2024年教師資格證考試小學教育教學知識與能力考點歸納

2024年教師資格證考試小學教育教學知識與能

力考點歸納

閱讀理解-六大核心考點

考點一：教育研究基本方法【出題類型：單選題】

考點二：影響個體發(fā)展的因素【出題類型：單選、簡答】

考點三：小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律【出題類型：單選、簡答】

考點四：教師勞動的特點【出題類型：單選題】

考點五：課程的類型【出題類型：單選】

考點六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：單選】

考點七：課程設(shè)計的具體內(nèi)容【出題類型：單選、簡答】

考點八：教學原則【出題類型：單選、簡答、材料分析】

考點一：教育研究基本方法

【出題類型：單選題】

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對

處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經(jīng)驗事實

的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研

究方法。

自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀

察，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表

現(xiàn)。

實驗室觀察是在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的

條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的計劃，有利于探討事物內(nèi)在的

因果聯(lián)系。

直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行的感知和

描述，因此直觀具體。

間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀察對象

進行考察。

參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，在參

與活動中進行隱蔽性的研究觀察。

非參與性觀察是研究人員以"旁觀者〃身份觀察，非參與性觀察結(jié)

論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。

結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、

步驟和合理設(shè)計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資

料進行定量分析和對比研究。

非結(jié)構(gòu)式觀察則是沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性

觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究,

多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。

教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。

全面調(diào)查就是用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面情況，如對某一地

區(qū)學齡兒童的普查，對某一學校全面情況的調(diào)查；重點調(diào)查是選擇一

部分能反映研究對象特征的單位進行調(diào)查，如為了了解農(nóng)村中學學生

的流動情況，可選擇學生流動較多的農(nóng)村中學進行調(diào)查；抽樣調(diào)查是

從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調(diào)查的對象，借

以推斷、說明總體的一種調(diào)查，如要研究全國高等學校入學考試的數(shù)

學成績；個案調(diào)查是對一個單位、一個事件或一個學生的情況進行調(diào)

查。如果這種研究是長期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。

實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某

種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方

法。它主要包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。

實驗室實驗是在實驗室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進行教育心理

實驗的方法?，F(xiàn)場實驗是在自然情境下，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變一些條

件，以引起學生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。

歷史法，就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考察，以弄清

它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字

和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒別。第三步是對史料進行

分類。

行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種

有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的

基本過程可以分為四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、考查和反思。

個案研究是指對某一現(xiàn)象、事件或某個人進行深入、系統(tǒng)的研究。

教育領(lǐng)域中的個案研究是指個案研究應用于教育情境解決教育問題

或建立理論的一種研究方法。

敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研

究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事，即通過教師個人敘述自己的

成長經(jīng)歷來對自己教學實踐進行反思和改進，以促進自身經(jīng)驗的積累

和生長。

考點二：影響個體發(fā)展的因素

【出題類型：單選、簡答】

（一）遺傳

1.遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。

2.遺傳的作用具體表現(xiàn)在：

（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性

（2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征

（3）遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響

（二）環(huán)境

1.環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。包括

物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

2.環(huán)境對人的作用主要體現(xiàn)在：

（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；

（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；如"近朱者赤、近墨

者黑〃。

（3）人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性。如"出淤泥而不染〃。

（三）學校教育

1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，其原因如下：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

2.學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能，其原因如下：

（1）學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；

（4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

（四）個體的主觀能動性

1.個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)

的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成:

第一層次是生理活動，第二個層次是心理活動，最高層次是社會實踐

活動。個體社會實踐是影響人的發(fā)展的決定性因素。

考點三：小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律

【出題類型：單選、簡答】

（一）教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心

的發(fā)展

（二）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性

（三）身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期

（四）身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

（五）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

考點四：教師勞動的特點

【出題類型：單選題】

（一）示范性

教師的示范是學生最直接的表率，是引導和規(guī)范學生成長不可缺少的

手段。

（二）創(chuàng)造性

1.首先表現(xiàn)在因材施教上；

2.表現(xiàn)在對教育、教學的原則及方法的運用和選擇上；

3.表現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的處理和加工上；

4.表現(xiàn)在教師的教育機智上。

（三）復雜性

1.教師的勞動對象是復雜的；

2.教師的職責是多方面的；

3.教師勞動的過程是復雜的；

4.教師勞動的能力需要是復雜的。

（四）長期性（延續(xù)性）

長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。主要表現(xiàn)

在兩個方面：

一是，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。

二是，教師對學生所施加的影響，往往要經(jīng)過很長的時間才能見效果。

考點五：課程的類型

【出題類型：單選】

學科課程主要是學習間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學習直接經(jīng)驗。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的

學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科

并舉的方式，高中主要是分科課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂

的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，

充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選

擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即以“三基〃（讀、寫、算）為

中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生

的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學

習。常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和

能力。

必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定學生必須學習的課程。選修課程

是指學生根據(jù)自己的興趣、學術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程。

考點六：課程內(nèi)容的組織方式

【出題類型：單選】

（一）縱向組織與橫向組織

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的

先后順序組織課程內(nèi)容。

橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展

的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)

組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的內(nèi)容專題。

（二）邏輯順序與心理順序

邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)

容，是傳統(tǒng)教育派的主張。

心理順序是指按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育

派的主張。

（三）直線式與螺旋式

直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的"直線〃，前后內(nèi)

容基本不重復，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再

呈現(xiàn)。

螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn),

逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)。

考點七：課程設(shè)計的具體內(nèi)容

【出題類型：單選、簡答】

（一）課程計劃

課程計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活

動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

開設(shè)哪些科目是教學計劃的中心問題。

（二）課程標準

學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫

的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。教學大綱是課程計劃的分學科

展開。

課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，是衡量各科教學

質(zhì)量的重要標準。

（三）教材

教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授

受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。（1）

教科書是教材的主體；（2）是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具；（3）

也是教師進行教學的主要依據(jù)。

教科書編寫應遵循的基本原則：

第一，按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。第二，

強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到

我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)

學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的

內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學

生的學習。第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的

關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。

考點八：教學原則

【出題類型：單選、簡答、材料分析】

,代表人物定義要求

,夸美紐

斯：“凡是需

要知道的事

物，都要通過指在教學中引導①確選擇

事物本身來學生直接感知事物、直觀教具和現(xiàn)代

直觀學習?！Ｐ突蛲ㄟ^教師用化教學手段；②

性原則.烏申斯基形象語言描繪教學直觀要與講解相

也指出，兒童對象，使學生獲得豐結(jié)合；③重視運

是靠形式、顏富的感性認識。用語言直觀。

色、聲音和感

覺來進行思

維的。

孔子：“不指在教學中教師①加強學習

憤不啟，不俳要承認學生是學習的目的性教育，

不發(fā)。〃的主體，注意調(diào)動他調(diào)動學生學習的

《學記》：們的學習主動性，引主動性；②啟發(fā)

啟發(fā)“道而弗牽，導他們獨立思考，積學生獨立思考，

性原則強而弗抑，開極探索，生動活潑地發(fā)展學生的邏輯

而弗達。”學習，自覺地掌握科思維能力；③督

蘇格拉學知識和提高分析促學生動手，培

底：助產(chǎn)術(shù)；問題和解決問題的養(yǎng)獨立解決問題

■第斯多能力。的能力；④發(fā)揚

惠：“一個壞教學民主。

的教師奉送

真理，一個好

的教師叫人

發(fā)現(xiàn)真理。〃

①按教材的

指教學要按照學

系統(tǒng)性進行教

科的邏輯系統(tǒng)和學

.《學記》：學；②注意主要

生認識發(fā)展的順序

循序"學不蹦等”矛盾，解決好重

進行，使學生系統(tǒng)地

漸進原則"不陵節(jié)而點與難點的教

掌握基礎(chǔ)知識、基本

施"。學；③由淺入

技能，形成嚴密的邏

深，由易到難，

輯思維能力。

由簡到繁。

指教師要從學生

①針對學生

的實際情況、個別差

的特點進行有區(qū)

,朱熹："孔異出發(fā)，有的放矢地

因材別的教學；②采

子施教，各因進行有差別的教學，

施教原則取有效措施，使

其才”使每個學生都能揚

有才能的學生得

長避短，獲得最佳的

到充分的發(fā)展。

發(fā)展。

考點九：教學方法

【出題類型：單選、簡答】

名稱定義實施要求

①講授內(nèi)容要

講授法是教師通過口頭

有科學性、系統(tǒng)性、思

講授法語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授

想性；②注意啟發(fā)；

知識的方法。

③講究語言藝術(shù)。

談話法也叫問答法，它是（1）要準備好問題

教師按一定的教學要求向?qū)W和談話計劃；（2）要

談話法生提出問題，要求學生回答，善問；（3）要善于啟

并通過問答的形式來引導學發(fā)誘導；（4）要做好

生獲取或鞏固知識的方法。歸納、小結(jié)。

①導學生精心

讀書指導法是教師指導

閱讀教科書；②指導

讀書指學生通過閱讀教科書和課外

學生善于閱讀參考書；

導法讀物獲取知識、發(fā)展智力的

③指導學生寫好各種

方法。

形式的讀書筆記。

教師通過展示實物、直觀①好演示前的

教具，進行示范性實驗或采準備；②要使學生明

演示法

取現(xiàn)代化視聽手段等，指導確演示的目的、要求與

學生獲得知識或鞏固知識的過程等；③通過演示，

方法。使所有的學生都能準

確地感知演示對象。

①使學生明確

練習的目的與要求，掌

學生在教師指導下運用

握練習的原理和方法；

練習法知識去完成一定的操作，并

②精選練習材料，練

形成技能技巧的方法。

習的方式要多樣化，循

序漸進；③嚴格要求。

考點十：教學評價

【出題類型：單選】

分類

種類概念

標準

又叫常模參照評價，在被評價對

象的集合中選取一個或若干個個體

相對評價為基準，然后把各個評價對象與基

準進行比較，確定每個評價對象在

評價

集