué)生。假如一種學(xué)生想對小組或某個學(xué)生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然後讓學(xué)生反復(fù)這句外語。接著，別的學(xué)生就用母語回答，顧問再翻譯，學(xué)生反復(fù)。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有也許，可以把會話錄下來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出某些有關(guān)新語言的信息。假如學(xué)生樂意，顧問可以給更多的指導(dǎo)，解釋某些語言規(guī)則。在開始階段，“病人”中會出現(xiàn)困惑不解、混淆的狀況，不過在顧問的協(xié)助下，會慢慢好起來，開始用外語說一種詞、一種短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一種標(biāo)志。伴隨“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發(fā)生，顧問的指導(dǎo)就會減少。數(shù)月之後，“病人”就會用外語進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨(dú)立，其間分如下五個階段：1．完全依賴顧問；2．會說某些外語詞和短語；3．逐漸獨(dú)立，但尚有某些錯誤需要顧問糾正；4．只需要顧問解釋某些成語、具有特殊意義的固定體現(xiàn)法和語法；5．獨(dú)立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派：聽說法（AudiolingualMethod）聽說法產(chǎn)生于40年代美國，當(dāng)時叫做陸軍法或口語法，到了50年代，發(fā)展為聽說法，又稱構(gòu)造法，在美國外語教學(xué)中占支配地位。代表人物有埃比、裏弗斯等。聽說法吸取了直接法重口語的特點(diǎn)，教學(xué)目的分聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，但重點(diǎn)放在發(fā)展聽、說技能上。聽說法有下列特點(diǎn)：1．新課內(nèi)容以對話形式展示。2．用模仿、反復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成習(xí)慣。3．用對比的方式安排語言構(gòu)造次序，教完一項(xiàng)再教另一項(xiàng)。4．對句型構(gòu)造進(jìn)行反復(fù)操演。5．很少或主線沒有語法解釋，語法教學(xué)靠歸納性類推，而不是靠演繹性解釋。6．詞匯嚴(yán)格控制，并且通過上下文學(xué)習(xí)。7．大量使用錄音、語言試驗(yàn)室和視聽設(shè)備。8．重視語音教學(xué)。9．容許教師使用很少許的學(xué)生母語。10．對的答案立即予以強(qiáng)化。11．竭力防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤。12．有只顧語言形式操演而忽視內(nèi)容的傾向。13．先聽、說，後讀、寫。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派：語法－翻譯法（Grammar-TranslationMethod）語法－翻譯法是最古老的外語教學(xué)法，已經(jīng)有幾百年的歷史。它盛行于18世紀(jì)末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻譯法、語法法和詞匯－翻譯法都屬于同一類措施。它最初用來學(xué)習(xí)古希臘文和拉丁文此類死的語言，後來用來學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語（本世紀(jì)初，這種教學(xué)法在許多國家的外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。我國解放初期的外語級學(xué)，尤其是俄語教學(xué)，大都采用這種措施。語法－翻譯法的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為如下幾種方面：l．專家語法學(xué)家所確定的所謂“規(guī)范”的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主。2．重視書面語，不重視口語。3．語法的講解不僅重視規(guī)則的東西，并且拾分重視不規(guī)則的東西。4．課堂教學(xué)使用本族語。5．教學(xué)措施以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢查語法規(guī)則掌握狀況。教學(xué)過程一般是：先教字母的發(fā)音和書寫，然後系統(tǒng)地教語法，最終閱讀原文。語法課的安排次序如下：1．先講詞法，後講語法。2．用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，後舉例句。并翻譯成本族語。3．用本族語和外語互譯的措施鞏固所學(xué)的語法規(guī)則。課文教學(xué)的一般環(huán)節(jié)是：1．用本族語簡介課文內(nèi)容。2．逐字逐句翻譯。3．朗誦課文。4．用互譯的措施鞏固課文。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派簡介：直接法（DirectMethod）直接法是在19世紀(jì)後半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，重要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法尚有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不重視形式語法。它的教學(xué)目的不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法的重要教學(xué)原則和特點(diǎn)如下：1．直接聯(lián)絡(luò)的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一種詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)絡(luò)，不通過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。2．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的重要手段和目的。3．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法拾分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。4．以模仿為主的原則：通過多種模仿手段反復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，到達(dá)自動化地步。除了以上四條重要原則外，直接法尚有其他某些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性等。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派：全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse,簡稱TPR）全身反應(yīng)法產(chǎn)生于60年代初期的美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)專家阿舍爾（JamesT.Asher）。這種教學(xué)法是通過身體動作專家外語的措施，重要用于美國移民小朋友的英語教育。全身反應(yīng)法的重要教學(xué)原則如下：1．理解口語的能力要在說話之前發(fā)展只有進(jìn)行充足的理解性的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同步進(jìn)行聽和說兩種技能的訓(xùn)練，只會給學(xué)生導(dǎo)致壓力，由于缺乏理解的聽，學(xué)生沒有做好說話的準(zhǔn)備，很輕易說錯。2．理解的能力要通過全身動作來發(fā)展大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數(shù)語法構(gòu)造和數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目，都可以通過教師純熟的指令來專家。全身功作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵，沒有全身功作，一種新的語言現(xiàn)象雖然反復(fù)多次，也仍然是一連串噪音。3．不可強(qiáng)迫學(xué)生說恬學(xué)生聽到理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語在認(rèn)知構(gòu)造中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一種說話的待發(fā)點(diǎn)。這時，學(xué)生就有說話的規(guī)定，自然而然地開始說話。據(jù)研究，學(xué)生要聽幾拾次才能發(fā)一種音。假如給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說話，就會引起其大腦對外來信息的抵制。選自：《盛炎著》語言《教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派：視聽法（Audio—VisualMethod）視聽法在本世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國，它最早叫整體構(gòu)造法，又叫圣克盧教學(xué)法（因此法產(chǎn)生于法國圣克盧高等師范學(xué)院的“全世界推廣法語研究所”而得名）。代表人物有法國的古根漢（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔爾·吉布裏納。視聽法的教學(xué)目的分三個階段。第一階段：平?？谡Z，如《基礎(chǔ)法語》；第二階段：就一般性非專業(yè)化話題而進(jìn)行的連貫談話；第三階段：就有關(guān)專業(yè)化的話題而進(jìn)行的連貫談話。視聽法的重要特點(diǎn)如下：1．運(yùn)用教學(xué)電影和錄音展示語言項(xiàng)目，向?qū)W生提供故意義的話語和語境。2．在母語與外語對比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。3．課堂上一般不使用學(xué)生的母語。4．聽說先于讀寫。5．用操演的措施學(xué)習(xí)基本語法和詞匯。視聽法是一種有效的教學(xué)法，至今應(yīng)用廣泛。我們南京大學(xué)外國留學(xué)生部和北京師范大學(xué)對外漢語教學(xué)中心正在試驗(yàn)的視聽說課，較多地吸取了視聽法的長處，同步，在理論與實(shí)踐上又有所發(fā)展。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派簡介：自覺實(shí)踐法蘇聯(lián)在30年代采用自覺對比法，這種教學(xué)法比較靠近老式的語法－翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用翻譯和對比，忽視外語實(shí)踐能力，尤其是口語能力的培養(yǎng)。60年代進(jìn)行外語教學(xué)改革，創(chuàng)立自覺實(shí)踐法。它的創(chuàng)始人是著名心理學(xué)家別良耶夫（ь.в.ьеляев）。自覺實(shí)踐法的重要教學(xué)目的是聽、說、讀、寫的言語能力。它的教學(xué)原則如下：1．自覺性原則理論指導(dǎo)實(shí)踐，用必要的語法知識指導(dǎo)學(xué)生的言語實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)過程是言語－語言－言語，即首先讓學(xué)生感受外語，積累感性材料，然後通過語言知識的學(xué)習(xí)上升為理性認(rèn)識，再到言語實(shí)踐中深入發(fā)展言語能力。這是蘇聯(lián)外語教學(xué)的一貫老式。2．實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)自覺實(shí)踐在外語教學(xué)中的重要地位，在理解的基礎(chǔ)上模仿和記憶。規(guī)定80%的時間用于言語實(shí)踐，20%的時間用于語言理論講解。教學(xué)活動交際化，選用有交際價(jià)值的材料，用情景法組織言語實(shí)踐。3．積極性原則規(guī)定學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處在積極狀態(tài)。貫徹這條原則有三條途徑：（1）運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的理論思維能力：引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行分析、概括；倡導(dǎo)猜測和記憶性分析；直覺模仿與自覺模仿并重。（2）實(shí)踐形式多樣化：倡導(dǎo)在新的語言情境中發(fā)明性地運(yùn)用已學(xué)過的材料；加強(qiáng)成對的和小組的活動；練習(xí)多樣化，不一樣的教學(xué)規(guī)定和目的使用不一樣的練習(xí)方式。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的能力：訓(xùn)練學(xué)生使用教科書、參照書，教學(xué)生作筆記、擬提綱、作簡介或摘要等。4．綜合性原則聽、說、讀、寫互相配合，互相增進(jìn)，聽、說過的東西要用讀、寫來鞏固，聽、讀過的東西要用說、寫來體現(xiàn)；聽覺、視覺和運(yùn)動覺綜合運(yùn)用。成年人學(xué)習(xí)外語，不適宜硬把聽說與讀寫分開。一般說來，初級階段，可以側(cè)重口語教學(xué)；但聽說領(lǐng)先應(yīng)有讀寫跟上。聽覺應(yīng)當(dāng)依托視覺、運(yùn)動覺來鞏固，由于聽覺感受的材料輕易忘掉。5．考慮學(xué)生本族語的原則在教學(xué)過程中，盡量使用外語，使用大量的外語練習(xí)，充足運(yùn)用視聽設(shè)備刺激學(xué)生的聽覺、視覺和運(yùn)動覺等，使學(xué)生在大腦皮層上建立牢固的外語動力定型，獲得外語語感，并使外語同思維建立直接聯(lián)絡(luò)。翻譯和對比作為一種教學(xué)手段，也可以使用，但要有一定的程度。從本族語到外語的翻譯是一種有效的教學(xué)練習(xí)形式，但其數(shù)量要有所控制，沒有必要在每種場所都指出兩種語言的區(qū)別，只有在必要時才進(jìn)行對比?？傊酝庹Z為主，有程度地使用本族語。自覺實(shí)踐法進(jìn)入70年代，較快地吸取了功能法的長處，把本來的實(shí)踐性原則發(fā)展為交際性原則，認(rèn)為實(shí)踐性原則只強(qiáng)調(diào)一般的言語實(shí)踐，而交際性原則把外語當(dāng)作是交際工具。交際不僅是教學(xué)的重要手段，并且是教學(xué)的重要目的。70年代的自覺實(shí)踐法與60年代的自覺實(shí)踐法區(qū)別的重要標(biāo)志就在于這一主線原則。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派簡介：自然法（NaturalApproach）這裏說的自然法不是指19世紀(jì)出現(xiàn)的自然法，那時的自然法是直接法的前身，與語法－翻譯法相對立，強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)。這裏的自然法是指70年代後期在美國出現(xiàn)的自然法。代表人物是克拉申（StePhenKrashen）和她的同事泰勒爾（TracyTerrel）。自然法的教學(xué)目的是個人的交際技能，也就是平常會話能力。它的最重要的特點(diǎn)是：1．語言學(xué)習(xí)始于理解性的輸入，主張推遲口頭體現(xiàn)，直到言語“出現(xiàn)”（speech“emerges”）。2．一般不糾正學(xué)生的錯誤。自然法把教學(xué)過程分為如下三個階段：1．體現(xiàn)前階段（ThePreProductionStase）這一階段的重要任務(wù)是發(fā)展聽力力理解技能，不急于進(jìn)行口頭體現(xiàn)，因此也稱為“沉默階段”。2．初期體現(xiàn)階段（TheEarlyProductionStage）這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處在“掙扎”的狀態(tài)，常常出錯。教師此時應(yīng)把注意力放在意義上，而不是形式上，因此一般不糾錯，除非錯誤重大，完全阻礙意義的傳遞。3．最終階段（TheLastStage）這是擴(kuò)展的體現(xiàn)階段，體現(xiàn)擴(kuò)展到較長的話語，使用的方式是較復(fù)雜的游戲、角色飾演、開放式的對話、討論和擴(kuò)展性的小組活動。這一階段的教學(xué)目的是體現(xiàn)的流利程度，因此一般也不糾錯。自然法的指導(dǎo)思想是克拉申的語言習(xí)得理論。這種理論重視自然的交際，強(qiáng)調(diào)非正式的習(xí)得，而不重視形式語法的分析。跟全身反應(yīng)法同樣，自然法強(qiáng)調(diào)先充足理解後再體現(xiàn)，不強(qiáng)迫學(xué)生體現(xiàn)，這對外語教學(xué)有一定參照價(jià)值。不過，自然法提出，到學(xué)生的言語“出現(xiàn)”時再體現(xiàn)，那么，什么時候才“出現(xiàn)”呢？假如永遠(yuǎn)不“出現(xiàn)”，該怎么辦？此外，不糾正學(xué)生的錯誤，也有一定的問題。選自：《盛炎著》語言《教學(xué)原理》外語教學(xué)法流派簡介：閱讀法（ReadingMethod）閱讀法是本世紀(jì)初魏斯特（MichaelWest）在進(jìn)行英語教學(xué)試驗(yàn)中新發(fā)明的一種教學(xué)法。魏斯特認(rèn)為，學(xué)會用外語閱讀比較輕易，學(xué)生在開口說話前，先學(xué)習(xí)一定數(shù)量的材料，有—定語感，可以減少說話時出錯誤的也許性，從而更快地學(xué)會外語。因此，他主張，英語教學(xué)的基本目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力（即不通過翻譯而直接理解）。魏斯特編寫的《新措施讀本》（NewMethodReaders）（共10冊）是供初學(xué)者使用的基本教材，最低程度的詞匯量是3500個，其編寫原則如下：1．從一開始就使學(xué)生對學(xué)習(xí)有愛好，能看到自已的成績。2．通過課文學(xué)習(xí)生詞。3．詞匯越少，它的使用范圍就應(yīng)當(dāng)越大。4．讀本內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特性。魏斯特編的書本都以故事為中心，生動有趣；每50個熟詞中才出現(xiàn)1個生詞；1個生詞在新課文中至少要出現(xiàn)2次，後來逐漸減少出現(xiàn)率。他把閱讀分為精讀與泛讀兩種，并規(guī)定前者每分鐘400個詞，後者每分鐘1200個詞（最高原則）。為了培養(yǎng)學(xué)生的迅速閱讀能力，除教科書外，各冊都配有閱讀的副本，其分量超過教科書數(shù)倍，不包括生詞。選自：盛炎著《語言教學(xué)原理》[轉(zhuǎn)貼]循環(huán)式英語教學(xué)法1.指導(dǎo)思想及目的目前我國中學(xué)外語教育嚴(yán)重地存在著兩極分化問題，這必然制約九年義務(wù)教育的貫徹執(zhí)行，必然影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。兩極分化產(chǎn)生的原因雖多，但詳細(xì)到教學(xué)上有兩個重要原因：一是教育觀念陳舊，二是教法落後。外語教學(xué)中，舊的教育觀念把語言課當(dāng)作知識課，在人們的腦海中根深蒂固。外語教育需要我們培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用語言能力的人才，而不是只會死記硬背語言知識的人。這個觀念不轉(zhuǎn)變，是無法變化我國外語教育落後局面的。怎樣提高外語教育質(zhì)量，教學(xué)措施拾分重要。措施對，事半功倍；措施不對，事倍功半。我國對于外語教學(xué)研究起步晚，重要是照搬外國的教學(xué)法。我們照搬外國英語教學(xué)法的成果，使我國英語教學(xué)出現(xiàn)兩種傾向：一種是強(qiáng)調(diào)讀寫，輕視聽說；另一種是強(qiáng)調(diào)聽說，輕視讀寫。因此結(jié)論是：在英語教學(xué)法上，跟在外國人後邊走是永遠(yuǎn)也變化不了我國外語教育落後局面的。鑒于此種狀況，我國外語界的專家呼吁，探索具有中國特色的英語教學(xué)法。這種教學(xué)法應(yīng)適應(yīng)我們中國人學(xué)英語的實(shí)際，處理英語教學(xué)中的兩極分化問題；應(yīng)當(dāng)適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對的地處理聽、說、讀、寫之間的關(guān)系問題；高效率地培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用外語能力的四化建設(shè)人才，我們的探索就是以此為目的開始的。河南省教委教研室陳留記、河南師范大學(xué)附中王寶印、劉振瑩等老師設(shè)計(jì)總結(jié)的循環(huán)式教學(xué)法的試驗(yàn)研究目的是：以唯物辯證法為指導(dǎo)，以心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，探索適合我國實(shí)際的英語教學(xué)法，在新的教學(xué)法理論指導(dǎo)下，編寫出具有自已特點(diǎn)的英語教材；把新教法、新教材用于教學(xué)實(shí)際，與老式教法、現(xiàn)行教材作比較試驗(yàn)，用品體數(shù)據(jù)證明兩種教法、教材的優(yōu)劣。要探索適合我國實(shí)際的英語教學(xué)法，必須從我們中國人學(xué)英語的實(shí)際狀況出發(fā)，分析英語教學(xué)中兩極分化的原因，找出英語教學(xué)中的重要矛盾，剖析聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；找到處理重要矛盾的措施；創(chuàng)立適合我國實(shí)際的英語教學(xué)法。（1）我國英語教學(xué)的實(shí)際。我國英語教學(xué)的實(shí)際狀況是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。這兩種語言在語音、詞匯、語法、句子的意念和形式上都存在著很大差異。母語和外語之間的差異越大，知識量就越大，規(guī)定記憶的東西就越多，這就是以漢語為母語的中國人要比以其他拼音文字為母語國家的人，學(xué)習(xí)英語要難得多的原因。因此中國人學(xué)英語時，記憶成了一種拾分重要的問題。諸多學(xué)生就是由于記憶跟不上而掉隊(duì)的。記憶是導(dǎo)致我們英語教學(xué)中兩極分化的首要原因。因此對于中國人來說，在英語教學(xué)中更需要講究措施，更需要重視語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。這就是我們學(xué)英語的特殊狀況。（2）英語教學(xué)中的重要矛盾。心理學(xué)研究告訴我們：本族語機(jī)制的形成及“這種機(jī)制在大腦皮層中的鞏固，也會影響一種人對其他語言的掌握，這就是當(dāng)人們學(xué)習(xí)另一種語言時，而體現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)或極為拙笨。”這種“影響”就是本族語機(jī)制對學(xué)習(xí)另一種語言的阻礙作用，就是對另一種語言機(jī)制形成的阻礙作用。本族語同外語之間的差異越大，這種阻礙作用就越大。我們的學(xué)生大多數(shù)是從初中開始學(xué)習(xí)英語的，初中生都是拾二、三歲的少年，他們的漢語機(jī)制已經(jīng)牢固形成，并且他們的英語學(xué)習(xí)又是在漢語環(huán)境裏進(jìn)行的，漢語機(jī)制和環(huán)境必然要對英語機(jī)制的形成產(chǎn)生巨大的阻礙作用。這就是說，學(xué)習(xí)英語的過程，是一種不?？朔咀逭Z機(jī)制的限制和阻礙而建立英語新機(jī)制的過程。這種限制和反限制，阻礙和反阻礙，就是英語教學(xué)中的重要矛盾。怎樣處理這對重要矛盾呢？也就是用什么措施克服本族語的阻礙作用，用什么措施建立起英語新機(jī)制？這就要找到一種教學(xué)措施，既能加強(qiáng)對英語語言知識的記憶，又能有效地將語言知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力。這種措施一定要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（3）聽、說、讀、寫循環(huán)進(jìn)行的措施符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。德國哲學(xué)家約瑟夫·狄慈說：“反復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”由于反復(fù)可以克服遺忘，反復(fù)可以增強(qiáng)記憶。不過這種反復(fù)不是簡樸的反復(fù)，由于簡樸的反復(fù)輕易引起大腦疲勞，產(chǎn)生枯燥。例如我們要學(xué)生把一種單詞讀10遍，或?qū)?0遍，這就是簡樸的反復(fù)，效果并不好。在對聽、說、讀、寫四種活動的研究中，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著轉(zhuǎn)換原因。由于“聽”是由外部語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，“說”是由內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)換，聽與說是以內(nèi)部語言相銜接，具有轉(zhuǎn)換原因，“讀”與“寫”的關(guān)系與此相似。說和讀是外部語言相銜接，具有轉(zhuǎn)換原因，寫與聽也是以外部語言相銜接，也具有轉(zhuǎn)換原因。于是我們設(shè)想，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是聽、說、讀、寫四種教學(xué)形式循環(huán)進(jìn)行，這有助于充足發(fā)揮它們之間的轉(zhuǎn)換原因。英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力由低到高的發(fā)展過程，這種循環(huán)應(yīng)當(dāng)是螺旋式的上升過程。多種形式的教學(xué)活動及新內(nèi)容，克服了以單一的形式反復(fù)一種內(nèi)輕易于引起厭煩、產(chǎn)生枯燥的弊端。循環(huán)形式可以調(diào)動多種感官的積極性。簡樸反復(fù)往往是反復(fù)使用一兩種感官，輕易引起疲勞，產(chǎn)生枯燥和低效率。而循環(huán)要使眼、耳、口、手、腦輪番發(fā)揮作用，多種感官有勞有逸，一直處在積極興奮狀態(tài)，有助于提高對語言材料的感知和記憶效率。同步，循環(huán)的過程也是實(shí)踐的過程，是把語言知識轉(zhuǎn)換為語言能力的過程，知識只有處在動態(tài)才能形成能力。聽、說、讀、寫能力只能在實(shí)踐中形成。循環(huán)的措施不僅可以增強(qiáng)對語言知識的記憶，并且可以有效地把語言知識轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力，符合英語教學(xué)規(guī)律。循環(huán)的措施使聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力得到全面發(fā)展，對的地處理了四者之間的關(guān)系問題。于是我們把探索的適合我國實(shí)際的英語教學(xué)法稱之為循環(huán)式英語教學(xué)法。這一名稱從本質(zhì)上揭示了這一教學(xué)法的路子。2.循環(huán)式英語教學(xué)法程式循環(huán)式英語教學(xué)法是通過聽、說、讀、寫教學(xué)活動循環(huán)進(jìn)行的方式，使所學(xué)的英語語言知識變?yōu)榧寄?，進(jìn)而形成能力。（l）這種教學(xué)法的基本模式是：圍繞詞匯、句型，在同一范圍的語言情景下，開展聽、說、讀、寫活動，反復(fù)循環(huán)，使語言知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語言的能力。（2）這種教學(xué)法的語言觀是：英語學(xué)習(xí)是在一定的語言知識指導(dǎo)下的自覺的語言實(shí)踐活動。為了到達(dá)預(yù)期目的，活動前應(yīng)有準(zhǔn)備，應(yīng)有對一定語言材料及規(guī)則的理解，以這些語言材料及規(guī)則為基礎(chǔ)進(jìn)行語言實(shí)踐活動。它不僅重視語言規(guī)則對英語學(xué)習(xí)的積極指導(dǎo)作用，更重視語言實(shí)踐活動對掌握英語交際本領(lǐng)的決定性作用。它把知識視為能力形成的基礎(chǔ)，能力在知識指導(dǎo)下通過實(shí)踐而形成。它的語言基礎(chǔ)是情景和意義相結(jié)合，構(gòu)造和功能相結(jié)合，知識和能力相結(jié)合。3.循環(huán)式英語教學(xué)法的特點(diǎn)（l）循環(huán)不是單一的，而是多層次的。一課書包括著聽、說、讀、寫四部分課文，是一種循環(huán)周期。一課接一課構(gòu)成一種循環(huán)過程。同步每課書四部分課文又分別包括一定的生詞、詞組和句型。在學(xué)習(xí)這些知識中，也包括著聽、說、讀、寫循環(huán)過程，這就是說：“聽”中有說、讀、寫；“說”中有聽、讀、寫；“讀”中有聽、說、寫；“寫”中也有聽、說、讀。復(fù)習(xí)練習(xí)也貫穿著一種四項(xiàng)技能的循環(huán)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，形成了一種多層次的循環(huán)體，使語言材料得到多次不一樣形式的實(shí)踐。（2）循環(huán)不是簡樸的反復(fù)。每個周期也不是孤立的，而是互相聯(lián)絡(luò)的。前者為後者的基礎(chǔ)，後者在前者的基礎(chǔ)上提高。這樣一種周期接著一種周期循環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)為螺旋式的發(fā)展過程。詳細(xì)說，每課有一種主題。假如這一課是體現(xiàn)買東西的內(nèi)容，四部分課文會是四種不一樣狀況下的“買東西”，由于一課是同一種范圍的內(nèi)容，就也許使相似的詞匯和句型在其中循環(huán)，但各部分課文又有區(qū)別，又會有各自不一樣的詞匯和句型，這就為下一課的循環(huán)奠定了基礎(chǔ)。（3）循環(huán)各個周期中的聽、說、讀、寫所占的比重不是絕對相等的。初學(xué)階段的聽說比重不小于讀寫。伴隨年的增長，逐漸側(cè)重培養(yǎng)讀寫能力，讀寫的比重不小于聽說。聽和讀是吸取語言，說和寫是體現(xiàn)。只有大量吸取語言，才能為體現(xiàn)提供豐富的語言素材。因此在整個循環(huán)中，聽和讀的比重一直不不小于說和寫。由于聽、說、讀、寫是相輔相成、互相增進(jìn)的，任何一方都不能偏廢。待別是考慮到我們的學(xué)習(xí)者都是在漢語環(huán)境裏學(xué)習(xí)英語的，應(yīng)當(dāng)讓有聲語言的學(xué)習(xí)同書面語言的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，這有助于克服本族語言的阻礙作用，有助于英語機(jī)制的建立。4.循環(huán)式英語教材的特點(diǎn)循環(huán)式英語教材是以循環(huán)式英語教學(xué)法的理論為基礎(chǔ)編寫的，具有自已的獨(dú)特性。按照循環(huán)式英語教學(xué)法編寫的九年義務(wù)教育英語試驗(yàn)教材具有這佯某些特點(diǎn)：（l）教材具有分合統(tǒng)一的特點(diǎn)。一課書的內(nèi)容是一種整體，每課書分聽、說、讀、寫的四部分，各自為篇，這樣不僅保證聽、說、讀、寫均有自已的訓(xùn)練材料，防止教學(xué)中的隨意性和顧此失彼，并且使每篇的生詞率減少，難點(diǎn)分散，坡度減緩，閱讀量增大，有助于課文整體教學(xué)。每課書4篇課文，每篇生詞五、六個。當(dāng)堂學(xué)完生詞，當(dāng)堂進(jìn)行整體教學(xué)，使課文直接成為聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語言材料。這樣可以保證每節(jié)課90％的時間用于對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，防止教師滿堂講，有助于轉(zhuǎn)變外語教育觀念，提高學(xué)生素質(zhì)。（2）教材具有循序漸進(jìn)、反復(fù)循環(huán)的特點(diǎn)。由于每課書都是一種范圍內(nèi)的特定內(nèi)容，這就使得相似的詞匯在其中反復(fù)循環(huán)并且課與課之間有聯(lián)絡(luò)，生詞復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生不知不覺地就把生詞記住了。有的詞匯當(dāng)堂就記住了，有的一課書學(xué)完後都記住了。雖然這一課沒記住，下一課又出現(xiàn)，這樣復(fù)現(xiàn)的次數(shù)多，學(xué)生不覺得記單詞是一種承擔(dān)。學(xué)生不覺得英語難學(xué)，相反，普遍反應(yīng)英語好學(xué)，學(xué)得有趣。就是到初二兩極分化最為嚴(yán)重的時期，學(xué)生愛好仍然不減，看不出分化來。（3）教材具有閱讀量大、寫作起步早的特點(diǎn)。循環(huán)式英語教材每課後配有兩篇閱讀材料，閱讀量大，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，教材這樣編寫正是為培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀能力服務(wù)的，為學(xué)生開展廣泛的課外閱讀打基礎(chǔ)的。教材把寫作列為教學(xué)內(nèi)容，貫徹一直。從初一第一學(xué)期第三單元開始練習(xí)看圖寫話。初一下學(xué)期開始練習(xí)完畢對話。從初二開始練習(xí)限制性作文和寫應(yīng)用文。由于寫作練習(xí)起步早，并且是有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地逐漸提高，學(xué)生一開始就養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，因此寫作能力提高很快。（4）教材具有情景和意義相結(jié)合、功能和構(gòu)造相結(jié)合、知識和能力相結(jié)合的特點(diǎn)，可以充足吸取國內(nèi)外各派教學(xué)法的長處，為我所用。5.循環(huán)式英語教學(xué)法的課堂教學(xué)由于循環(huán)式英語教材每課書中包括四部分課文，因此課堂教學(xué)也就有四種不一樣形式的課型。多種課型教學(xué)措施和手段也各不相似。一般來說，每種課型的課堂教學(xué)都分為五步進(jìn)行，都包括著一種聽、說、讀、寫的四步循環(huán)，因此課堂教學(xué)被稱之為“五步教學(xué)四步循環(huán)”。多種課型第一、二、三、五步進(jìn)行措施基本相似，但內(nèi)容不一樣。多種課型的第四步教學(xué)措施完全不一樣。這一步體現(xiàn)不一樣課型的教學(xué)特點(diǎn)。下面分步詳細(xì)闡明：第一步：復(fù)習(xí)舊課。上新課前復(fù)習(xí)上一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，常采用演出課文等形式，以利于把書面語言變成活的有聲語言。第二步：講解新課。教師以精練的語言，采用講練結(jié)合的形式進(jìn)行.規(guī)定學(xué)生作必要的筆記。這一步是為下一步語言實(shí)踐活動做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的。第三步：聽、說、讀、寫語言實(shí)踐。教師通過特定的語言材料，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四種形式的訓(xùn)練，使上一步所講的語言知識轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而發(fā)展為能力。這一步體現(xiàn)了四步循環(huán)在這一課時是怎樣進(jìn)行的。第四步：課文操演。由于第二、三步的講和練，課文學(xué)習(xí)不再有困難，課文成了學(xué)生直接進(jìn)行操演的語言材料。這一步體現(xiàn)這一課時的特點(diǎn)，如這一課時是視聽說課，教師就運(yùn)用課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以借助掛圖、幻燈、錄音，讓學(xué)生邊看邊聽；如這一課時是聽說課，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，訓(xùn)練形式多種多樣；如這一課時是閱讀課，就側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，先泛讀，後精讀；如這一課時是寫作課，就側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。第五步：鞏固。這一步重要是通過不一樣形式的練習(xí)，鞏固不一樣課型的教學(xué)效果。是聽力課就做聽力練習(xí)，是聽說課就做說的練習(xí)，是閱讀課就做讀的練習(xí)，是寫作課就做寫的練習(xí)。由于課堂上90％的時間都是學(xué)生進(jìn)行不一樣形式的操演活動，教師自始至終重要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行課堂操演。6.教材配套（1）學(xué)生書本。每課包括句型、課文、詞匯、注釋、語法和練習(xí)六部分。每冊分三個單元，每單元包括四課或五課，共六冊，一學(xué)期學(xué)一冊。（2）練習(xí)冊。每冊書本配一本練習(xí)冊。它同課後練習(xí)不一樣的是：課後練習(xí)是配合每課時教學(xué)的，起鞏固每課時教學(xué)的作用；練習(xí)冊是配合每課書和每單元教學(xué)的，起鞏固每課和每單元教學(xué)作用的。（3）教學(xué)參照書它重要包括教學(xué)內(nèi)容的講解，為教師提供參照；課時劃分及教學(xué)環(huán)節(jié)和措施，這是給教師精確掌握教法提供的根據(jù)。（4）配套閱讀材料。每課配套兩篇，生詞量不超過3％。（5）課文錄音帶。（6）掛圖。[轉(zhuǎn)帖]小學(xué)英語教學(xué)法概述一、小學(xué)英語的特性小朋友學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小朋友學(xué)習(xí)與青少年以及成人學(xué)習(xí)的異同、小朋友母語習(xí)得理論、多元智力理論和小學(xué)教師的發(fā)展。小朋友學(xué)習(xí)具有注意力跨度短、模仿能力強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)（shortattentionspan,goodimitatingability,experientiallearning）等特點(diǎn)。二、課堂教學(xué)波及詳細(xì)的課堂教學(xué)，有10個單元構(gòu)成。概括起來這部分重要波及6個方面：語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、交際（口語）教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)，以及故事、游戲、項(xiàng)目、戲劇演出在教學(xué)中的運(yùn)用。語音教學(xué)內(nèi)容總結(jié)如下：（語音教學(xué)內(nèi)容：44個音素的發(fā)音、字母組合的發(fā)音、單詞的發(fā)音、重讀（單詞和句子）、語音語氣、連讀）。其中還要掌握重讀、語氣與意義交際的關(guān)系。詞匯教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教材列舉了詞匯教學(xué)的某些手段。如flashingandguessing,discoveringandguessing,askingtofindout,groupingorcategorizing,listeningandidentifying,findingoutthecombinations等。詞匯學(xué)習(xí)方略groupingorcategorizing就包括了分類記憶方略，findingoutthecombinations中包括了搭配記憶方略，而listeningtoasongandidentifying中也蘊(yùn)涵有根據(jù)上下文學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方略?？谡Z教學(xué)活動：followinstructions,Simonsays,listenanddraw,verbinactionbymiming,pairsfinding,speakingchains等等口語教學(xué)程序：示范模仿實(shí)踐發(fā)明性實(shí)踐。課堂操作技巧的使用，同學(xué)們在學(xué)習(xí)時注意兩點(diǎn)即可。第一（教學(xué)手段的運(yùn)用）：多種技巧的功用；第二：多種技巧的操作。三、課堂管理和備課包括課堂管理和備課兩方面的內(nèi)容，共7個單元。課堂管理部