初中生常見(jiàn)人際交往問(wèn)題及教育對(duì)策

初中生常見(jiàn)人際交往問(wèn)題及教育對(duì)策初中生常見(jiàn)人際交往問(wèn)題及教育對(duì)策/初中生常見(jiàn)人際交往問(wèn)題及教育對(duì)策初中生常見(jiàn)人際交往問(wèn)題與教育對(duì)策準(zhǔn)考證號(hào)：9姓名：劉花榮摘要：本文從班主任工作實(shí)踐中接觸到的初中生人際交往問(wèn)題的案例進(jìn)行分析，就其原因與教育對(duì)策進(jìn)行闡述，以期對(duì)初中生的心理健康教育有所幫助。關(guān)鍵字：初中生人際交往原因教育對(duì)策我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚教授說(shuō)：“人類的心理適應(yīng)，最主要就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！睂?duì)于中學(xué)生來(lái)講對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，要比對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)困難。本人在十多年的班主任工作中就發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只和自己喜歡的人交往，對(duì)自己不喜歡的人愛(ài)理不理，動(dòng)不動(dòng)就“我不愛(ài)理他”在交往中顯得十分幼稚和偏激。確實(shí)如此，隨著初中生活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，人際交往也日益復(fù)雜化。他們與同伴關(guān)系；與父母關(guān)系；與老師關(guān)系在發(fā)展中都不同程度地存在著一定的不和諧甚至障礙，如果得不到與時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)嚴(yán)重影響到他們的身心健康和健全人格的形成。初中生的人際交往問(wèn)題存在不同的類型，其表現(xiàn)形成和形成的原因是不一樣的，教育工作者應(yīng)針對(duì)不同的類型，進(jìn)行輔助性的，有的放矢的教育對(duì)策使之更好地適應(yīng)社會(huì)，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系。一初中生常見(jiàn)人際問(wèn)題的案例小A，女孩，初中二年級(jí)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中等，在其很小的時(shí)候，父母親離婚，母親已改嫁他人，父親常年在外打工，很少回家。與年邁多病的爺爺奶奶生活，另有一上初一的妹妹。初次接觸，只是覺(jué)得女孩有點(diǎn)悶，不太愛(ài)說(shuō)話，但說(shuō)起話來(lái)，言語(yǔ)較沖，在“禮貌待人”方面做的欠妥后據(jù)同學(xué)反應(yīng)，她說(shuō)話做事風(fēng)風(fēng)火火，但經(jīng)常出現(xiàn)和同學(xué)爭(zhēng)吵，打架事件。大半學(xué)期下來(lái)，她幾乎與班里每個(gè)同學(xué)都吵過(guò)架，有幾個(gè)到現(xiàn)在仍不交往。據(jù)教師反應(yīng)，上課態(tài)度隨便，不夠?qū)Ｐ?，有幾次因違紀(jì)和任課教師發(fā)生沖突，影響正常教學(xué)。家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)她在家里不夠體恤爺爺奶奶，顯得自私懶惰。有幾次次把奶奶推搡在地，甚至有因沒(méi)拿到理想的零花錢(qián)數(shù)目而離家出走二天。小B與小A是同一班級(jí)的女孩，兩人平日里走得較近。家中有兄妹三人，母親有嚴(yán)重的支氣管哮喘，父親左腿殘疾。家庭貧困。平日里父母干農(nóng)活比較辛苦，對(duì)孩子的管教僅限于物質(zhì)上的，且沒(méi)有明顯的管束能力，故養(yǎng)成其倔強(qiáng)沉悶的性格，再加之該生有明顯的兔唇。雖然在班級(jí)中偏高，但經(jīng)常受同學(xué)嘲笑和冷落。但因一次因作業(yè)問(wèn)題與任課教師起沖突，她態(tài)度強(qiáng)硬，死活不認(rèn)錯(cuò)，因而與老師僵持了好幾天，此事對(duì)其甚有影響，以后變得更加的沉默寡言，成績(jī)直線下滑，班主任與家長(zhǎng)都很著急。小C,初中三年級(jí)，個(gè)頭在班級(jí)中等，成績(jī)中等。在家中是獨(dú)生子。母親在家務(wù)農(nóng)。父親常年在外打工。新學(xué)期報(bào)到時(shí)，家長(zhǎng)介紹說(shuō)：他很少說(shuō)話，比較怕人。一段時(shí)間接觸下來(lái)，他的內(nèi)向真的不一般，只要和人說(shuō)話，一定臉紅，特別是和女同學(xué)、老師講話，情況更糟糕，上課回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)緊張的語(yǔ)無(wú)倫次，這在語(yǔ)文課設(shè)上顯得特別的明顯，但課后作業(yè)完成得很不錯(cuò)。在和同學(xué)的相處中，從不惹事生非，能夠和別人和平共處，但有幾次同學(xué)包干說(shuō)，他在班級(jí)里是個(gè)受氣包，經(jīng)常受欺負(fù)。作為一個(gè)組長(zhǎng)，收發(fā)本簿時(shí)，他們組經(jīng)常受不齊，流動(dòng)紅旗他們組也很少拿到。就和人相處的問(wèn)題，他幾次來(lái)找老師談。小D,女，初二學(xué)生，該生在班級(jí)中是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上。從觀察來(lái)看，屬于外向型性格，思維活躍，敢說(shuō)敢做。有很強(qiáng)的辦事能力深得班主任欣賞。但一段時(shí)間相處下來(lái)，發(fā)現(xiàn)她的自我性比較強(qiáng)，在負(fù)責(zé)具體事務(wù)時(shí)不自覺(jué)的或者說(shuō)習(xí)慣性的對(duì)同學(xué)指手畫(huà)腳，顯得盛氣凌人，官僚作風(fēng)較濃。雖說(shuō)她成績(jī)還不錯(cuò)，但因其總是自以為是，并且嫉妒心很強(qiáng)，對(duì)偶爾成績(jī)超過(guò)她的人有冷嘲熱諷現(xiàn)象因此同學(xué)們都不大喜歡她。再一次學(xué)校舉行歌詠比賽時(shí)，因?yàn)榍繂?wèn)題，和其他同學(xué)意見(jiàn)相左，但其一意孤行，同學(xué)配合不力，結(jié)果很糟。從此，他的工作開(kāi)展的很被動(dòng)，他也想交知心朋友，但同學(xué)敬而遠(yuǎn)之。她幾度情緒波動(dòng)較大，甚至過(guò)激，這已經(jīng)影響到了她的學(xué)習(xí)。二初中生人際交往問(wèn)題的成因分析人際交往問(wèn)題是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題，也是最困擾他們的的問(wèn)題。所謂中學(xué)生人際交往問(wèn)題，本人理解為中學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于感情不合、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等原因引發(fā)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人多伴有持續(xù)的、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)際上，中學(xué)生的人際交往問(wèn)題由單一的原因?qū)е碌?，而是由社?huì)、家庭、學(xué)校以與學(xué)生自身等因素，甚至包括我們周圍的生活環(huán)境、文化氛圍、道德風(fēng)尚等多種因素綜合作用造成的。概括起來(lái)，有以下幾種主要原因。1學(xué)生個(gè)體身心的影響初中生正處于青春期這一特殊階段，這時(shí)期他們正處于生理發(fā)育高峰期，并且生理發(fā)育與心理發(fā)展充滿著矛盾性，例如，心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀只基金案的矛盾，心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，心理閉鎖性與開(kāi)放性的矛盾以與成就感與挫折感交替，這些都會(huì)造成他們的困惑。他們要求在精神生活方面擺脫成人特別是父母的羈絆，而擁有自己獨(dú)立自主的決定權(quán)。而在事實(shí)上和實(shí)際生活中，他們依然希望得到成人在精神上的理解，支持與保護(hù)。他們認(rèn)為成人不理解他們，對(duì)成人產(chǎn)生不滿和不信任，對(duì)父母的依賴性減少，而反抗情緒卻增加了，假如父母正處于更年期，即所謂的青春期和更年期撞車，這時(shí)他們的代溝出現(xiàn)的裂痕會(huì)更大。這一特殊階段的情緒變化特點(diǎn)，有人用“急風(fēng)暴雨”來(lái)形容，即有時(shí)會(huì)相當(dāng)激烈粗暴甚至失控，人們以為平常的是是非非，卻在他們那里發(fā)生了高強(qiáng)度的反應(yīng)，再加上這一階段中常伴有自卑、自傲、封閉、嫉妒、逆反的心理反應(yīng)，在與家長(zhǎng)、老師、同伴的相處中，會(huì)產(chǎn)生各種不適甚至摩擦。上文中的小A與父母關(guān)系發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，很大方面的原因正是于此。2學(xué)校教育的影響學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育目標(biāo)，教育方式與教育氛圍直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。如今，在素質(zhì)教育的大旗下，學(xué)校的教育目標(biāo)，方式和氛圍有了更大的進(jìn)步，更加有利于學(xué)生的身心發(fā)展，但任何事物的發(fā)展從來(lái)都不是一蹴而就的，況且隨著生源的減少，學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大多學(xué)校還是把升學(xué)率放在了首位，而對(duì)其他方面的重視程度就顯得敷衍有余而實(shí)干不足。作為學(xué)校工作的具體實(shí)施者教師，作為學(xué)校工作的具體體現(xiàn)者班主任，必然就會(huì)把大把大把的精力投入到教學(xué)實(shí)績(jī)的追求中去,用具體分?jǐn)?shù)作為對(duì)升學(xué)率追求的具體表現(xiàn),而對(duì)學(xué)生的人格塑造,人際關(guān)系交往的品性’方式的教育,顯得力不從心或者直接忽略,從而使正處于人際交往迷惘期特需指導(dǎo)的的孩子得不到相應(yīng)的教育,結(jié)果就只有自己摸著石頭過(guò)河或從同伴,從影視中尋求參照物,再加上小環(huán)境的影響,如果一個(gè)性格倔犟的學(xué)生碰到一個(gè)性格倔犟的老師,兩者發(fā)生沖突,最終受到傷害的總是學(xué)生.上文中的小B即是此類孩子.3家庭社會(huì)熏陶的影響現(xiàn)代的孩子是幸運(yùn)的,物質(zhì)生活高度發(fā)達(dá),衣食無(wú)憂;現(xiàn)代的孩子是不幸的.因?yàn)榇蠖嗍仟?dú)生子女,生活在過(guò)剩親情包圍之中,沒(méi)有真正學(xué)會(huì)分享.共贏與舍得,再加上社會(huì)上的不正之風(fēng)’金錢(qián)關(guān)系的影響,他們?cè)谂c他人的交往中顯得自傲’自私’和冷漠。在這其中，家長(zhǎng)唯恐其單純善良的孩子受人欺侮，便施以棍棒理論的強(qiáng)勢(shì)教育。另外社會(huì)上對(duì)于學(xué)生的教育問(wèn)題，對(duì)中考狀元、高考狀元、神童、天才等宣傳過(guò)度，這些風(fēng)氣是大部分家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)放在了第一位，成了第一要?jiǎng)?wù)。成績(jī)好則一好百好，成績(jī)差則一差百差，對(duì)其他方面，比如自私啦任性啦，聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)，這些都加劇了初中生在人際交往方面出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)率，另外，隨著留守兒童的增多，單親家庭的增多，無(wú)形中使學(xué)生的人際交往的心理天平發(fā)生傾斜現(xiàn)象。三初中生人際交往問(wèn)題的教育對(duì)策1家庭、學(xué)校要高度重視初中生人際交往問(wèn)題初中學(xué)生的自我意識(shí)的特征是自尊、自強(qiáng)、自立、自律，能夠明辨是非?！耙磺幸宰晕覟橹行摹钡娜松鷥r(jià)值觀，很容易做出一些缺乏理智的行為，給自身、家庭、社會(huì)造成不應(yīng)有的損害。因而無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都應(yīng)正確引導(dǎo)子女或?qū)W生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和健康的自我意識(shí)，做到自立、自律，學(xué)會(huì)溝通與理解、體諒與尊重，這樣才能架起與人交往的橋梁。學(xué)校教育要符合教育規(guī)則，首要一條便是要符合教育對(duì)象的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)中的心理健康，家長(zhǎng)和學(xué)校更要高度重視，因?yàn)樗歉?，要把學(xué)生的人際交往問(wèn)題的教育引導(dǎo)問(wèn)題疏導(dǎo)放在首要位置，比如禮儀教育，尊重他人教育，發(fā)表意見(jiàn)教育，都要貫穿在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的始終，這樣方能起到護(hù)根固基作用，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。2、教育工作者要做到的幾點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的人際交往問(wèn)題，教育工作者除要在思想上高度重視，更要在日常生活中努力貫穿落實(shí)。對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行施教時(shí)，對(duì)于以下幾點(diǎn)更需多留意。A提高學(xué)生的人際認(rèn)知貝克認(rèn)為，個(gè)人的思想和信念是他的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的原因，即每個(gè)人的情感和行為在很大程度上是由其自身認(rèn)識(shí)外部世界、處世的方式或方法決定的，初中生人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，也大多是由其不良的人際認(rèn)知所決定的。例如上文中的小A,她就堅(jiān)信，她家庭的不幸應(yīng)當(dāng)成為她取得各種補(bǔ)助捐助和同學(xué)對(duì)她禮讓三分的理由，她就認(rèn)為，因?yàn)樗彝ヘ毨?，同學(xué)們就不應(yīng)當(dāng)瞧不起她和她就不能讓別人歧視她，其實(shí)這一切都是她的主觀臆想和無(wú)端猜測(cè)。這時(shí)教育者就應(yīng)當(dāng)指出其存在的不合理信念，告訴她要客觀評(píng)價(jià)自身在班級(jí)中與人處事的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考：和爺爺奶奶換位思考，和同學(xué)換位思考，和老師換位思考。教者將心比心，設(shè)身處地的對(duì)其存在不足之處多次提醒，該生也能加以留意，在交往中亦能有所收斂，我行我素現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。B教給學(xué)生交往技巧孔子說(shuō)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果只是知之者而非踐之者，人際交往問(wèn)題說(shuō)有所改善，只能是萌于內(nèi)而未現(xiàn)于外。真正有成效者，作為教育工作者就要對(duì)他們進(jìn)行多次的集體的或一對(duì)一式的交際技巧訓(xùn)練。比如進(jìn)行情景模擬，對(duì)情景模擬的人物的交際技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)其在生活中出現(xiàn)的人際交際情況進(jìn)行總結(jié)，正面的積極的予以表?yè)P(yáng)，對(duì)其做得不夠好的予以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)或批評(píng)。教育工作者要特別會(huì)抓住學(xué)生的主動(dòng)交談事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。C組織利用好每次活動(dòng)初中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，不利于學(xué)生的健康地成長(zhǎng)，不利于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校要把學(xué)生的全面發(fā)展放到首位，讓他們從沉重的學(xué)業(yè)壓力下解放出來(lái)，開(kāi)展一些有益身心健康的活動(dòng)，給他們創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如組織旅游野炊、拔河比賽、小制作比賽、若干人合作的調(diào)查活動(dòng)等，拓展學(xué)生的交流空間，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。作為班主任更應(yīng)抓住這些有利契機(jī)，就這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。上文中的小C的問(wèn)題就是在班級(jí)活動(dòng)中得到很好的克服。著名教育家魏書(shū)生同志說(shuō)：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的、和諧的