如何在中班主題活動下更有效地開展美術(shù)區(qū)域活動

如何在中班主題活動下更有效地開展美術(shù)區(qū)域活動摘要：美工區(qū)域活動是為幼兒提供一個自由欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的個別性學(xué)習(xí)的場所。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到生活、學(xué)習(xí)、語言、運動、游戲、藝術(shù)等多個方面，是一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)的重要途徑。如何結(jié)合主題活動更有效地開展美工區(qū)域活動，充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。一方面在中班主題活動下有效開展美工區(qū)域活動，另一方面讓美工區(qū)域活動推動發(fā)展中班主題。關(guān)鍵詞：主題活動、中班主題活動、美工區(qū)域活動正文：《指南》中指出，要創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動。同時要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。美工區(qū)是以幼兒個別化學(xué)習(xí)為主的美術(shù)活動形式，既是幼兒的游戲，又是學(xué)習(xí)。它利用多種形式的材料、個性化地表現(xiàn)方式激發(fā)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，表現(xiàn)對事物的認(rèn)識與情感。不僅讓幼兒獲得熟悉、運用并創(chuàng)造性綜合使用美工材料的機(jī)會，體驗表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣與成就感，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新能力。中班幼兒正處于想象力最豐富的階段，隨著想象有意性水平的提高，他們需要表達(dá)與創(chuàng)作的空間也日益增大，因此美工區(qū)自由的活動方式，自主、個性化的表現(xiàn)形式，能充分滿足中班幼兒想象力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，是符合中班幼兒興趣與能力發(fā)展的一種重要的活動形式。幼兒園的主題活動指在一段時間內(nèi)圍繞一中心（即主題），來組織教育教學(xué)活動。它打破了學(xué)科的界限，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機(jī)的整合起來，使學(xué)習(xí)者獲得與“中心”有關(guān)較為完整的經(jīng)驗。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到生活、學(xué)習(xí)、語言、運動、游戲、藝術(shù)等多個方面，是一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)的重要途徑。區(qū)域活動是我國幼兒園課程的重要組成部分，是一種開放、自主的學(xué)習(xí)活動，區(qū)域活動中幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察、大膽探索、充分體現(xiàn)了主體地位。美工區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，為幼兒提供一個自由欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的個別性學(xué)習(xí)的場所。在美工區(qū)，教師可通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，讓幼兒按照自己的意愿和能力，選擇感興趣的工具和材料進(jìn)行創(chuàng)作，選擇喜愛的美術(shù)作品體驗欣賞，進(jìn)而表達(dá)自己的所思所想。區(qū)域活動與主題活動是幼兒園教學(xué)與課程的兩種模式，但是兩者都是強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科多領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系。主題活動是一種整合性的活動，目標(biāo)體系完整，美工區(qū)域活動是一個自由欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的個別性學(xué)習(xí)的場所，幼兒表現(xiàn)輕松自如，有利于教師的觀察?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。在主題活動下開展美工區(qū)域活動，制定美工區(qū)域活動目標(biāo)一方面以主題活動為依據(jù)，教師可以根據(jù)中班幼兒的年齡特點，有目的有計的設(shè)計美工區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域環(huán)境，科學(xué)合理的投放美工材料，能科學(xué)系統(tǒng)開展美工區(qū)域活動，另一方面美工區(qū)域的開展可以幫助布置主題環(huán)境，同時輕松自主的美工區(qū)域活動有助于教師觀察和評估幼兒的發(fā)展，進(jìn)而做出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策，作為組織推進(jìn)主題活動發(fā)展的依據(jù)。本文的中班主題活動下的美工區(qū)域活動，是指以中班主題活動為背景，以美工區(qū)域為活動形式，教師依據(jù)中班主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的美工區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力在美工區(qū)以操作為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。一、在在中班主題活動下有效開展美工區(qū)域活動1、在中班主題活動下設(shè)計美工區(qū)域活動，制定美工區(qū)域活動目標(biāo)。如何能使美工區(qū)域活動的教育價值真正體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展，在根據(jù)中班主題開展幼兒美工區(qū)域活動前，首先進(jìn)行美工區(qū)域活動的設(shè)計上是很有必要的，這為開展幼兒美工區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局，也使美工區(qū)域活動的開展具有更明確的目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識。在設(shè)計時，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于美工區(qū)域游戲，而且還要體現(xiàn)了多層次的活動設(shè)計，制定美術(shù)區(qū)域活動的目標(biāo)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的操作材料和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的創(chuàng)作活動。而教師則根據(jù)中班幼兒的實際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注程度。實踐發(fā)現(xiàn)，完善的美工區(qū)域活動設(shè)計可以更好地開展美工區(qū)域活動，從集體的教學(xué)形式到小組化的轉(zhuǎn)變，教師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，有更多的機(jī)會去觀察幼兒，和幼兒單獨的交流與溝通；有更多的機(jī)會傾聽幼兒，可以根據(jù)幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機(jī)會捕捉幼兒的信息、興趣點，給予積極的回應(yīng)。在中班《多彩的秋》的主題下，根據(jù)主題活動的目標(biāo)，開展了有關(guān)秋天的集體教學(xué)活動《樹葉拓印畫》《秋天的顏色》等，根據(jù)主題活動確定了美工區(qū)域內(nèi)容和目標(biāo)：例如美工區(qū)域《多彩的秋天》，區(qū)域目標(biāo)：能使用豐富的自然物，自由選擇多種顏色進(jìn)行玩色游戲。準(zhǔn)備材料：蔬菜根、水果切面、樹葉、水果印章、多毛彈簧球、各色顏料、毛筆、秋天的圖形畫?；顒又笇?dǎo)：（1）引導(dǎo)幼兒有目的選擇選擇拓印工具，注意及方法。（2）將顏料均勻地刷在樹葉上，將樹葉印在紙上，不要挪動，用手按壓，輕輕揭開樹葉。（3）鼓勵幼兒大膽選用自己喜歡的顏色表現(xiàn)秋天的色彩。在中班主題活動下創(chuàng)設(shè)科學(xué)的美工區(qū)區(qū)域環(huán)境，合理投放美工材料?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園美工區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同參與，根據(jù)中班主題活動目標(biāo)對主題墻、美工區(qū)域環(huán)境材料進(jìn)行添加和布置，并隨著主題的深入開展對區(qū)域環(huán)境和活動空間進(jìn)行適宜的安排和有效的指導(dǎo)。“環(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_”。這是我們在準(zhǔn)備和投放游戲環(huán)境和材料時遵循的原則。（1）在中班主題活動下有目的分層次的投放美工區(qū)域的材料。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現(xiàn)的。材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，因此美工區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是依據(jù)中班主題活動設(shè)計的內(nèi)容目標(biāo)和中班幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在中班主題《多彩的秋》的活動中，我設(shè)置了有關(guān)美工的區(qū)域的活動，這個活動需要準(zhǔn)備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個幼兒都有參與動手的機(jī)會和愿望。于是在《多彩的秋》這一主題中，我們把網(wǎng)絡(luò)分成幾大塊，根據(jù)氣候和具體情況分塊逐步實施。周末幼兒和家長去戶外采擷秋景，收集了各種樹葉標(biāo)本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農(nóng)作物，進(jìn)行樹葉拼貼，果實組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種樹葉，幼兒在美工區(qū)域中用樹葉進(jìn)拓印樹葉，或者進(jìn)行樹葉拼貼創(chuàng)作，讓幼兒用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進(jìn)行裝飾，成為生動活潑的秋天的樹，展示在教室中。幼兒作品作為美工區(qū)域環(huán)境和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料。

幼兒作品作為材料，呈現(xiàn)在環(huán)境中，激發(fā)創(chuàng)作欲望。對于幼兒在美工區(qū)創(chuàng)造的作品，教師應(yīng)珍惜，并可將其作為游戲材料投放到其他活動區(qū)中，或者集中裝訂以畫冊等形式展現(xiàn)，向幼兒家長展示并獲取其肯定，提升幼兒創(chuàng)作主動性；或者將其作品放于活動室當(dāng)中，讓幼兒體會到教師對其作品的肯定，體驗成功的滿足感。美工區(qū)中，幼兒作品盡量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來成功后的喜悅和自信，也能給大家?guī)矸e極向上的學(xué)習(xí)興趣，也為幼兒作品提供了一個很好的展示平臺。例如:結(jié)合“歡歡喜喜迎新年”的主題布置“迎新年”的環(huán)境，將幼兒在美工區(qū)制作的拉花燈籠、鞭炮等懸掛在活動室內(nèi)，為幼兒營造了濃濃的中國年氛圍，更增加了幼兒的自豪感。美工區(qū)的墻面上貼上了幼兒點畫的梅花、剪的拉手小人，呈現(xiàn)了一副溫馨的新年景象。當(dāng)幼兒看著他們的作品出現(xiàn)在活動室的角角落落時，心中充滿了欣喜和自豪，“這個是我做的，漂亮吧?”這就是幼兒，用簡單的話語表達(dá)著心中的快樂。作品的呈現(xiàn)讓幼兒覺得環(huán)境是他們自己的，激發(fā)了他們更加濃郁的創(chuàng)作欲望。兒園美術(shù)教育主要通過色彩、造型、空間布局的營造等隨時隨地對幼兒金陵美術(shù)領(lǐng)域?qū)徝馈?chuàng)造性以及興趣的拍樣，而美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)是從幼兒的興趣出發(fā)，將課堂延伸到幼兒自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，對其身心產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點和思維特點，我們通過輕松、有趣的美工區(qū)讓幼兒尋找創(chuàng)作的契機(jī)通過豐富多樣的原材料，拓展幼兒有效自主學(xué)習(xí)的平臺。通過科學(xué)合理的材料投放讓幼兒養(yǎng)成良好的美工操作習(xí)慣，在動手動腦的同時強(qiáng)化分類、組合的意識;在多元化的作品展示中激發(fā)幼兒持續(xù)不斷的參與美工活動的興趣。美工區(qū)不僅僅是一個區(qū)角，更是幼兒有效學(xué)習(xí)、自主探索、培養(yǎng)自信心的最佳平臺。在主題活動下對美工區(qū)域活動進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)。（1）觀察美工區(qū)操作材料投放的合理性。材料得投放是否符合主題，是否符合幼兒的興趣和年齡特點。教師應(yīng)在美工區(qū)域活動中有效觀察與指導(dǎo)，使幼兒在活動中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升動手興趣。因此在活動過程中需注重觀察美工區(qū)操作材料投放的合理性，要根據(jù)活動主題和幼兒處于不斷發(fā)展的階段，活動中需添加新材料，抽取部分原有材料，使材料處在動態(tài)變化中；同時觀察投放材料所發(fā)揮的作用，尋找到幼兒與材料之間的興趣融合點。（2）觀察幼兒在美工區(qū)域中的表現(xiàn)。幼兒在進(jìn)行美工區(qū)活動時，教師應(yīng)盡可能讓幼兒獨立、自主地進(jìn)行游戲活動，多觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)。教師應(yīng)多觀察，注重幼兒在美工區(qū)活動中學(xué)習(xí)的全過程。例如在進(jìn)行“制作漢堡”的美工區(qū)活動時，有孩子做出來的漢堡的層次，孩子們不知道問題出在哪里，這時教師通過觀察就可引導(dǎo)其將范例拆開來看看，發(fā)現(xiàn)正確制作方法的秘密，如此一來，教師的指導(dǎo)不只是讓幼兒學(xué)會制作方法，而是讓其掌握了學(xué)習(xí)策略。（3）適時指導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。除了必要的觀察，教師更需要在觀察中做到適時指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如在美工區(qū)的“點心店”中，孩子們開始時只會用橡皮泥搓“湯圓”以及“面條”等，這時教師則可主動加入，和孩子們一起搓湯圓，并自言自語道：“我要把湯圓變成蛋糕！”，并利用胡蘿卜、吸管等制作“蛋糕”，吸引孩子們的眼光，并和他們互動，“喜歡我的蛋糕嗎？”，接著再問：“你會做蛋糕嗎？”、“我想吃你做的蛋糕?！保ㄟ^這種方式引導(dǎo)，馬上就能夠得到幼兒的回應(yīng)，并鼓勵其在美工區(qū)游戲場景中自主嘗試創(chuàng)作，充分鍛煉其創(chuàng)造力。二、讓美工區(qū)域活動推動發(fā)展主題。每次主題活動后，我們進(jìn)行積極反思，我們認(rèn)為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒有生命力的。為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動的能力，著眼于自己美工區(qū)域活動組織過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，借助教師自己的教學(xué)檔案，包括美工區(qū)域活動設(shè)計、觀察記錄、反思調(diào)整、典型案例等進(jìn)行。如每個主題對美工區(qū)域活動計劃表進(jìn)行反思，包括美工區(qū)域目標(biāo)、材料的投放、指導(dǎo)，借助區(qū)域入?yún)^(qū)統(tǒng)計記錄，區(qū)域觀察表進(jìn)行回顧，分析存在問題，并提出調(diào)整措施，為下個主題區(qū)域活動目標(biāo)、材料、指導(dǎo)的調(diào)整提供依據(jù)。如：反思主題美工區(qū)域活動目標(biāo)與主題是否相符，美工區(qū)域內(nèi)容對主題活動的開展和深入起到哪些作用；為什么幼兒對今天投放的