給予問的權(quán)利-指點問的路子

PAGEPAGE4給予問的權(quán)利指點問的路子——小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)讓學(xué)生提問的初探【摘要】巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號?！边@與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。然而在我們的小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中，教師講解——學(xué)生自讀——教師提問——學(xué)生答問的模式卻比比皆是，學(xué)生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權(quán)始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學(xué)生的任務(wù)就是答問。教師在課前精心設(shè)計各種層次的問題，在課堂上層層提問，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生則在閱讀材料中努力尋找，積極作答。一節(jié)課在問答之中謝幕，看似無懈可擊，卻在無形中使學(xué)生形成一種思維定勢，養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，即教師不問學(xué)生便不知如何學(xué)，學(xué)生閱讀的主動性、自覺性和創(chuàng)造性更是無從談起。本文主要就在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會自主提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面提出一些策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)自主提問能力培養(yǎng)一、存在問題（一）案例先來看一位教師上的一節(jié)閱讀課的片段。閱讀理解（Reading）1、Pre-readingT:Hereisastory—thestoryofrain.Doyouknow“Wheredoestheraincomefrom?”Ss:Itcomesfromthecloud.T:Thenwheredoesthecloudcomefrom?Ss:Itcomesfromthevapour.T:Howcanthewaterbecomevapour?Ss:Thesunshinesandthewaterbecomesvapour.T:Sothesunhelpsthewatertobecometherain.Right?Thenwhatelsehelpsthewatertobecometherain?2、While-readingGettheSstoreadthestoryandfindout“Whohelpsthewaterdropbecometherain?”andalsoputupsomequestionsaboutthepassage.GivetheSsthecorrectpronunciationandexactmeaningofthedifficultwordsifnecessary.3、Post-readingQuestionsaboutdialouge1.T:Wheredoesthewaterdropcomefrom?Ss:Itcomesfromtheriver.T:Whereisitgoing?Ss:Itisgoingtothesky.T:Hoedoesthewaterdropfeel?Ss:Itfeelsveryhot.Questionsaboutdialouge2.T:Littlewaterdropgoeshigherandhigher,thenwhatdoeshemeet?Ss:Hemeetsmanyotherlittlewaterdrop.T:Whatdotheybecomeatlast?Ss:Theybecomeacloud.T:Howdoeshefeelthen?Ss:Hefeelsveryheavy.T:Yes.Thenheisfalling.Questionsaboutdialouge3.T:LittlewaterDropandsomeofhisfriendsfalldowntothelake.Thenthesuncomesout.Howdoeshefeelagain?Ss:Hefeelswarmagain.T:Whatdoesheseethen?Ss:HeseesMrwind.T:Whohelpthewaterdropgouptothesky?Ss:Mrwind.T:Yes,you’reright.Thisisthestoryofrain.“Aretherealwaysthreelights:red,yellowandgreen.?”。這樣的問題看似幼稚，但學(xué)生能提問或答問，至少說明他看懂了課文內(nèi)容，這樣的問題也有一定的價值。2、Wh-questions在經(jīng)過了“Yes”or“No”這種提問階段后，學(xué)生已經(jīng)能掌握這種簡單的提問，同時這種提問對有些成績教好的學(xué)生而言，已經(jīng)不能激發(fā)他們的積極性了，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)“When,Where,Who,What”的提問?？赡苓@樣的問題剛開始學(xué)生會為難，這時就需要教師在平時的課堂教學(xué)中多提一些這樣的問題，做好鋪墊，并提醒學(xué)生注意老師的提問，使他們有所意識。當(dāng)然教師有時在進(jìn)行對話教學(xué)時也可以讓學(xué)生來改編句子，如It’snexttothehospital.這個句子，教師可以要求他們對劃線部分提問，變成Whereisthehospital?這樣教學(xué)就是在隨時地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。同樣這一課中，學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以提出以下問題：“Whatmeans‘stop’?”“WhodirveontherightsideoftheroadinChina?”“Wheredodriversdriveontheleftsideoftheroad?”等。這樣的進(jìn)步說明學(xué)生開始思考，在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生提出一些更難的問題。3、Debatingquestions由“Why”引導(dǎo)的提問是指尚不知道答案，要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。它有利于利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣提問，愛上提問之后，他們的思維會變得十分活躍，英語思維的能力也在漸漸養(yǎng)成。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生升華閱讀教學(xué)中的“是什么”為“為什么”，提出有關(guān)“why”的問題。如在一個課外的閱讀教學(xué)TheLittleMatch-Girl中，學(xué)生的提問非常具有思考性“Thelittlematch-girldiedwithasmile,why?”“Whyletthelittlematch-girldiedontheChristmasevening?”等問題，而回答更是精彩“Becauseshesawthebeautifulthings”“Thelittlematch-girlissopoorandtellusweshouldcherishafinelife.”在學(xué)生提問的過程中，不可避免會出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤。但閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨(dú)立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。也就是說：只要學(xué)生能就閱讀材料相互交流，語言表達(dá)和語法上的錯誤是完全可以被原諒的。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯誤時，教師不要糾纏于語法和語言表達(dá)，只需把正確的表達(dá)法重復(fù)一次即可。（三）借助客觀恰當(dāng)?shù)脑u價原則，讓學(xué)生想問對于學(xué)生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都能夠表現(xiàn)出足夠的尊重，并且表現(xiàn)出充滿激情的真誠贊揚(yáng)，這樣使學(xué)生能從提問中獲得成功的體驗。如在培養(yǎng)學(xué)生提問能力之初，有的學(xué)生實在想不出問題，卻又要完成老師交給的任務(wù)，提出以下問題：“WhatcolorisJohn’sT-shirt?”“WhereisAnn’smother?”這樣的問題與閱讀內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，但老師又不能打擊學(xué)生的積極性，對于這樣的問題老師只需簡單回答即可。在長期的提問能力培養(yǎng)中，可以借助于評價，如把每次的提問分為★，★★，★★★等級，對于以上價值不大的問題便只做回答，不做評定，而對于精彩的提問則大加贊賞。學(xué)生可以通過教師的評價和引導(dǎo)揣度出什么是有價值的問題，什么是無實際意義的問題，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生基本能駕馭閱讀材料，提問也從表層走向深入，提出不少有價值的問題了。評價要在學(xué)生突破自己，迸射出創(chuàng)造火花之后及時地進(jìn)行。對優(yōu)秀學(xué)生的評價盡可能客觀，使他們能夠向更高的目標(biāo)努力，防止他們滋長驕傲情緒；對后進(jìn)生則多采用肯定性評價，表揚(yáng)優(yōu)點，使他們常常覺得自己在進(jìn)步，激發(fā)他們的成功情緒體驗。即使學(xué)生反饋錯誤信息，教師也應(yīng)“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題，使對方樂于接受有關(guān)他失誤的信息。學(xué)生提問后得到教師的肯定性評價，能使學(xué)生在心理上獲得滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強(qiáng)自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的探索欲望自然會被激發(fā)，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成學(xué)而思、思而疑、疑而問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價的方式有很多種，可以由教師口頭言語表達(dá)，也可以學(xué)生互評甚至學(xué)生自評。比如對一些能力教弱的學(xué)生，我經(jīng)常會鼓勵他們說：“Takeiteasy.Tryagain,I’msureyoucandoitbetter.Don’tbenervous.Thinkitover.Workharder,you’llbeabletodoitnexttime.”也可以加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評價。教師還可以用無聲的語言來表達(dá)對學(xué)生的肯定，可以包括教師熱情的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。

（四）對問題進(jìn)行分層要求，解答學(xué)生提問進(jìn)入高段英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的分化越來越明顯。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚得水，提高極大；而學(xué)有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問，老師則根據(jù)問題的難易請相應(yīng)程度的學(xué)生作答。能力一般的孩子可以讓他們提一些簡單的問題，如Yes-Noquestions，回答也是教簡單的，當(dāng)然也可以讓學(xué)有困難的學(xué)生來回答；對成績教好的學(xué)生可以讓他們問Wh-questions，再好一點的學(xué)生就可以引導(dǎo)他們問一些Debatingquestions，但回答往往是教難的，因此可以教師自己回答或小組討論回答，盡量讓每個學(xué)生都參與其中進(jìn)行討論?？傊?，教師要對問題進(jìn)行分層要求，解答學(xué)生提問。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。三、收獲感想閱讀教學(xué)中是否讓學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個教學(xué)方法和技術(shù)，其實是一個教學(xué)觀念問題。因為這已經(jīng)涉及到教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；涉及到教師開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。所以，讓學(xué)生能大膽地沖破迷信權(quán)威或固執(zhí)己見的思想牢籠，有賴于教師在教學(xué)中營造學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生一個民主、和諧、平等、對話的環(huán)境。唯其如此，才能放飛學(xué)生的思想，激勵學(xué)生充滿主動的探究熱情。小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在多種閱讀方法的指導(dǎo)下，有濃厚的閱讀興趣，獲得較強(qiáng)的閱讀能力。提問能力的培養(yǎng)是達(dá)到該目的的重要方法之一。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀點，優(yōu)化教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，長期堅持，促使學(xué)生樂于