統(tǒng)編教材寫人習(xí)作教學(xué)例談

統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的習(xí)作《我的“自畫像”》，從題目要求看屬于寫人的習(xí)作，可以歸入記實類習(xí)作類型。記實類習(xí)作通常有明確的表達(dá)對象，尤其是寫人這一類的習(xí)作，既有明確的交際對象和實用性，又在習(xí)作要求中普遍提出分享、交流的要求，意在強(qiáng)調(diào)讀者意識和相應(yīng)的交際語境。有鑒于此，在《我的“自畫像”》習(xí)作教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫人的動機(jī)，適時為學(xué)生搭建表達(dá)支架，在互動交流中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上寫好自己的“自畫像”。一、表達(dá)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位統(tǒng)編教材在安排寫人的習(xí)作時，一般按照從他人到自己、由外表到內(nèi)心的順序，安排了一系列的訓(xùn)練。首先，梳理寫人習(xí)作的系列安排。統(tǒng)編教材在習(xí)作編排上注重以能力發(fā)展為主線，既體現(xiàn)梯度，又重視銜接、過渡。寫人習(xí)作的安排也是如此。三年級第一次習(xí)作《猜猜他是誰》就是寫人的，從寫他人開始，這是寫人習(xí)作的起步訓(xùn)練。這次習(xí)作，僅僅是讓學(xué)生在初步關(guān)注人物特點中學(xué)習(xí)描寫人物的方法，卻能促進(jìn)學(xué)生在平時注意觀察人。三年級下冊第六單元的習(xí)作“身邊那些有特點的人”，明確提出了所寫的人物必須是“有特點”的人，與《猜猜他是誰》比，寫人物的要求明顯提高了。四年級上冊的寫人習(xí)作有《小小“動物園”》，其中的寫人要求，一是要寫群體（家庭成員），二是需要運用打比方的策略，即把家庭成員先分別想象成動物，找出兩者的相似點。四年級下冊第七單元的習(xí)作是《我的“自畫像”》，寫作對象發(fā)生了轉(zhuǎn)移，即由寫他人為主轉(zhuǎn)為寫自我。五年級上冊第二單元的習(xí)作是《“漫畫”老師》，這里的“漫畫”突出的是表達(dá)方法上的戲劇性效果。五年級下冊第五單元安排的習(xí)作《形形色色的人》和六年級上冊第八單元的習(xí)作《有你，真好》都帶有總結(jié)性要求。通過梳理，我們能夠看出《我的“自畫像”》在寫人這一類的習(xí)作中，處于中間位置，具有承前啟后的特點。其次，確定本課寫人的教學(xué)目標(biāo)。具體到四年級下冊第七單元來說，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)指向閱讀的是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”。兩相對照，我們可以看出在本單元學(xué)習(xí)中聚焦人物特點是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要是從閱讀中學(xué)習(xí)描寫人物特點的方法，運用到寫作實踐中去。綜合上述要求，我們可以確定本次習(xí)作的目標(biāo)為：根據(jù)具體情境需要選擇適當(dāng)?shù)氖吕榻B自己的特點，使對方能夠認(rèn)識或記住自己。學(xué)生要達(dá)到這樣的習(xí)作要求，自然有一定的難度，需要教師的指導(dǎo)和幫助。二、表達(dá)對象的特點呈現(xiàn)從習(xí)作題目和習(xí)作要求能夠看出，此次寫人習(xí)作具備交際語境下的習(xí)作特點，適合創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓“自我介紹”隨著目的不同而有所變化，展示自己的特點。首先，創(chuàng)設(shè)“自我介紹”的情境。在習(xí)作前，教師可以讓學(xué)生回顧本單元口語交際中的自我介紹安排了哪些情境，然后再想想：生活中，還有哪些更獨特的情況下必須進(jìn)行自我介紹。對于不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境允許有區(qū)別。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師組織學(xué)生開展互動交流，彼此之間進(jìn)行追問，通過追求促使對方將自己創(chuàng)設(shè)的情境盡量做到自圓其說，為進(jìn)一步自我介紹打好基礎(chǔ)。其次，關(guān)注“自畫像”的特點?！白援嬒瘛比绻麅H僅是外表上介紹得“像”的話，當(dāng)今科技十分發(fā)達(dá)，完全可以放大真實的照片，不用語言就一看便知；但這樣的介紹偏重于表象，很難給對方留下深刻的印象。由此可見，“自畫像”還需要突出自我特點，達(dá)成既真實又鮮活的介紹目標(biāo)，也就是需要仔細(xì)思考，怎樣才能介紹得更“像”一些。毫無疑問，這種更“像”的介紹需要抓住自我所具備的內(nèi)在特點——經(jīng)常是一些隱蔽起來平時不為外人察覺的性格特點，而且還需要采用夸張、風(fēng)趣的方法進(jìn)行介紹，使之成為自我標(biāo)志性的特點，給所有讀者都能留下深刻的印象。三、表達(dá)支架的搭建策略在創(chuàng)設(shè)情境后，教師還要給學(xué)生提供思維支架，幫助他們寫好《我的“自畫像”》。首先，提供審視自己的方法。在寫人習(xí)作中，介紹他人通常采用比較客觀的立場，用第三人稱來寫，也可以方方面面地去介紹，內(nèi)容比較豐富。在《我的“自畫像”》習(xí)作中，介紹的對象與習(xí)作者二者合起來了，只能采用第一人稱寫。一般來說，人特別容易忽略，甚至堵住關(guān)注自己的內(nèi)視通道，許多時候自己做的事情，通常做過就完事了，不再去想自己是怎么做的，為什么要這么做。這種習(xí)以為常的生活，本來是最能體現(xiàn)一個人個性特點的因素，可是由于人尤其是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，通常缺少對自身行為的關(guān)注，久而久之也就說不出自己究竟有什么特點了。有鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生喚醒內(nèi)心的自我，讓學(xué)生睜開眼睛由內(nèi)而外地審視自己；這樣就可以把自己當(dāng)成另一個人看待，抓住這個人的多方面特點，選擇突出的特點進(jìn)行介紹。其次，提供生動畫像的路徑。學(xué)生把“自畫像”通過語言呈現(xiàn)出生動的一面，需要尋找合適的表達(dá)方法。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以往寫人習(xí)作積累的方法中提取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生回顧曾經(jīng)的寫人習(xí)作中，什么方法能夠有效地把人物寫得生動一些。學(xué)生能夠意識到在《小小“動物園”》中，用不同的動物來形容家人的特點，抓住相關(guān)動物的突出特點與人物的外貌、行為進(jìn)行匹配，就能夠?qū)⑷宋飳懙蒙鷦?。另一方面，教師從本單元課文中選出寫得有生動感的范例，如黃繼光撲向敵人槍口的描寫、哈爾威靜靜地與諾曼底號一起沉沒海底等，這些范例選擇了典型事例和動作，突出人物的光輝形象和崇高品質(zhì)，值得學(xué)生模仿。教師所搭設(shè)的不同思路的表達(dá)支架，為學(xué)生在“自畫像