新課標(biāo)背景下：初中生物學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

新課標(biāo)背景下：初中生物學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱新課程方案）本著“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計(jì)原則，明確提出要“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”［1］。在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是從解決本學(xué)科問題出發(fā)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)主題，實(shí)施2門及以上學(xué)科交叉滲透綜合化設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化和學(xué)習(xí)方式綜合化，提升學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。一、明確新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求1.新課程方案要求“方案”通過一體化課程設(shè)計(jì)，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入學(xué)科課程，進(jìn)而推進(jìn)綜合化學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理念；強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)性、綜合性、層次性，實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的協(xié)同育人。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并指出各學(xué)科執(zhí)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不少于10%的課時(shí)［1］。積極探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)［2］。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）設(shè)置“生物學(xué)與社會?跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識生物學(xué)與社會的關(guān)系，能夠理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相互關(guān)系，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法，通過設(shè)計(jì)和制作，解決現(xiàn)實(shí)問題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展核心素養(yǎng)［3］。同時(shí)，新課標(biāo)規(guī)定了具體跨學(xué)科的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，要求將不同學(xué)科的知識、技能、思維方式結(jié)合在一起進(jìn)行研究和實(shí)踐。以解決生物學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，融合相關(guān)學(xué)科的知識、方法和思維體系，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施。通過跨學(xué)科實(shí)踐帶動學(xué)科縱橫向聯(lián)系［4］，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題，促進(jìn)對生物學(xué)相關(guān)概念的理解。二、理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義1.強(qiáng)化系統(tǒng)思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科的束縛，可以有效地彌合分科教學(xué)造成的人為知識壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間融合，讓學(xué)生接觸到更多領(lǐng)域的知識，使學(xué)生能夠以更全面和整體的視角理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握主題活動與學(xué)科知識之間的關(guān)系。通過跨學(xué)科活動，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，促進(jìn)對知識的深度理解，形成更全面、立體的知識體系，有助于強(qiáng)化學(xué)生在具有難度和挑戰(zhàn)的、與學(xué)科知識應(yīng)用相關(guān)的問題上的探究能力，并整合相應(yīng)的觀點(diǎn)和思維，提出可行的解決方案，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。2.激發(fā)主體意識，帶動綜合化學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，綜合相關(guān)學(xué)科知識，注重學(xué)習(xí)活動的綜合化設(shè)計(jì)，通過驅(qū)動性任務(wù)，解決實(shí)際問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式綜合性、學(xué)習(xí)方法的自主選擇，以及學(xué)習(xí)成果的顯性表達(dá)等特征?；谡鎸?shí)情境的真問題，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鏈接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，真切地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。3.注重探究實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科之間的界限，從多個(gè)角度思考問題，綜合運(yùn)用各種方式思考問題，幫助學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用知識，促進(jìn)了新的解決問題方法的產(chǎn)生?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑和審視不同學(xué)科的理論和觀點(diǎn)的環(huán)境，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化探究實(shí)踐，加強(qiáng)信息收集、專題調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)等項(xiàng)目訓(xùn)練，滿足不同個(gè)體多樣化的發(fā)展需要，提升學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。4.促進(jìn)育人方式變革，落實(shí)核心素養(yǎng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重在學(xué)科知識與學(xué)生生活之間建立關(guān)聯(lián)，以重要概念為核心，從解決實(shí)際問題出發(fā)，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行分析、整合和重組，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的課題，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高解決問題的能力。在跨學(xué)科活動中強(qiáng)化學(xué)科貫通，促進(jìn)不同學(xué)科的互相交叉和整合、不同思維模式的互相滲透和交融，助力學(xué)生對知識的整體性認(rèn)識，促進(jìn)對知識的理解與應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)知識的價(jià)值，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則1.促進(jìn)對知識的深度理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)的某重點(diǎn)或難點(diǎn)，整合不同學(xué)科的知識和方法，以解決復(fù)雜問題或開展綜合性研究的學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互動與融合，將不同學(xué)科的概念、理論和方法相結(jié)合，形成新的認(rèn)知模式和思維方式。著重關(guān)注需要解決的核心問題，以某個(gè)概念或核心議題為中心，主動關(guān)聯(lián)其他學(xué)科中與解決該問題的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)容綜合和方法綜合，實(shí)施多視角分析問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解。2.提供有效的問題解決方案跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和交叉性，拓寬分析問題的渠道，運(yùn)用系統(tǒng)思維、邏輯推理和創(chuàng)造性思維等思維方法。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，需要整合不同學(xué)科的思想方法，從多個(gè)角度、多個(gè)層面去分析問題，找出問題的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，提升多角度思考、多層次分析和多種方法嘗試的能力，幫助學(xué)生更好地整合和應(yīng)用不同學(xué)科的知識和方法，找到更全面和有效的解決問題的方案，提升跨學(xué)科能力。3.關(guān)注學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重以“學(xué)生為本”的思想，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程,自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，在解決問題過程中為學(xué)生留出更多空間。注重讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)介入發(fā)揮力量的真實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)由接受型學(xué)習(xí)向探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使其更有效地學(xué)習(xí)和成長。四、如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)除新課標(biāo)中建議的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容外，生物學(xué)還可以進(jìn)行以下領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。1.生物學(xué)與地理學(xué)科跨界生物與地理聯(lián)系密切，通過生物學(xué)+地理的實(shí)踐活動，將地理學(xué)科的自然環(huán)境與生物學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地理環(huán)境下的生物分布規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)互動關(guān)系，提高學(xué)生的空間想象力和綜合分析能力，有效實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)、環(huán)境、資源意識和可持續(xù)發(fā)展的思想?？梢圆扇⌒问蕉鄻拥目缃缁顒?，例如，地理環(huán)境對藏羚羊數(shù)量和分布的影響；地理環(huán)境與生物多樣性保護(hù)；動植物種類分布與海拔維度的關(guān)系；氣候環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響；植被與環(huán)境的關(guān)系等等。2.生物學(xué)與食品安全跨界隨著社會的發(fā)展，全球性食品貿(mào)易的開展，以及全球變暖等因素給食品安全帶來了新的挑戰(zhàn)，食品安全問題日益受到關(guān)注。生物學(xué)與食品安全和人類生命健康密切，對食品安全問題的研究與食品保障起到重要作用。通過探究不同營養(yǎng)成分對人體的影響、食品添加劑的安全性、果蔬保鮮技術(shù)、食品與微生物、糧食的基因改良、食品毒理學(xué)評估、食品營養(yǎng)學(xué)等生物學(xué)與食品安全領(lǐng)域的研究，加強(qiáng)食品安全教育，提高公眾的食品安全意識和自我保護(hù)能力，促進(jìn)社會對于食品安全問題的重視程度。3.生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)跨界保護(hù)環(huán)境,減輕環(huán)境污染,遏制生態(tài)惡化趨勢,成為政府社會管理的重要任務(wù)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。環(huán)境保護(hù)是生物學(xué)與地理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科交叉的領(lǐng)域。通過研究污染物對環(huán)境的影響、環(huán)保技術(shù)的發(fā)展、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與修復(fù)、生物的適應(yīng)與演化、人類活動對環(huán)境的影響等課題，了解生物對環(huán)境的概念性，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的生態(tài)觀，并揭示生物學(xué)與環(huán)境的相互作用關(guān)系。五、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略1.跨學(xué)科活動任務(wù)化學(xué)習(xí)活動任務(wù)化，探索任務(wù)型、項(xiàng)目化、主題式和問題解決等綜合教學(xué)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動，突出了以學(xué)生為主體的地位，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)活動任務(wù)化要求在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成某種設(shè)定主題要求，如作品、作業(yè)、方案、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目、模型等，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題能夠坐實(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合，學(xué)習(xí)方式綜合”，使教學(xué)過程既有明確的目標(biāo)，又有具體內(nèi)容，便于操作。2.強(qiáng)化內(nèi)容綜合和方式綜合開展跨學(xué)科主題活動，運(yùn)用不同的學(xué)科知識，打通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活、學(xué)科之間的聯(lián)系，為“做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)”的課程理念的落實(shí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體世界觀的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)，努力做到內(nèi)容綜合和方式綜合，重構(gòu)跨學(xué)科知識和技能結(jié)構(gòu)，基于問題解決的需要，整合運(yùn)用多種思想方法、突破學(xué)科壁壘，形成綜合活動方案；根據(jù)問題解決和探究學(xué)習(xí)過程的需要，結(jié)合任務(wù)類型，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。3.設(shè)計(jì)驅(qū)動性學(xué)習(xí)問題驅(qū)動性學(xué)習(xí)問題是一個(gè)能夠連接學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目過程的問題，能激發(fā)學(xué)生探究欲望，啟發(fā)思維，尋求解決問題的方法，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)置于問題之中，最終形成解決該問題的方案。驅(qū)動性學(xué)習(xí)問題是以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以綜合實(shí)踐活動為主線，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，能夠引起并維持學(xué)習(xí)者持久探究行為的問題。一個(gè)好的學(xué)習(xí)問題能夠引起學(xué)生對探究主題的好奇心，使任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題能夠進(jìn)一步落實(shí)。

4.做好跨學(xué)科活動學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)和路徑，幫助學(xué)生理順跨學(xué)科活動的知識結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小結(jié)的支架，比如，從主題內(nèi)容與形式、思想方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、解決問題、價(jià)值觀念、綜合素質(zhì)等方面，可以采用書面或口頭小結(jié)，個(gè)人小結(jié)或小組小結(jié)等形式，幫助學(xué)生學(xué)會小結(jié)反思，不斷提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力和水平。六、跨學(xué)科主題活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）跨學(xué)科主題活動設(shè)計(jì)新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等學(xué)情，圍繞具有真實(shí)性、探究性和實(shí)踐性的研究問題，以某一學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識、方法等，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。其基本程序見圖1。

圖1跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)程序1.選擇學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，要遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，將學(xué)科素養(yǎng)中的具體表現(xiàn)作為主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵概念，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下探索學(xué)科核心概念，從知識、技能、思想、方法出發(fā)確定本學(xué)科的核心概念或議題，以兩者為靶心主動鏈接其他學(xué)科中相近的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對大概念的綜合性理解。2.設(shè)計(jì)活動方案明確各自需要研究的任務(wù)主題、活動目標(biāo)，制定活動具體流程與課時(shí)安排。通過查閱材料、概括歸納、專題研討、交流總結(jié)、實(shí)地考察、調(diào)查訪問等活動方式，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來設(shè)計(jì)研究過程。

3.明確驅(qū)動問題跨學(xué)科活動往往來源于一個(gè)真實(shí)的、可研究的驅(qū)動性問題，調(diào)動學(xué)生日常學(xué)到的知識，集合各個(gè)學(xué)科的力量解決這個(gè)實(shí)際問題。在跨學(xué)科問題下明確學(xué)習(xí)活動具體任務(wù)，并在問題驅(qū)動下確立活動路徑，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識邏輯與學(xué)習(xí)邏輯來厘清任務(wù)的核心，保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的一致性與統(tǒng)一性。通過梳理知識脈絡(luò)，把握主題線索，以問題形式明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。4.強(qiáng)化綜合實(shí)踐跨學(xué)科活動應(yīng)堅(jiān)持綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和可操作性原則，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在跨學(xué)科主題下統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，既立足于本學(xué)科的內(nèi)容，又跨出本學(xué)科，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與方式的綜合性。將多學(xué)科知識置于問題中，加強(qiáng)各知識之間的互動，基于問題解決，尋找不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)，將分散的各學(xué)科知識按跨學(xué)科的問題邏輯結(jié)構(gòu)化。5.實(shí)施多元評價(jià)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的探究體驗(yàn)，以及素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，關(guān)注目標(biāo)的生成性以及學(xué)習(xí)效果的差異性。要遵循學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建適切的評價(jià)模式。評價(jià)模式表現(xiàn)在評價(jià)主體多維化、方式整合化、方法多樣化、角度多元化四個(gè)方面，有效避免教學(xué)效果的同質(zhì)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。6.合作交流分享以小組為單位，明確需要研究的任務(wù)主題、活動目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)。通過查閱材料、概括歸納、專題研討、交流總結(jié)、實(shí)地考察、調(diào)查訪問等活動方式，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。各小組以產(chǎn)品、模型、方案、研究報(bào)告、專題研討等多種形式展示研究成果。教師可以引導(dǎo)各小組之間開展自評或互評，從多角度觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，衡量學(xué)習(xí)成果的專業(yè)性、創(chuàng)意性。（二）跨學(xué)科主題活動實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有意義的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的，并與本學(xué)科知識應(yīng)用相關(guān)，它注重實(shí)踐性，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用跨學(xué)科知識對其進(jìn)行深入探究。實(shí)施中應(yīng)按照新課標(biāo)規(guī)定的要求，加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，在問題解決過程中提升學(xué)生的決策力和創(chuàng)新力。

1.明確學(xué)業(yè)要求（1）根據(jù)觀察到的生物學(xué)現(xiàn)象或與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)需求，提出需要解決的生物學(xué)或跨學(xué)科實(shí)踐問題；（2）根據(jù)研究問題和活動目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的科學(xué)知識，創(chuàng)造性地利用簡易器材，設(shè)計(jì)可行的研究方案。2.參照教學(xué)提示（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案，在合作交流的基礎(chǔ)上完善活動方案，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用簡易材料解決問題；（2）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，尋求恰當(dāng)、可利用的物質(zhì)資源和必要的技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)小組成員之間的合作。（3）指導(dǎo)學(xué)生形成物化成果，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評價(jià)。

3.設(shè)計(jì)活動課題（以可調(diào)節(jié)眼球感光模型制作為例）（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐問題

根據(jù)學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐課題，例如可調(diào)節(jié)眼球感光模型制作與近視成因分析。（2）制定研究方案

通過設(shè)計(jì)模型眼球感光模型，將物理、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相關(guān)知識融入其中，讓學(xué)生在活動獲取知識與能力。將分散的知識按跨學(xué)科任務(wù)結(jié)構(gòu)化（邏輯），通過系列化的問題有機(jī)串聯(lián)起各學(xué)科知識，使相關(guān)學(xué)科知識整合一個(gè)課題（項(xiàng)目），圍繞模型建構(gòu)（問題）組織教學(xué)。4.活動目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)行為的主體，闡明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選擇可策略、可評價(jià)的行為動詞，明確目標(biāo)的可衡量性、可達(dá)性和時(shí)限性等要點(diǎn)。設(shè)計(jì)依據(jù)見圖2。圖2活動目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)5.制定活動目標(biāo)（以可調(diào)節(jié)眼球感光模型制作為例）活動目標(biāo)是在組織或參與活動時(shí)，所希望實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。一個(gè)明確的活動目標(biāo)可以幫助我們更好地規(guī)劃和組織活動，提高活動的有效性和效率。（1）通過操作可調(diào)節(jié)眼球模型，認(rèn)識眼球的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，在分析近視與遠(yuǎn)視成因，及矯正過程中養(yǎng)成愛眼護(hù)眼健康生活習(xí)慣；（2）設(shè)計(jì)合理、整體效果好、比例恰當(dāng)、選材合理，能較好的利用材料及工藝；（3）運(yùn)用多學(xué)科思想、方法、技術(shù)，解決生物學(xué)問題，養(yǎng)成跨學(xué)科思維意識。6.組織活動內(nèi)容（以可調(diào)節(jié)眼球感光模型制作為例）根據(jù)研究方案，設(shè)計(jì)以下活動。（1）理解眼球的成像原理眼球成像的原理與照相機(jī)類似。角膜和晶狀體相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭，而視網(wǎng)膜就相當(dāng)于照相機(jī)的底片（見圖3）。在正常情況下，外界的光線經(jīng)過角膜、晶狀體這些屈光介質(zhì)以后，會形成物像在視網(wǎng)膜上，視網(wǎng)膜表面存在感光細(xì)胞，會把這些信號通過視覺傳導(dǎo)通路傳到視覺中樞，反饋到視網(wǎng)膜表面以后，就會形成清晰的物像，這樣人的眼睛就能看到東西了。圖3眼球成像的原理（2）眼球的結(jié)構(gòu)與近視遠(yuǎn)視分析眼球前后徑距離過長，或者由于晶狀體調(diào)節(jié)作用減弱，看近處物體時(shí)晶狀體不能變厚，平行光線進(jìn)入眼內(nèi)不能聚焦在視網(wǎng)膜上，而聚焦于視網(wǎng)膜前，導(dǎo)致視網(wǎng)膜不能形成清晰的物像，稱為近視眼，需要通過凹透鏡才能看清物像。眼球前后徑變短或晶狀體彈性下降，導(dǎo)致聚焦點(diǎn)不能準(zhǔn)確落在視網(wǎng)膜上，落在視網(wǎng)膜