給予特殊關(guān)愛-消除心理障礙

PAGEPAGE4給予特殊關(guān)愛，消除心理障礙——農(nóng)村小學(xué)隨班就讀弱智學(xué)生心理健康教育之我見農(nóng)村小學(xué)由于規(guī)模小，往往缺乏開辦培智班的條件，弱智學(xué)生大都采取隨班就讀的形式。隨班就讀的弱智學(xué)生，由于種種原因，往往存在著不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)為自尊心和自信心受到挫傷，不求上進(jìn)，破罐子破摔。這是農(nóng)村小學(xué)弱智學(xué)生普遍存在的問題，嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說，自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉，是學(xué)生高尚純潔的心理品質(zhì)。弱智學(xué)生由于在班中處于弱勢(shì)，其自尊心和自信心往往得不到應(yīng)有的尊重，因而在學(xué)習(xí)上存在著不同程度的心理障礙。我們認(rèn)為，只有給予隨班就讀弱智學(xué)生特殊的關(guān)愛，努力消除他們的心理障礙，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中，教師必須以培養(yǎng)弱智學(xué)生的自尊心和自信心為突破口，幫助他們保持良好的自尊心，樹立自信心，誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極向上。一、關(guān)心和尊重弱智學(xué)生由于種種原因，隨班就讀的弱智學(xué)生，常常受到人們的歧視和挖苦、孤立和打擊、嫌棄和羞辱，他們的一些長(zhǎng)處往往被忽視，自尊心受到壓抑，產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為反正自己無法趕上別人，喪失了上進(jìn)的信心，精神萎靡不振。其實(shí)，弱智學(xué)生心里深深隱藏著對(duì)平等和尊重的強(qiáng)烈要求，他們更希望老師關(guān)心和尊重自己，希望得到老師的同情、理解和幫助。要教育好弱智學(xué)生，教師必須根據(jù)他們的心理特點(diǎn)從感情上親近他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，從興趣上引導(dǎo)他們，滿足他們的自尊需要。教師首先要以平等的態(tài)度對(duì)待他們，不能因?yàn)樗麄兡芰Σ钚筒蛔屗麄冇邪l(fā)言權(quán)；學(xué)校組織的活動(dòng)，特別是課外活動(dòng)，不能拒絕他們參加。通過教師的努力，弱智學(xué)生就會(huì)真正地感受到教師的誠(chéng)意，消除疑慮、自卑、隔閡和對(duì)抗等心理障礙，融洽師生感情，把教師的要求轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。如我校原六年級(jí)弱智學(xué)生高某某，有幾次作業(yè)做得比較認(rèn)真，字也寫得端正，但有幾次卻非常差。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)是我在他的作業(yè)本上打了太多的紅“╳”，刺激了他，因此作業(yè)做得特別隨便。之后，我便在他的作業(yè)本中錯(cuò)誤的地方做個(gè)記號(hào)，同時(shí)指出糾正的方法；一旦發(fā)現(xiàn)他書寫有所進(jìn)步，我就予以肯定，使他感受到自己在進(jìn)步，自己的勞動(dòng)成果受到尊重。這樣，他的自尊心不斷增強(qiáng)，作業(yè)進(jìn)步十分明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯進(jìn)步。二、信任和幫助弱智學(xué)生弱智學(xué)生并非處處不如正常學(xué)生，他們同樣蘊(yùn)藏著不少閃光點(diǎn)和潛力，同樣希望獲得成功，贏得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可。可是他們往往得不到老師的信任與幫助，最終以喪失自信心而自暴自棄。這也是弱智學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因。所以，教師必須信任他們，多給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，盡可能給他們創(chuàng)造獲得成功的條件，如讓他們有出頭露面的機(jī)會(huì)等。而且還要啟發(fā)弱智學(xué)生相信自己，確信自己是有潛力的，只要發(fā)憤圖強(qiáng)，嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，就可以改變面貌。對(duì)弱智學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心，樹立自信心。在我曾經(jīng)教過的一個(gè)班里，出現(xiàn)過這樣一件事：一個(gè)弱智學(xué)生不愿意掃地，逃避值日。第二天，同學(xué)們紛紛指責(zé)他，衛(wèi)生委員要罰他值日一星期。這位弱智學(xué)生和大家爭(zhēng)得面紅耳赤，還動(dòng)手打人。我了解情況后找他談心，然后委婉地提出“補(bǔ)掃”一次的要求。這要求容易被接受。以后我提出“某某同學(xué)請(qǐng)假了，誰(shuí)替他（她）值日？”這位弱智學(xué)生往往把手舉得老高。這說明：只有當(dāng)這些弱智學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師沒有另眼看待他們，他們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育。

三、因“好”施教，求得合理發(fā)展實(shí)踐表明，即使是極重度的智殘學(xué)生，他也有自己的“一技之長(zhǎng)”。在我所任教過的一個(gè)班里，有兩名智殘學(xué)生，其中一個(gè)屬中度智殘，在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我發(fā)現(xiàn)他的口哨吹得特別響亮，特別動(dòng)聽，再一打聽，同學(xué)們又告訴我他的歌唱得也不錯(cuò)。于是，我便與音樂老師取得聯(lián)系，在每節(jié)音樂課上都安排他吹一段音樂口哨，結(jié)果一學(xué)期下心理因素才能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我表現(xiàn)的需要，了解自己和他人以及周圍世界的需要，審美和欣賞的需要，追求知識(shí)以滿足好奇心的需要等等，這些都是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。這些需要的一個(gè)共同特點(diǎn)就是人能夠用自己的創(chuàng)造滿足這種需要，并得到快感。第四，對(duì)于弱智學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，不能像正常學(xué)生一樣，應(yīng)因材施教。實(shí)踐表明，達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的--獨(dú)立的意識(shí)。獨(dú)立的思維過程是一個(gè)人一切潛能開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，要使弱智學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須養(yǎng)成獨(dú)立的思維意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。要鼓勵(lì)弱智學(xué)生建立探索事物發(fā)展變化原因的心理需求，這種心理需求會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要形成弱智學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的行為習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展知識(shí)能力的應(yīng)用，這是建立弱智學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要目標(biāo)。總之，只要教師給予弱智學(xué)生特別的關(guān)愛，努力消除他們的心理障礙，給予應(yīng)有的尊重和理解，弱智學(xué)生就會(huì)真正感到教師的同情、理解和信任，他們就能從那種憂悶、恐懼、受挫的不良心理中走出來，開始表現(xiàn)出興奮、喜悅、自尊、和