項目化引領習作教學走向高效

學生是課堂的主體，是學習活動的主人。在習作教學中，教師要與時俱進，充分尊重學生的主體地位，指導學生以小組合作探究的模式，采用習作教學項目化的策略，著力發(fā)展學生的習作水平，提升語文綜合素養(yǎng)。一、整合課程習作資源，構(gòu)建項目化學習體系與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材在習作教學上有了許多改變，不僅將其與單元要素融為一體，而且借助單元要素著力提升學生的習作水平。1.結(jié)合課程目標，構(gòu)建學生的習作體系小學階段項目化學習體系，可以分為四方面十四小類。其中，四方面為：文章架構(gòu)、語言描寫、記敘說明、推敲斟酌；十四小類為：選材、布局、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。2.結(jié)合教材內(nèi)容，梳理學生的習作目標統(tǒng)編教材的習作教學內(nèi)容，可以分為四個方面：寫人、記事、寫景、應用文。以應用文為例，教師可以結(jié)合項目化內(nèi)容，按照年級梳理學生的習作目標。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元，習作要求是寫日記，其項目化學習目標可以設計為了解寫日記的價值、日記的素材及格式，嘗試寫日記，激發(fā)寫日記的欲望，培養(yǎng)寫日記的習慣。又如，統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元，習作要求是寫簡單的研究報告，其項目化學習目標可以設計為搜集資料，圍繞漢字歷史、漢字書法與漢字有關內(nèi)容寫一份簡單的研究報告。3.結(jié)合學生實際，分解學生的習作層級在教學中，教師要整合教材的習作內(nèi)容，結(jié)合學生的學情，可以將項目化目標進行細化，形成多個層次，層層推進，步步提升，讓學生在不知不覺中提升自己的表達水平。比如，針對語言描寫的訓練，在三年級上冊第三單元《我來編童話》這一習作訓練中，它的訓練目標可以定為了解不同形式的提示語；在第四單元《續(xù)寫故事》這一習作訓練中，它的訓練目標可以定為用準確的近義詞代替“說”；在第八單元《那次玩得真高興》這一習作訓練中，它的訓練目標可以定為掌握神態(tài)描寫和動作描寫的方法。二、立足教材習作內(nèi)容，優(yōu)化項目化學習設計教材是最好的例子。在教學中，教師要圍繞教材，立足學生的實際，有針對性地選擇教材中的范例，組織學生開展項目化習作教學訓練。1.結(jié)合習作要求，分類設計單篇項目在習作教學中，寫人，可以分為自我介紹、介紹他人等；寫景，可以分為景點介紹、植物介紹、動物介紹、物品介紹等；記事，可以分為生活故事、想象故事等。教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材單元習作要求，分類設計單篇項目，激發(fā)學生的寫作興趣。比如，教學三年級上冊第一單元的習作《猜猜他是誰》，教師可以設計游戲，讓學生猜猜“他”是誰；教學三年級下冊第六單元的習作《身邊那些有特點的人》，教師可以組織學生開展“校園達人”評選活動；教學四年級下冊第七單元的習作《我的“自畫像”》，教師可以讓學生向同學介紹自己。2.整合單元資源，優(yōu)化設計整體項目統(tǒng)編教材習作教學環(huán)節(jié)設計，呈現(xiàn)一種螺旋上升的態(tài)勢；項目化設計，也要體現(xiàn)學習的層次性與遞進性。比如，統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元是習作單元，教師可以結(jié)合學生的學情，設計寫景整體項目訓練。其中，項目一，主題為“日出名作賞析”，目標為撰寫通知或邀請函；項目二，主題為“家長開放日”活動，目標為參考《記金華的雙龍洞》課后習題1，設計家長參觀學校的路線圖，家長和學生共同撰寫導游詞；項目三，主題為“游家鄉(xiāng)”，目標為撰寫活動通知，設計游覽路線或思維導圖，寫一篇游記，等等。三、根據(jù)學生的習作實際，探索項目化學習課程在習作教學中，項目化學習課程大致可以分為“小組合作”“嘗試寫作”等。1.項目化學習課程流程構(gòu)建項目化學習課程，注重學生自學探究、合作反思，具體流程可以設計為：呈現(xiàn)學生習作、與目標進行比較、個人修改、小組合作修改、成果展示、總結(jié)反思等步驟。2.項目化學習課程的優(yōu)化策略項目化學習課程的優(yōu)化策略可以分為：目標單一型，即一個項目化追求一個目標，不好高騖遠，腳踏實地，立足學生某一項習作技能，力求打好習作基礎；讀寫結(jié)合型，主要是結(jié)合學生的習作例文，進行學情診斷，根據(jù)習作目標要求進行評價，幫助學生搭建習作框架；合作分享型，主要是通過小組合作的形式，讓學生在交流合作中習得他人的寫作技巧，學會與別人交流，嘗試說服別人；總結(jié)反思型，主要是對照學習目標，引導學生根據(jù)自己的習作進行反思，嘗試運用習作支架修改習作，完善學習過程，改進學習方法。3.項目化學習課程學情診斷學生習作能力的提升是一個循序漸進的過程。教師要嘗試轉(zhuǎn)變思維，從以前注重學前指導，向?qū)W情診斷轉(zhuǎn)變，及時發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的問題，采取相應的策略，幫助學生提升習作能力。在具體教學中，教師可以采取樣本研讀、對話訪談、歸納分析等方法，掌握學生的學