《望廬山瀑布》的藝術(shù)美教學(xué)新探

《望廬山瀑布》的藝術(shù)美教學(xué)新探品源頭活水，融詩詞意境

——《望廬山瀑布》的藝術(shù)美教學(xué)新探

古詩詞是中華民族發(fā)展歷程中的文化結(jié)晶，它歷經(jīng)歲月的淘洗和磨煉，成為傳統(tǒng)文化的典型代表?！对姟ご笮颉分杏醒裕骸霸娬?，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。"足以見得，古詩詞在中國傳統(tǒng)文化乃至社會(huì)發(fā)展中的重要地位。古詩詞往往蘊(yùn)含或優(yōu)美、或渾厚、或深沉的意境，詩人通過意境傳達(dá)思想、表達(dá)情感，這便為詩歌賦予了極強(qiáng)的藝術(shù)美。在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞和品讀詩詞中的藝術(shù)美，讓學(xué)生在美育課堂上，獲得別樣的審美體驗(yàn)，進(jìn)而感悟詩詞的深刻思想和詩人的匠心。

一、《望廬山瀑布》藝術(shù)美的構(gòu)成要素

《望廬山瀑布》是唐代詩人李白的代表作品，此詩以磅礴壯麗、朦朧瑰麗等特點(diǎn)著稱，詩人將自然的鬼斧神工融于詩詞語言中，給人一種激情澎湃、跌宕起伏之感。而在現(xiàn)代語境中，本詩被賦予了深厚的藝術(shù)美，為現(xiàn)代讀者和學(xué)生帶來了豐富的審美體驗(yàn)。總的來說，本詩藝術(shù)美的構(gòu)成要素，主要可以分為三個(gè)部分：

一美美在韻律?！锻麖]山瀑布》具有古代語言的藝術(shù)美感，其節(jié)奏鏗鏘、韻律明快，體現(xiàn)出了漢語言文字的深厚意蘊(yùn)。其藝術(shù)美首先便體現(xiàn)在韻律上，整首詩呈現(xiàn)出平仄交織、韻律和諧的特征：

望廬山瀑布李白

（首聯(lián)）日照香爐生紫煙，（仄仄平平平仄平）

（頷聯(lián)）遙看瀑布掛前川。（仄仄平平平仄平）

（頸聯(lián)）飛流直下三千尺，（仄平仄仄平平仄）

（尾聯(lián)）疑是銀河落九天。（平仄平平仄仄平）

詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)相對(duì)，以“仄仄平平平仄平”的韻律變化為主，呈現(xiàn)出明快的節(jié)奏特征，頸聯(lián)以“仄平"為起點(diǎn)，以“平平仄”收尾，尾聯(lián)以“平仄平平仄仄平"為節(jié)奏特征，全詩的首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)押“言前韻”。從以上分析可以看出，本詩具有韻律美，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注這一藝術(shù)美要素，帶領(lǐng)學(xué)生感知詩歌的節(jié)奏和韻律。

二美美在神韻。詩歌以其朦朧的意象、夸張的修辭手法，描繪了瑰麗壯美和澎湃昂揚(yáng)的意境，在解讀詩詞時(shí)，讀者仿佛看到了一幅壯美的圖畫，其神韻奇特悠然，具有鮮明的藝術(shù)美特征。

三美美在氛圍。打開《望廬山瀑布》的閱讀大門，學(xué)生可以看到香爐峰上紫色的太陽光，那一條直沖云天的瀑布傾斜而下，仿佛一條絕美的白練，當(dāng)水流直抵山峰底部時(shí)，濺起巨大的水花。詩人以這樣的一幅畫面，營造了壯美的氛圍，直擊人的審美點(diǎn)。

鑒于《望廬山瀑布》中蘊(yùn)含的藝術(shù)美要素，在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞其意境，開展深度鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生全面領(lǐng)略詩詞的藝術(shù)美，使其在掌握基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)、了解詩詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，獲得美好的審美體驗(yàn)。

二、《望廬山瀑布》的藝術(shù)美教學(xué)策略

（一）預(yù)讀，培植想象，領(lǐng)悟藝術(shù)美

“想象力比知識(shí)更重要”，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦對(duì)想象力的重要性做出了如上闡釋。在古詩詞的教學(xué)中，學(xué)生的想象力對(duì)閱讀效果和審美體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生直接影響。那么，怎樣才能激活學(xué)生的想象力，讓他們領(lǐng)悟到詩詞的藝術(shù)美呢？針對(duì)這一問題，教師可以開展預(yù)讀活動(dòng)，利用預(yù)讀學(xué)習(xí)卡，指引學(xué)生在課前閱讀詩詞，并積極探尋與之相關(guān)的課外資料，明確詩詞意象，感悟詩詞意境。而教師制作的預(yù)習(xí)卡，在內(nèi)容和形式方面，也要契合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知和思維特征，依托簡潔的語言和符號(hào)，讓學(xué)生能夠在解析學(xué)習(xí)卡的過程中，受到啟發(fā)和提示，進(jìn)而發(fā)揮自身的想象力，挖掘和領(lǐng)悟詩詞涵蓋的藝術(shù)美。

《望廬山瀑布》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊中的重點(diǎn)詩詞篇章，是低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。上文已經(jīng)分析了本詩的藝術(shù)審美要素，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的階段，教師便可以從其審美要素出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)讀學(xué)習(xí)卡，讓他們在課內(nèi)外遷移知識(shí)的過程中，初步形成藝術(shù)審美素養(yǎng)。首先，在學(xué)習(xí)卡的前端，利用帶有指示性和標(biāo)志性的符號(hào)“→”“①"等，對(duì)學(xué)習(xí)卡中的內(nèi)容進(jìn)行排序和分類，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，讓他們能夠在簡潔符號(hào)的輔助下，明確自己的預(yù)讀目標(biāo)，這也能為學(xué)生領(lǐng)悟詩詞的藝術(shù)美做好鋪墊；其次，除符號(hào)之外，在內(nèi)容上，教師可依據(jù)本首詩的主要內(nèi)容，將現(xiàn)代詩《瀑布》《觀岱仙瀑布》《長虹瀑布》等印在學(xué)習(xí)卡上，以現(xiàn)代漢語的形式描繪瀑布的波瀾壯闊和雄偉壯麗，讓學(xué)生想象詩歌描述的畫面，使他們明確瀑布的基本形態(tài)，加強(qiáng)其畫面感知能力，這可以為學(xué)生領(lǐng)悟詩詞的藝術(shù)美鋪墊道路；最后，在學(xué)習(xí)卡的末尾，展現(xiàn)出“廬山瀑布”的真實(shí)景觀圖，輔以簡潔的文字介紹，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的詩詞文本與景觀圖聯(lián)系起來，讓他們通過合理的想象和聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖式，將自己代入詩人李白的角色，繼而明確詩詞的文學(xué)美和藝術(shù)美。

在預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師以學(xué)習(xí)卡為載體，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先閱讀和學(xué)習(xí)，讓他們在課前了解詩詞的基本內(nèi)容，并利用現(xiàn)代詩歌激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，促使他們在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行想象，將在現(xiàn)代語境中想象的畫面與古代詩詞中的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使學(xué)生感悟和體會(huì)詩詞的藝術(shù)美。

（二）探究，辨析字詞，感悟藝術(shù)美

詩人在創(chuàng)作詩詞時(shí)，通常會(huì)在字詞間留下想象的空間，給人一種“言有盡而意無窮"之感，這也是古詩詞獨(dú)有的魅力。在現(xiàn)代語境下，教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)最主要的任務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)足詩詞的空缺，通過完整的意境感悟詩詞的藝術(shù)美感。鑒于這一要求，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開文學(xué)探究，共同辨析古詩詞中的字詞和語句，讓他們利用“補(bǔ)白”的閱讀和鑒賞方法，將字詞和語句中未能凸顯出的深意展現(xiàn)出來，以此加強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。

在探究化的古詩詞課堂教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)視角入手，辨析詩詞的字詞和語句。以《望廬山瀑布》為例，探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中可從詩詞的題目、詩詞的關(guān)鍵字和詩詞的關(guān)鍵句三個(gè)方面層層推進(jìn)，要求學(xué)生辨析本首詩的重點(diǎn)語言要素。

第一層：解讀詩詞題目?！邦}者，額也；目者，眼也。"詩詞題目的重要性猶如人的眼睛，它蘊(yùn)含著豐富的信息，只有抓住詩詞題目中的核心要點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解詩人的原意以及詩詞中的具體意象，這也是學(xué)生感悟詩詞藝術(shù)美的必要前提。在解析該首詩的題目時(shí)，教師可用一個(gè)謎語引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“一片白花花，水簾山前掛，猶如傾盆雨，風(fēng)景美如畫”，讓學(xué)生將焦點(diǎn)集中于“瀑布”，針對(duì)題目中的“瀑布”意象，聯(lián)想動(dòng)態(tài)的畫面。而后，教師以黃果樹瀑布、壺口瀑布等的相關(guān)視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，使學(xué)生能夠通過詩的題目確定詩的主要內(nèi)容，并在靜態(tài)文字和動(dòng)態(tài)視頻的靈活轉(zhuǎn)換中，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)。學(xué)生由詩題出發(fā)，暢游在想象和聯(lián)想的世界中，利用猜謎游戲和媒介資源，猜想和推理詩的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的鑒賞能力以及藝術(shù)審美素養(yǎng)能夠得到明顯加強(qiáng)。

第二層：解讀詩詞關(guān)鍵字。關(guān)鍵字就是一句話、一段話乃至一篇文本中，最具概括性和指代性的字詞，一般情況下，關(guān)鍵字能夠反映出作者鍛造語言的能力。在古詩詞的教學(xué)中，關(guān)鍵字的價(jià)值和作用尤為明顯，它占據(jù)著“詩眼”的位置，能夠體現(xiàn)出整首詩的精髓。以“遙看瀑布掛前川"一句為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生辨析關(guān)鍵字“掛”，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，品味“掛"的具體含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將“掛”與自然景觀聯(lián)系起來，在腦海中想象瀑布“掛"在山川上的畫面，將詩詞中未能直接指出的字詞含義，通過合理的想象去填充、補(bǔ)足，從而將詩詞中的靜態(tài)藝術(shù)之美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美。

第三層：解讀詩詞關(guān)鍵句。與關(guān)鍵字的地位類似，關(guān)鍵句是故事的核心內(nèi)容，它直接點(diǎn)明了詩詞的中心思想和主旨，也能體現(xiàn)出詩人運(yùn)用語言的功力?！锻麖]山瀑布》的關(guān)鍵句為“疑是銀河落九天”，教師可以以“你眼中的銀河是什么顏色？什么形狀的？"等問題，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在想象中明確詩人的本意以及詩詞中蘊(yùn)含的藝術(shù)審美意象，并在此基礎(chǔ)上提升自身的審美素養(yǎng)。

教師以解讀詩詞的題目、關(guān)鍵字和關(guān)鍵句為課堂教學(xué)的途徑，激發(fā)小學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的想象力將詩詞中預(yù)留的空白補(bǔ)足，體會(huì)詩詞氣勢磅礴和瑰麗壯美的意境。在這種層層遞進(jìn)的閱讀模式下，學(xué)生的深度探究能力也有所提升。

（三）誦讀，多元互動(dòng)，體會(huì)藝術(shù)美

誦讀，是體會(huì)詩詞藝術(shù)美、挖掘其藝術(shù)價(jià)值的重要途徑。在古詩詞教學(xué)中，教師可以利用多元化的誦讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴及教師進(jìn)行互動(dòng)，從而在聲情并茂、高亢激昂的誦讀過程中，把握詩詞的節(jié)奏、意境和音韻。針對(duì)《望廬山瀑布》這篇古詩，教師可以將誦讀分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一為師讀，二為生讀。

師讀環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生示范誦讀的方法，讓學(xué)生掌握讀出韻律、讀出節(jié)奏、讀出意境的技巧。在示范誦讀時(shí)，教師要緊緊抓牢詩中的“望”“生"掛”等關(guān)鍵字詞，以時(shí)而輕緩、時(shí)而急促的語音和語調(diào)，將詩詞中的意蘊(yùn)展現(xiàn)出來。在這一過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生揣摩教師誦讀時(shí)使用的語調(diào)、展現(xiàn)出的節(jié)奏，從而明確誦讀詩詞時(shí)如何把握語氣的強(qiáng)弱和緩急。

生讀環(huán)節(jié)是誦讀的關(guān)鍵，學(xué)生自主誦讀的效果會(huì)對(duì)其鑒賞效果產(chǎn)生影響。為了讓學(xué)生通過誦讀體會(huì)詩詞的藝術(shù)美，教師可以將生讀環(huán)節(jié)具體劃分為三個(gè)階段。首先，在初讀階段，不能急于讓學(xué)生讀出感情、讀出精氣神，而是要讓他們根據(jù)教材中的注釋和古詩文集，明確字詞的讀音，把握詩的正確停頓方式，從而正確且流利地誦讀課文，并能初步理解詩的基本含義；其次，在重讀階段，將重點(diǎn)放在詩的意境上，讓學(xué)生通過品讀關(guān)鍵字和關(guān)鍵句，體會(huì)詩人對(duì)瀑布的癡迷和沉醉，以體驗(yàn)式和代入式的方式，進(jìn)行角色調(diào)換，站在詩人李白的角度思考問題、感悟瀑布的雄偉壯麗，從而讀出“生"掛”等字的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，讀出“飛流直下"的酣暢淋漓；最后，在伴樂讀階段，教師利用多媒體設(shè)備，搜集與詩意境相吻合的音樂素材，并在學(xué)生誦讀時(shí)播放音樂，讓學(xué)生在音樂的輔助下，將詩中氣吞山河、蕩氣回腸之感讀出來。生讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生的語言感悟、節(jié)奏劃分等能力明顯增強(qiáng)，他們也能在教師的指導(dǎo)下，把握詩的意境，最終感悟這首詩的藝術(shù)美和詩中描繪的自然美。

在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師以師讀和生讀為主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出正確的示范和引導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下歷經(jīng)三個(gè)階段的誦讀。這樣一來，學(xué)生不單單能夠掌握詩詞的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)，還能在不斷深入的誦讀中，獲得審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，他們的鑒賞素養(yǎng)和藝術(shù)感知力也會(huì)隨著誦讀進(jìn)程的推進(jìn)而不斷提升。

（四）轉(zhuǎn)化，具象解讀，品讀藝術(shù)美

古人以精巧的漢文字記錄心得和感悟，并經(jīng)多重錘煉后，形成形式小巧、內(nèi)容豐富和蘊(yùn)意深厚的古詩詞。而平面化和靜態(tài)化的古文字，難免會(huì)給小學(xué)生帶來閱讀難題和阻礙。基于此種情況，教師可以推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化問題，利用插畫、影音和寫作等不同方式，進(jìn)行具象解讀和分析，以此促使學(xué)生品讀古詩詞的藝術(shù)之美。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在《望廬山瀑布》的鑒賞教學(xué)中，教師可借助繪制插畫、播放影音材料和寫作這三種方式，對(duì)詩詞進(jìn)行具象化的解讀。

首先，繪制插畫，解讀詩詞。自古以來，詩詞與繪畫藝術(shù)便是相輔相成的關(guān)系，二者相融相生，在《望廬山瀑布》中，詩人李白向世人呈現(xiàn)出一幅綺麗的畫卷，這也為詩詞教學(xué)提供了靈感。在詩詞的課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和品析詩詞中雋永、綺麗的意境，體會(huì)山川相融的自然風(fēng)光美，待學(xué)生產(chǎn)生審美意識(shí)后，教師引導(dǎo)他們將詩中所寫、心中所想的內(nèi)容，以繪圖的方式展現(xiàn)出來，借助流暢的線條和合理的色彩搭配，體現(xiàn)出詩詞中朦朧悠然、磅礴大氣的藝術(shù)美感。

其次，播放影音資料，釋讀詩詞。詩人李白在用詞用句方面別具匠心，其語言鍛造能力十分突出，他善于通過深?yuàn)W、生僻的語言表達(dá)思想，而教師的任務(wù)便是將生僻難懂的語言，轉(zhuǎn)化為直觀可感、視聽結(jié)合的素材，這樣不僅可以降低學(xué)生的理解難度，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。在做教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，教師可以依據(jù)詩詞中“生紫煙”“掛前川”等關(guān)鍵詞，制作教學(xué)動(dòng)畫，并在動(dòng)畫中穿插音樂素材，將詩詞中水聲激蕩、云霧繚繞的景象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，深入地品讀和感悟詩詞的藝術(shù)美。

最后，專題擴(kuò)寫，深剖詩詞。古詩詞以古代語言為載體傳情達(dá)意，若想讓學(xué)生真正理解詩詞內(nèi)容、體會(huì)詩詞美感，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞《望廬山瀑布》的主要內(nèi)容，將詩中的意象和意境具象化，在全面揣摩詩人心理的基礎(chǔ)上，通過擴(kuò)寫詩詞，將詩人寬闊的胸襟以及豪情壯志淋漓盡致地體現(xiàn)出來，從而再現(xiàn)詩詞中的壯美意境，凸顯其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。

在小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)中，教師以繪制插畫、播放影音資料和專題擴(kuò)寫的方式，將抽象、晦澀的古漢語轉(zhuǎn)化為直觀、具象和生動(dòng)的資源和素材。在這一過程中，學(xué)生不僅可